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        論醫(yī)學(xué)生人文精神教育的重要性及相關(guān)策略

        2018-02-09 17:24:21◆卜
        中國(guó)校外教育 2018年21期
        關(guān)鍵詞:人文學(xué)科醫(yī)學(xué)院校人文精神

        ◆卜 林

        (徐州醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院重癥醫(yī)學(xué)科)

        一、醫(yī)學(xué)生人文精神教育重要性分析

        醫(yī)學(xué)人文精神是一種特殊的社會(huì)意識(shí)形態(tài),是醫(yī)療實(shí)踐與醫(yī)學(xué)發(fā)展在人們頭腦中的具體反映,其核心為以人為本,并強(qiáng)調(diào)了尊重人的價(jià)值。一直以來,我國(guó)醫(yī)學(xué)教育受傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式影響較深,偏向于醫(yī)學(xué)技能培養(yǎng)與醫(yī)學(xué)理論知識(shí)傳授,但在醫(yī)學(xué)人文精神教育方面卻有所忽視。然而,在人們物質(zhì)生活水平不斷提升的情況下,很多人在接受醫(yī)療服務(wù)的過程中,不單單滿足于疾病的康復(fù),而且對(duì)隱私保護(hù)、人格尊重、心理感受等均提出了新的要求。要滿足社會(huì)大眾對(duì)醫(yī)療服務(wù)的多元化訴求,必然要在醫(yī)療工作當(dāng)中融入醫(yī)學(xué)人文精神作為支持。因此,在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中也要重視人文精神教育。通過人文精神教育讓醫(yī)學(xué)生將一些外在的知識(shí)、理念內(nèi)化為自身的意識(shí)、思想,使其逐漸形成健康的價(jià)值觀與職業(yè)觀,體現(xiàn)出人文關(guān)懷。

        二、醫(yī)學(xué)生人文精神教育存在的問題

        近年來,醫(yī)學(xué)生人文精神教育愈來愈受到重視,部分學(xué)校在這方面有所加強(qiáng),也獲得了一定成果,但在相關(guān)工作具體實(shí)施過程中,還是存在著一定問題:

        (1)醫(yī)學(xué)生人文精神教育功利化較為明顯。醫(yī)學(xué)生人文精神教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生用自身善行去協(xié)助需要幫助的患者。但很多醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中功利性動(dòng)機(jī)較重,學(xué)生僅僅將醫(yī)學(xué)人文知識(shí)學(xué)習(xí)視為考試的一部分,并未將醫(yī)學(xué)人文知識(shí)學(xué)習(xí)作為培育自身人文精神的重要途徑。而一些老師在授課當(dāng)中,偏向于強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)人文精神的實(shí)用性,將其視為緩解醫(yī)患矛盾的工具,忽略了其本質(zhì)。

        (2)醫(yī)學(xué)生人文精神教育方式較為單調(diào)。目前,很多醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)生人文精神培養(yǎng)方面,依然以傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)為主。老師在課堂上基本上占據(jù)了主導(dǎo)地位,但與學(xué)生之間卻缺乏溝通、交流,無法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

        三、完善醫(yī)學(xué)生人文精神教育的相關(guān)策略

        1.堅(jiān)持正確的醫(yī)學(xué)人文精神教育導(dǎo)向

        一方面,醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)生人文精神教育過程中要適當(dāng)更新教育理念。如今傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變成了新的生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式,以往臨床中以疾病為中心的局面也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊邽橹行?。因此,在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中要做到專業(yè)教育與人文教育協(xié)調(diào)發(fā)展,并加強(qiáng)人文學(xué)科建設(shè),給予醫(yī)學(xué)人文精神教育充分重視。

        另一方面,醫(yī)學(xué)院校老師要轉(zhuǎn)變對(duì)醫(yī)學(xué)教育工作的認(rèn)知,將醫(yī)學(xué)人文精神充分融入到日常教學(xué)活動(dòng)中。老師對(duì)醫(yī)學(xué)人文精神的認(rèn)知程度會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人文精神培育實(shí)效性產(chǎn)生直接影響。從整體認(rèn)知層面來看,老師要不斷加深自我對(duì)醫(yī)學(xué)人文精神的理解程度。醫(yī)學(xué)院校需要開展針對(duì)性的培訓(xùn)課程,為老師提供一些人文進(jìn)修機(jī)會(huì),為其提供深入了解醫(yī)學(xué)人文精神的渠道。從教學(xué)層面來看,老師在具體授課過程中需要將醫(yī)學(xué)人文精神與專業(yè)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系充分發(fā)掘出來,以專業(yè)學(xué)科作為醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)的有效載體,時(shí)刻向醫(yī)學(xué)生傳播人文精神。

        2.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文課程體系建設(shè)

        首先,在醫(yī)學(xué)人文課程體系建設(shè)當(dāng)中要注重階段性與連續(xù)性原則。醫(yī)學(xué)院校需要根據(jù)學(xué)生各階段成長(zhǎng)特征設(shè)置具有差異性的課程。對(duì)低年級(jí)學(xué)生可安排部分基礎(chǔ)知識(shí)性、歷史性的課程,如醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)發(fā)展史等;對(duì)于高年級(jí)學(xué)生可結(jié)合其臨床實(shí)習(xí)狀況,開設(shè)部分具備專業(yè)性質(zhì)的醫(yī)學(xué)人文課程,包括醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)患溝通學(xué)等。

        其次,在醫(yī)學(xué)人文課程設(shè)置方面要注重主次結(jié)合,可將醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)等課程作為核心學(xué)科。在實(shí)際教學(xué)過程中,進(jìn)一步強(qiáng)化核心學(xué)科與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科之間的相互滲透,并將其與學(xué)生生活、醫(yī)學(xué)實(shí)踐等充分關(guān)聯(lián)起來。

        3.拓寬醫(yī)學(xué)人文精神教育陣地

        一方面,要合理配置師資力量,讓人文學(xué)科老師與臨床學(xué)科老師之間加強(qiáng)互動(dòng),相互配合,促進(jìn)人文學(xué)科與臨床學(xué)科之間的融合。將臨床學(xué)科作為人文學(xué)科的良好載體;以人文學(xué)科為引導(dǎo),促進(jìn)臨床學(xué)科教學(xué)。另一方面,學(xué)生臨床實(shí)習(xí)期間要重視老師引導(dǎo)作用,將理論知識(shí)內(nèi)化為意識(shí)、精神。人文老師可以和臨床帶教老師共同探討課程內(nèi)容,歸納出各臨床科室的臨床人文準(zhǔn)則,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。

        四、結(jié)語

        醫(yī)學(xué)人文精神教育是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一,高校應(yīng)通過加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文課程體系建設(shè),拓展醫(yī)學(xué)人文精神教育陣地,不斷更新醫(yī)學(xué)教育理念,將人文學(xué)科與專業(yè)課程充分關(guān)聯(lián)起來,不斷增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文意識(shí),促使其形成良好的職業(yè)道德觀。

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