包紅霞

文言文是中國傳統文化的結晶，是中國文化的重要載體。但可惜的是，學生在學習優(yōu)秀的文言文作品時，卻談“古”色變。究其原因，還在于學生沒有掌握正確的文言文學習方法。筆者認為，要培養(yǎng)和提高學生的文言文閱讀能力，可以依據學生不同學段的特點來制定不同的學習目標，將高中文言文閱讀形成一個序列化的體系，使學生從易到難，逐層深入，逐步提高文言文閱讀理解的能力。

一、重視誦讀，養(yǎng)成習慣

1.鼓勵學生自由閱讀，調動學生學習的積極性。正所謂興趣是最好的老師。學好文言文，培養(yǎng)學生的濃厚興趣自然非常重要。人教版必修一中所選的文言文是古代敘事散文，文意淺顯易懂，很適合高一學生去讀。上高中第一節(jié)文言課，筆者就將課堂完全交給學生，讓他們大聲自由朗讀。讀完后，同學們或自己結合資料或求助于其他同學疏解不理解的詞句，對文章內容進行整體感知。接著，請學生來聊一聊各自的閱讀體會，鼓勵學生各抒己見，大膽表達。整堂課同學們積極參與課堂活動，課堂氣氛活躍，一改以往文言文課堂的乏味景象。

2.精選篇章，抓好熟讀、背誦。文言文的學習要重視“讀”，而且是“朗讀”。古人有云：書讀百遍，其義自見。準確翻譯文句是學生學習文言文的最大難題，但是如果有學生的充分朗讀作基礎，則往往會事半功倍。因此在文言文教學過程中，教師要善于引導學生朗讀課文，熟讀課文，并能夠準確把握文言斷句，進而準確理解句意，理解文章的思想內容，作者的情感態(tài)度。在準確理解文意的前提下，鼓勵學生背誦經典篇目。這樣不僅使學生熟悉文言文詞法句法特點，更能夠增強語感。

高一學生文言文閱讀底子較弱，在起步時，不宜要求太高。在此階段，以重視誦讀，讓學生養(yǎng)成朗讀背誦的習慣為主，使學生消除對文言文的畏難情緒。

二、系統整理，重視積累

1.文言虛詞的歸納積累。文言虛詞對句意的表達也有著至關重要的作用，在高考文言斷句題和文句翻譯題里有對重點虛詞的考查。所以在文言文學習時，要注重對文言虛詞的積累鞏固。在引導學生整理文言虛詞時，重點抓好課內文章中反復出現的虛詞，做好歸納積累識記的落實工作，以便在課外篇目的閱讀中能夠遷移運用。比如“之”字，在《燭之武退秦師》中，就可引導學生歸納出“代詞，這，這種，他（們）；助詞，的，放在主謂之間取消句子獨立性，用在提前的賓語和謂語之間，作賓語前置的標志”等用法，在《鴻門宴》中，又有“動詞，往，到......去”的用法。在學習這些課文時，要指導學生結合“之”字所處的句子結構的分析，反復辨析，并做好歸納整理工作，以不斷加強積累。

2.文言實詞的歸納積累。文言實詞是高考文言文考查的重中之重了。在平時的閱讀中，弄懂了文言實詞的意思，也就等于弄懂了句意、文意。在文言文教學中，筆者引導學生依據詞法特點，分類歸納，使學生一點一點擴大實詞的積累量。（1）分門別類：將通假字、詞類活用等實詞現象，先從課內常見的入手歸納，再引導學生從一些課外閱讀練習中擴大積累量。（2）匯合總注：將課本中的表同類屬的詞語找出來，加上總的注釋。（3）古今對照：將課本或平時練習時文段中現已消失或古今字面相同而意義迥別的詞摘錄出來，要求學生比較古今意義的不同。（4）語境分析，將課本中“一字多義”的詞結合語境進行綜合性的比較分析，避免出現學生因死記硬背卻不知道結合語境靈活處理的尷尬。

3.對于古代文化常識的積累，仍采用課內積累，課外系統補充的方法。一些古代文化知識在古籍中比比皆是。如古代男子取字，是在男子二十歲行加冠之禮之后；關于帝位繼承的要求，是由嫡長子繼承。這些文化現象在高中文言文中雖然沒有明確注釋，但老師在教學中也應給與學生做重點補充，要求學生積累識記。

學生經過了高一階段的學習，古文閱讀有了一定的基礎。在此基礎下，讓學生從高一到高二開始對文言詞法句法進行系統的整理歸納，就會不斷擴大積累量，從而提高文言文閱讀能力。

三、指導自學，擴大閱讀

學生自主學習文言文能力的培養(yǎng)，可分三個階段進行。

第一階段，指導學生在課前借助注釋或工具書閱讀課文，自主疏解文意，弄懂文章內容。這就要求老師在課前要做好學生先學的任務布置工作，將具體的學習任務明確的傳達給學生，以個人自學和學習小組合作的形式開展。教師在課前或課堂上要及時完成督促檢查的落實。

第二階段，在課堂教學中，指導學生離開注釋閱讀課文，依靠自己積累的文言知識和語感，準確地掌握文中的重點文言現象，準確流暢地翻譯文言語句，充分地理解文章內容。在教學實施中，改變教師“一言堂”的模式，將課堂及學習任務交給學生，分設自我處理和小組合作，使每一個學生都能參與到課堂學習中來，真正發(fā)揮學生的主體作用。

第三階段，在前兩個階段的基礎上，擴大學生的閱讀面。鼓勵學生或獨立完成課外篇目的閱讀理解，并能夠做到“知其然，知其所以然”，最終能夠具備準確閱讀淺顯文言文的能力。

我在教學中體會到，培養(yǎng)學生的自主學習能力，擴大學生的古文閱讀面，要比教師在課堂上給學生逐句串釋更有學習的實效性。老師在課堂教學方面，要熟悉全部文言文教材，摸清學生的學習能力，確定在該課應著重學習什么，并善于啟發(fā)學生運用舊知識的遷移轉化來理解所學課文。

對于高中階段的文言文學習，我們不妨將其分成三個階段性的序列化結構，學生們經過了高一起步階段的朗讀背誦培養(yǎng)語感、高一至高二高三的歸納積累擴大閱讀，在高三的文言文專題復習提高中便能夠輕松自如。三個階段，循序漸進，穩(wěn)扎穩(wěn)打，使學生克服對文言文閱讀的畏難情緒，養(yǎng)成熟讀成誦歸納積累的好習慣，進而能夠自主自如地閱讀古章典籍，登堂入室。