◆王秀梅

(吉林省長春市農(nóng)安縣第四中學)

一、微課在初中課堂教學中應用的現(xiàn)狀分析

1.教師對微課的態(tài)度不一

對于微課，教師的態(tài)度大致分為支持、中立、反對三類。首先，大部分教師對微課持積極的態(tài)度，他們樂于接受新事物。這些教師對信息技術引入初中課堂教學的結(jié)果是有信心的，他們踴躍地將科學技術與課堂教學相結(jié)合。尤其是多數(shù)優(yōu)秀教師思想開放，容易接受新事物，能夠與時俱進，主動捕捉教育行業(yè)的新動態(tài)，新變化，新成果。他們緊跟信息技術的腳步，并不斷地開闊視野，學習專業(yè)知識，從而不斷地發(fā)展自己。其次，還有部分中學教師思想較為保守，不愿接受新的事物，他們已經(jīng)慣于使用傳統(tǒng)的教育教學模式，難以接受新的教學模式，更不用說這個新事物微課了?？傊捎诜N種原因，他們對微課的認識模糊，甚至有些老師都不知道有這么個東西。教師的意識層面還被傳統(tǒng)的教學模式霸占著，這些教師已經(jīng)在科技發(fā)展的大潮中落伍，微課之花的“成長”缺乏肥沃的土壤。再次，有些教師對其保持中立態(tài)度，用不用微課都無所謂。學校要求用，教師就勉強做一個，以便交差。如果學校沒有硬性要求，這些教師想用就用，不想用就不用。

2.教師在微課制作方面技術不足

很多教師不愿意設計微課，主要原因在于技術問題。一些教師片面地認為，信息技術是微機教師的責任與義務，其他科目的教師僅僅需要負責自己學科的教學就可以了。目前，在教師隊伍中，上了歲數(shù)的教師雖然資歷深，經(jīng)驗多，但是他們信息技術能力薄弱，想要跟上時代的步伐，可是心有所想而能力不足；還有部分教師不思進取，固步自封，不愿意接受新的思想，不愿意打破原有的教學模式，不敢也不想拿學生當微課的試驗品；青年教師由于自己經(jīng)驗不足，視野不開闊，對微課這種新技術也是望而卻步。由于缺少系統(tǒng)的專業(yè)的技術培訓，教師運用微課的技術能力有限，在使用新模式的時候總是心有余悸。

3.微課不利于學生系統(tǒng)地學習知識

微課是一種輔助學習的手段，可以把繁復復雜的知識點剝離開來，針對某一個知識點進行詳細具體地講解，并生成短小精悍的視頻。它的優(yōu)點之一就是小而美，同時，它具有針對性。學生根據(jù)自己不清楚的地方、沒有掌握的地方、重難點有選擇地去看微課。盡管如此，微課讓學生學到的知識還是被分割開來的知識，難以形成系統(tǒng)。這樣一來，微課把知識碎片化了。然而，對于知識的學習，學生需要做到觸類旁通、融會貫通。如果形不成一個知識網(wǎng)絡或者建立一個知識系統(tǒng)。那么，還不如學習課本。

二、促進微課在初中課堂教學中有效應用的策略

1.鼓勵教師積極參加培訓和交流活動

目前，有些教師并沒有深刻地理解微課的內(nèi)涵。就應用的情況而言，教師還未完全接受微課在課堂中應用的教學理念。微課是一種信息化的教學資源，這有利于促進技術與教育有效的結(jié)合，從而打造高效的教學課堂 ，這就要求教師不斷地革故鼎新，不斷地更新自己的教學觀念，積極的把課堂的主動權給予班里的每一位學生。在新課改的背景下，學校需要認真執(zhí)行“國培計劃”等政策，要對教師進行的相關培訓與交流探討活動。同時，學校還應該組織老教師參加繼續(xù)教育，從而再學習、再提高。 鼓勵教師積極參加一些競賽活動或者學習交流活動，從而使他們在交流中獲得經(jīng)驗，學到知識。教師要利用已有的資源主動提升自我，發(fā)展自我，增強個人制作微課的能力，這樣不僅有利于優(yōu)化教學設計，還能提高學生的學習效率。

2.完善相應的競爭、激勵機制

只有有了合適的環(huán)境氛圍，才有利于微課的推廣。在知識時代，任何人都可以通過信息手段輕松地簡單地獲取知識，教師已經(jīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引領者，這種情況下，假如學校里的教師都固步自封，因循守舊、不能隨時代的發(fā)展而做出相應的改變，那么進行教學改革、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的目標只能成為口號。學校需要加強對這方面的管理，建立起科學合理多元的競爭機制和激勵措施，最大限度地鼓勵教師不斷地與時俱進，不斷地力爭上游，不斷地再學習，再提高，從而跟上時代發(fā)展的步伐；鼓勵教師努力變革傳統(tǒng)的教學模式，積極地創(chuàng)新教學內(nèi)容，主動地使用新的教學手段，從而讓信息技術更好地服務于課堂教學，進而構(gòu)建高效的初中課堂。

三、結(jié)語

在新課標的背景下，教師應不斷地與時俱進，不斷地開拓創(chuàng)新，促進微課在初中課堂教學中有效應用，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教學資源。