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(鄒城市郭里中學(xué))

隨著新課程改革的深入實(shí)施，新的教育理念在初中歷史教學(xué)中傳播開(kāi)來(lái)，有相當(dāng)一部分初中歷史教師意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端，開(kāi)始豐富初中歷史的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，史料知識(shí)作為一種重要的教學(xué)資源引起了初中歷史教師的重視，但是在實(shí)施的過(guò)程中遇到了一些問(wèn)題和阻礙，因此，在今后的初中歷史教學(xué)中，還需要師生合作互動(dòng)，不斷摸索，積累成功經(jīng)驗(yàn)，然后大力推廣，促進(jìn)初中歷史教學(xué)能夠更有效的實(shí)現(xiàn)。

一、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料知識(shí)的必要性

(一)擴(kuò)充歷史教材知識(shí)

我們知道，初中歷史教材所包含的內(nèi)容是十分的有限的，它更重視的是理論的完整性和系統(tǒng)性，所以一般情況下歷史教材一經(jīng)編制完成，就會(huì)具有一定的連續(xù)性和固定性，即使修訂也只是增加一些圖片或案例，空間的限制使它不可能將大段的史料知識(shí)編入教材。但是，在考試的時(shí)候，歷史的考題所呈現(xiàn)的背景材料基本上很多的史料知識(shí)，這些材料學(xué)生在課本上基本不會(huì)見(jiàn)到，如果教師不在平常進(jìn)行必要的補(bǔ)充，學(xué)生在考試時(shí)可能會(huì)不懂得用什么知識(shí)答題。另外，由于歷史距離我們太過(guò)遙遠(yuǎn)，好多學(xué)生對(duì)于歷史上一些政策或者習(xí)俗可能在理解上有很大的難度，如果教師能將補(bǔ)充必要的史料知識(shí)，就可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

歷史教學(xué)的目的并不僅僅是為了教會(huì)學(xué)生掌握一些歷史事實(shí)，它的更重要的目的是為了讓學(xué)生利用知識(shí)來(lái)明白一些道理，進(jìn)而能夠分析解決一些實(shí)際的問(wèn)題。史料知識(shí)的運(yùn)用可以幫助學(xué)生形成自己對(duì)歷史的見(jiàn)解，促進(jìn)批判思維能力的發(fā)展。但是，一些教師受應(yīng)試教育的影響，基本上把重點(diǎn)歷史知識(shí)的傳授上，基本的方法就是要求學(xué)生死記硬背，而對(duì)于史料知識(shí)則涉及較少。這樣的方式只會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而史料知識(shí)的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行探索和思考，進(jìn)而增強(qiáng)他們分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。

(三)轉(zhuǎn)變教師角色

新課改的理念認(rèn)為，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而不是主宰者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。但是在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，基本上采用灌輸式的教學(xué)方式，教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。而將史料知識(shí)引入初中歷史教學(xué)，可以在一定程度上是教師走出這個(gè)怪圈，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，解放教師，將課堂還給學(xué)生，促進(jìn)師生角色的共同轉(zhuǎn)變。

(四)培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力

現(xiàn)在的學(xué)生大都習(xí)慣了根據(jù)老師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于一些探究性的問(wèn)題則不太擅長(zhǎng)，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不利的，而史料知識(shí)的引用可以使學(xué)生通過(guò)閱讀加深對(duì)歷史的了解，還可以了解一些多元化的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維的開(kāi)發(fā)，進(jìn)而進(jìn)一步形成學(xué)生的探究式的學(xué)習(xí)方式。

二、初中歷史教學(xué)中的史料知識(shí)的應(yīng)用對(duì)策

(一)增加對(duì)史料知識(shí)的關(guān)注

史料知識(shí)的最大的特點(diǎn)就是它的豐富性，教師應(yīng)該增加對(duì)史料知識(shí)的關(guān)注。將史料知識(shí)融入日常的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可以借助一些新的網(wǎng)絡(luò)工具，如微信、微博等新媒體實(shí)時(shí)的了解一些史料知識(shí)，將每天進(jìn)行史料知識(shí)的積累成為一種習(xí)慣。歷史是我們了解自己的重要工具而且它是一個(gè)既定的事物，基本上不會(huì)發(fā)生太大的變化，學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀和積累的習(xí)慣，才會(huì)不斷的升華歷史中蘊(yùn)含的價(jià)值，從而為教師在課堂進(jìn)行講解時(shí)奠定一定的基礎(chǔ)，并進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生的課堂參與度。舉例來(lái)說(shuō)，在講解“北京人”和“山頂洞人”的體質(zhì)特征時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察古猿頭像、北京人頭骨復(fù)原像、山頂洞人頭骨復(fù)原像和現(xiàn)代人頭像，然后對(duì)其外秒特征進(jìn)行描述，使學(xué)生更加生動(dòng)形象的了解北京人、山頂洞人和現(xiàn)代人的區(qū)別與聯(lián)系。

(二)增加對(duì)史料知識(shí)的討論

由于初中的學(xué)習(xí)較為緊張，因而一些教師不愿意花費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間進(jìn)行一些探究式的討論，更愿意把時(shí)間花費(fèi)在知識(shí)點(diǎn)的講解上。其實(shí)，如果讓學(xué)生進(jìn)行一些史料知識(shí)的討論，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)的提高更有效果。另外，史料知識(shí)是活生生的社會(huì)實(shí)例，如果僅僅像記憶知識(shí)點(diǎn)一樣的死記硬背地進(jìn)行積累，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且效果不大。史料知識(shí)更多的是對(duì)學(xué)生的歷史敏銳性進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生只有通過(guò)激烈的討論和交流，才能將史料知識(shí)中內(nèi)含的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。舉例來(lái)說(shuō)，在講解有關(guān)“代議制”的知識(shí)時(shí)，為使學(xué)生更好的了解英國(guó)議會(huì)、內(nèi)閣首相以及英國(guó)女王之間的關(guān)系。使學(xué)生分組扮演內(nèi)閣首相、英國(guó)女王以及眾議員等角色，讓他們根據(jù)對(duì)英國(guó)首相布萊爾追隨美國(guó)出兵伊拉克的決定的合法性等進(jìn)行探討，在扮演中體會(huì)各人物的權(quán)利以及權(quán)力界限，講學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。

(三)增加對(duì)史料知識(shí)的課堂應(yīng)用

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)是，可以在講課的過(guò)程中讀一些史料知識(shí)進(jìn)行引用，作為案例進(jìn)行相關(guān)的分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的理解以及利用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力的提高。例如，在講解秦代的焚書(shū)坑儒事件時(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行必要的了解，并且了解相關(guān)的實(shí)例，同時(shí)可以與我國(guó)當(dāng)代的“科教興國(guó)”戰(zhàn)略進(jìn)行對(duì)比，教師可以通過(guò)正反的對(duì)比是學(xué)更加深刻的理解教育和知識(shí)對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要的意義。

(四)突出對(duì)史料知識(shí)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識(shí)

教師應(yīng)該改變應(yīng)試教育下的教師觀，樹(shù)立新的教育理念，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在進(jìn)行史料知識(shí)的教學(xué)中，要充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。例如，在講解有關(guān)科舉取士的問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的積累對(duì)一些科舉取士的案例進(jìn)行舉例和講解，一來(lái)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和積極性，二來(lái)還可以最大程度的共享資源。

綜上所述，在初中歷史學(xué)習(xí)中引入史料知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)積極性的高漲具有十分重要的意義，而傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法顯然完全不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高邏輯思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的思維活躍程度。雖然目前的初中歷史教學(xué)對(duì)于時(shí)事政治的應(yīng)用還存在一定的問(wèn)題，但隨著成功經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和失敗經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)，它必然會(huì)對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用，促進(jìn)初中歷史教學(xué)的發(fā)展。

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