◆楊 靜

(臨沂蘭山區(qū)半程中心小學(xué))

合作學(xué)習(xí)是一種為了某個共同任務(wù)而進(jìn)行群體學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，通過小組內(nèi)部之間的相互幫助、相互討論和交流，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生之間合作精神及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的養(yǎng)成，同時促進(jìn)學(xué)生積極、主動的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，推動教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

小組合作學(xué)習(xí)在過去較長時期內(nèi)得到了大量國內(nèi)外專家學(xué)者的廣泛關(guān)注，對此進(jìn)行了不懈的研究與探索，關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了大量不同的概念，其有著不同的重點(diǎn)與要求。但筆者對其進(jìn)行認(rèn)真分析發(fā)現(xiàn)，大量專家學(xué)者在研究過程中存在著一個相同點(diǎn)，即在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師在課堂教學(xué)中始終將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，小組合作學(xué)習(xí)過程是同學(xué)間的相互合作、相互幫助、相互交流的過程，在小組所有成員的共同努力下完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)。將小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以收到較好的效果，利用設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)，教師也作為一名學(xué)習(xí)者而主動參與其中，與學(xué)生的關(guān)系是合作交流，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)法存在的問題

隨著我國新課程改革的深入開展，大多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都已認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，利用小組合作學(xué)習(xí)可以發(fā)展學(xué)生的思維能力、語言交流能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。因此，小組合作教學(xué)法得到了數(shù)學(xué)教師的普遍應(yīng)用，在靈活應(yīng)用合作教學(xué)法的基礎(chǔ)上有效提高了教學(xué)效率、發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中努力探索、大膽質(zhì)疑、積極創(chuàng)新，從而促進(jìn)了自身全面發(fā)展，所以將小組合作教學(xué)法應(yīng)用于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常成功的。但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展探究性學(xué)習(xí)過程中，不能靈活選擇教學(xué)方式、不能準(zhǔn)確確定教學(xué)內(nèi)容、合作教學(xué)法的應(yīng)用過于死板，因此合作教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用大打折扣，不利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能順利培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力，還主要以教師為核心，假如這種現(xiàn)狀不能改變，則不利于發(fā)展小學(xué)生的合作能力與探索能力，影響學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)法的策略

1.小學(xué)生合作意識的形成

為了彰顯小組合作教學(xué)法的作用，要重視培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識。大多小學(xué)生對“合作”感到陌生，因此在合作學(xué)習(xí)過程中不能正確對待合作，不能主動參與到小組合作學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生在小組合作時獨(dú)自一個人寫作業(yè)。為了解決這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時做好引導(dǎo)工作，了解這些學(xué)生產(chǎn)生這種狀況的原因，如有的學(xué)生是因?yàn)樾愿駟栴}、有的學(xué)生不知道如何合作等。教師要及時幫助學(xué)生解決這些障礙，積極參與到合作學(xué)習(xí)過程中。如可以利用小組成員間的變化，要求性格活潑的學(xué)生幫助性格內(nèi)向的學(xué)生積極參加合作學(xué)習(xí)，以此激發(fā)性格內(nèi)向?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)性格的日益完善。為了提高小學(xué)生的合作意識，教師還可以將合作學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系在一起，如在學(xué)習(xí)加減法過程中，數(shù)學(xué)教師則可以列舉一些生活中的例子，如蘋果、小狗等，設(shè)計這樣的問題：“請看我的左手拿著一個蘋果，右手也拿著一個蘋果，如果將它們放在一起，則是幾個蘋果呢？大家共同討論與研究吧。”同學(xué)們會馬上反應(yīng)“二個”，回答正確后，教師可以繼續(xù)提問“應(yīng)用乘法如何計算呢？”學(xué)生們立即投入到合作討論過程中，學(xué)生們回答正確后，鼓勵表現(xiàn)突出的學(xué)生上臺拿蘋果，從而有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的合作意識。

2.依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分組

開展小組合作學(xué)習(xí)的前提是分組，因此合理的分組是小組合作學(xué)習(xí)取得較好效果的基礎(chǔ)。老師在分組過程中首先要認(rèn)真研究每一名學(xué)生的個性特點(diǎn)，如學(xué)生接受知識的能力、掌握的數(shù)學(xué)知識、個人性格等，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，對全班學(xué)生進(jìn)行合理分組。一個班級的學(xué)生必然存在學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生，也存在一定數(shù)量的學(xué)困生，在分組過程中要做到相互補(bǔ)充、相互幫助，才能促進(jìn)全體學(xué)生的共同提高。如在分組時可以分成二個人互助學(xué)習(xí)小組，也可以分為四個人合作小組，利用在學(xué)習(xí)中引入一些游戲與活動強(qiáng)調(diào)小組成員必須合作才能完成，從而使每一名學(xué)生認(rèn)識到合作的重要性。另外，當(dāng)前班級學(xué)生座位的設(shè)計以優(yōu)秀生與學(xué)困生混合編排為主，學(xué)生們?nèi)棵鎸诎宥＿@種編排方式對小組合作學(xué)習(xí)不利，筆者認(rèn)為可以應(yīng)用這樣的編排方法：將全班學(xué)生的座位設(shè)計成圓形，學(xué)生們團(tuán)團(tuán)圍坐在一起，采取面對面的坐法，有利于討論與相互間的交流，教師的位置可以設(shè)計在中間或講臺，在開展小組游戲過程中，教師則可以處于學(xué)生們的中間，易于拉近與學(xué)生們的距離，產(chǎn)生親切感，這種分組方式有利于提高學(xué)習(xí)效率。

3.要真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體

在過去較長時期內(nèi)，教師一味占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，強(qiáng)行將數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生而不顧學(xué)生的親身感受，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位。課堂教學(xué)的大多時間都是教師在苦口婆心地講解，提問學(xué)生或小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會很少，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者認(rèn)為，當(dāng)前教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，開展小組合作學(xué)習(xí)時要真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，沿著教師的思路獨(dú)立思考、認(rèn)真探索，以樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。小組合作學(xué)習(xí)將隨著新課程改革的深入開展而得到普遍應(yīng)用，人們也將對小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的理解。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入研究合作教學(xué)法，鼓勵小學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于探究、積極創(chuàng)造，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還需關(guān)注學(xué)生的主體地位，利用合作學(xué)習(xí)將學(xué)生引入積極探索與演算過程中，使小學(xué)生意識到合作的力量，從而提高小學(xué)生的合作意識，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。