趙 妍

語文新課程改革中的基本理念就是全面提升學生的語言核心素養(yǎng)，所以在初中語文教學過程中，老師應該強調(diào)學生語言實踐、語文積累、語言技能的培養(yǎng)。筆者就此問題進行了初步的探討。

在近幾年語文教育深化改革的背景下，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是非常重要的目標，也是順應時代發(fā)展潮流的重要要求。然而，在初中語文教學過程中，老師應該如何指導學生品味語言，提升學生的語文核心素養(yǎng)呢？筆者以為，深入探究品味語言，對提升學生的語文核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、立足語文核心素養(yǎng)，強化學生的語言文字能力

核心素養(yǎng)不僅是各個知識結(jié)構(gòu)、技能和態(tài)度等內(nèi)容的一種綜合表現(xiàn)，而且也是知識、能力、態(tài)度與價值觀的全面融合。語文核心素養(yǎng)則是學生綜合利用語文知識的一種具體的能力。然而，品味語言又是初中語文新課標中明確提出來的。語文課堂教學就是傳遞語文知識信息的過程。因此，在初中語文課程的教學過程中，老師應該強化學生品味語言，并將其作為提升學生語文核心素養(yǎng)的重要陣地，以便能夠在增強學生語言文字綜合運用能力的同時達到提升初初中生語文核心素養(yǎng)的目的。學生的語言應用能力并不是簡單的進行字詞記憶與積累，而是通過日常閱讀和朗讀，深入分析和感知文本來增強自己的語言綜合運用能力。因此，學生在朗讀優(yōu)美的文章時，應主動對文章中的關(guān)鍵字詞進行分析和探究，深入感受文本內(nèi)容的內(nèi)涵，體會文章主要表達的情感，從而全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在學習《蘭亭集序》這篇文章時，不只是對自然風物的客觀描繪，它還包含著抒情與說理的成分。具體到本文，作者借由眼前“樂”事，想到生命短暫，故而有了“痛”感，并進一步想到“前人”、“后人”對“生死”的共同感慨，由此生出了“萬古同悲”之嘆（無論過去，還是將來，人的生命終將歸于寂滅，此乃亙古不變之規(guī)律，故悲）。老師則可以讓學生應用自己的語言經(jīng)驗，找出文中表示作者情感變化的三個關(guān)鍵詞，領(lǐng)會作者情感的變化，并思考作者情感變化的脈絡與原因。

例如，在學習《中國建筑的特征》這篇文章之前，首先要求學生閱讀全文，明確標注出文章的生字、生詞，并充分利用字典等學習工具來幫助自己理解；其次，針對文章預習過程中存在的疑問，便需要通過自主分析的方法來進行解決，或者向老師請教；最后，將自己在自主探究過程中無法解決的問題詳細記錄下來，強化老師預習引導。這樣有利于自己更好的把握預習重點內(nèi)容，掌握更豐富的閱讀技巧。

二、借助文章誦讀，增強學生的語言感知能力

初中階段的學生，其無論是語文基礎知識或是對文章的領(lǐng)悟能力均處于較低水平，故為切實提升學生的語言文字能力，并發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，作為初中語文教師，其在實際的教學過程中，便需借助文章誦讀的作用，來切實鍛煉學生的語言感知力。與此同時，教師亦可搜集一些能可被初中生理解且初中生也適讀的課外讀物，以加強對學生的朗讀訓練，而在學生充分理解了文章內(nèi)容后，教師再要求學生自主摘抄文中的妙句佳言，以此不僅能幫助學生實現(xiàn)對語文知識的積累，且借由對文章優(yōu)美句式的摘抄，還能讓學生逐步將其轉(zhuǎn)化為自身能夠理解與運用的字、詞、句，由此為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。當然，在學生閱讀過程中，教師應給予學生充分的時間與空間，以便學生能從中汲取更多的知識與營養(yǎng)，而為切實提升教學的整體效應，教師還應將學生的閱讀過程與“寫”方面的訓練結(jié)合到一起，如此既有助于學生語文修養(yǎng)及知識運用能力的提升，亦能同步提高學生的寫作能力。

再例如，在學習《荷塘月色》這篇文章時，老師則可以指導學生配樂范讀課文，朗讀時注音語氣、語速、語調(diào)及重音的把握，要求學生帶著問題聽讀課文。同時，在學生朗讀的過程中，老師可展示幾幅荷塘月色的圖畫，并提出“課文圍繞荷塘寫了什么？文章主要寫荷塘上的月色和月光下的荷塘，并請同學們將其劃分出來。”這樣學生在誦讀文章中能夠有效增強自己的語言感知力，從而全面提升初中學生的語文核心素養(yǎng)。

三、借助實踐教學，提升學生的語言運用能力

實踐是提升學生語文核心素養(yǎng)的重要道理，對此，作為初中語文教師，其在實際的教學過程中，應務必注重對學生的實踐教學，如針對《短新聞兩篇》一文時，文中主要講述的是兩條新聞，所以教師可要求學生每天閱讀一則新聞，并與同學交流，長久的堅持，終將有助于學生語文能力的發(fā)展，繼而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

再例如，在學習《陳情表》這篇文章時，老師可引導學生熟讀全文，讓學生深入掌握文章中出現(xiàn)的重要實詞、虛詞和古漢語句式，鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言。然后，讓學生充分利用自己掌握的知識點進行寫作，以便幫助學生深入體會文章的美，全面提升學生的語文實踐能力。

總之，針對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需務必借由理解課文、閱讀、背誦以及思考等途徑，以促使學生掌握更多知識，如此方能進一步拓寬學生事業(yè)，并促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。