劉穎超

在信息技術(shù)與教育深度融合的今天，互聯(lián)網(wǎng)覆蓋校園各個(gè)角落，聯(lián)通每個(gè)家庭?；ヂ?lián)網(wǎng)閱讀已經(jīng)成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要平臺，作為我們教師要注意研究學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行有效閱讀的策略，保證學(xué)生以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的有效性。

一、充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺閱讀的優(yōu)勢，推進(jìn)深度閱讀

相對于“淺閱讀”而言，深度閱讀注重學(xué)生在閱讀過程中對文本的深度理解，對人物命運(yùn)和故事情節(jié)的深度思考，以及與作者的深度對話。完整的閱讀只能基本實(shí)現(xiàn)全面知識的獲取，而要推進(jìn)深層閱讀則需要引導(dǎo)學(xué)生在獲取全面知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行關(guān)聯(lián)知識的獲取。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生在閱讀平臺上產(chǎn)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)均能成為教師對學(xué)生閱讀效果與閱讀理解能力分析的依據(jù)，而各項(xiàng)數(shù)據(jù)的分析為教師調(diào)整指導(dǎo)策略提供了最有力的支撐。在數(shù)據(jù)分析結(jié)果的指引下，教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀缺口引導(dǎo)學(xué)生利用平臺的搜索功能，進(jìn)行關(guān)聯(lián)內(nèi)容的搜索，從而為學(xué)生補(bǔ)足閱讀理解缺口。例如：在閱讀《呼蘭河傳》一書時(shí)，學(xué)生對蕭紅筆下的人物的塑造無法理解，那是因?yàn)闀腥宋锼幍哪甏c學(xué)生生活的年代距離太遙遠(yuǎn)，學(xué)生對當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、社會歷史不了解。因此，教師可指引學(xué)生搜索關(guān)于當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和社會歷史的材料，進(jìn)行關(guān)聯(lián)知識的補(bǔ)充閱讀，由此加深對故事中人物命運(yùn)的理解，從而促進(jìn)深度閱讀的推進(jìn)。而對于每一本閱讀完的書目，我們可借助閱讀平臺中的閱讀題庫，發(fā)揮平臺的檢測功能，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測。

二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效閱讀的設(shè)計(jì)與實(shí)施，提高利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)閱讀的有效性

1.激發(fā)興趣，引導(dǎo)閱讀

沒有持久的興趣和熱情，生命的火焰將是暗淡的。對于閱讀而言，學(xué)生的興趣尤為關(guān)鍵。它是激活學(xué)生課外閱讀的“導(dǎo)火索”，是學(xué)生享受閱讀的極好“興奮劑”。網(wǎng)絡(luò)資源圖像的動(dòng)畫，生動(dòng)的聲音，迷人的聲音，美麗的色彩，是學(xué)生滿足精神食品最好的“調(diào)味品”。孩子們在網(wǎng)上閱讀，就像看動(dòng)畫片一樣快樂，這不僅僅是簡單的文字閱讀。教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們嘗試在電腦上操作，找到資源庫，使用實(shí)時(shí)在線閱讀和下載離線閱讀進(jìn)行主動(dòng)閱讀。為此，教師應(yīng)為學(xué)生提供幫助，利用互聯(lián)網(wǎng)激發(fā)學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間閱讀的興趣，并觸發(fā)和保持學(xué)生正確的閱讀動(dòng)機(jī)。

2.自主閱讀，個(gè)性感受

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己的條件和需求獨(dú)立閱讀，并以探索性和創(chuàng)造性的方式理解文本。這種閱讀方式是個(gè)性化閱讀的體現(xiàn)，學(xué)生積累思考，發(fā)展豐富的情感活動(dòng)，獲得個(gè)人感受。為了閱讀和思考閱讀目標(biāo)，我們鼓勵(lì)學(xué)生使用“小大師論壇”來表達(dá)他們獨(dú)特的見解。學(xué)生將他們的閱讀體驗(yàn)，個(gè)人解釋和思想導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為文字，并在網(wǎng)絡(luò)中產(chǎn)生新的意義，以便學(xué)生從不同的角度看待問題。學(xué)會用自己的思維思考，傾聽不同的聲音，并看到各種各樣的觀點(diǎn)。

3.自選方法，個(gè)性作業(yè)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中閱讀，學(xué)生希望讀有所得，并期望自己的閱讀行為和閱讀心得得到老師、家長和同學(xué)的認(rèn)可和贊揚(yáng)，以滿足他們的成就感。為了應(yīng)對學(xué)生的這種心理特征，在線閱讀環(huán)境可以為學(xué)生提供一個(gè)展示閱讀成果的舞臺，讓學(xué)生建立信心，培養(yǎng)閱讀興趣，同時(shí)充分展示自己的才能。

4.共享成果，延伸升華

分享學(xué)生從獨(dú)立閱讀中獲得的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生從不同的角度看待不同的成果。并引導(dǎo)學(xué)生分析、對比和感受，達(dá)到思維，智慧和成果分享的目的。為了進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生積極和廣泛地閱讀，學(xué)生可以在他們的博客中推薦其他優(yōu)秀的閱讀網(wǎng)站，經(jīng)典圖書等。如指導(dǎo)他們嘗試閱讀互聯(lián)網(wǎng)上的《中國少年報(bào)》，為自己的健康成長獲取精神食糧；學(xué)會閱讀網(wǎng)絡(luò)版《人民日報(bào)》，關(guān)心國家大事。鼓勵(lì)學(xué)生在課后與家長進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)“親子讀”，增進(jìn)閱讀交流和親情交流。

三、積極探索互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)生閱讀指導(dǎo)的有效策略，努力提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

1.閱讀打卡，保障學(xué)生閱讀的持續(xù)性

鑒于小學(xué)生的有意注意時(shí)間短的客觀問題，各學(xué)校在創(chuàng)建書香校園時(shí)要把閱讀落到實(shí)處，就要保障學(xué)生每天至少保持30分鐘的持續(xù)性閱讀。但這樣難度較大，可操作性不強(qiáng)，往往會出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到即止的不良現(xiàn)象。鑒于此，我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺中的“閱讀打卡”功能，對學(xué)生在學(xué)校以外的閱讀活動(dòng)實(shí)施遠(yuǎn)程監(jiān)督。

2.閱讀積分，促進(jìn)學(xué)生閱讀的完整性

我們可遵循“從易到難，循序漸進(jìn)”的原則，開展課外閱讀的初期由孩子們自由選擇書籍，定期交流閱讀感受與體會。在閱讀平臺上，學(xué)生的閱讀打卡、讀書筆記都會在學(xué)生的個(gè)人賬戶中留有閱讀積分，并定期進(jìn)行以積分兌換獎(jiǎng)品的活動(dòng)。學(xué)生一次又一次嘗到了甜頭，閱讀興趣也隨之增加。繼而，我們可向?qū)W生推薦一些有趣的、適合他們閱讀的書籍，并且充分利用課外閱讀課巧妙地進(jìn)行好書推薦。有時(shí)是老師先設(shè)置懸念，引起學(xué)生的注意；有時(shí)是借助學(xué)生之口，讓學(xué)生相互推薦；有時(shí)是借助媒體的傳播……而學(xué)生的閱讀積分也隨著閱讀的完成而增加，促進(jìn)了學(xué)生閱讀的完整性，為深度閱讀做好了鋪墊。

3.競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性

筆者抓住孩子爭強(qiáng)好勝的天性，在班里建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在“互聯(lián)網(wǎng)+評價(jià)”的系統(tǒng)中納入課外閱讀的評價(jià)，此系統(tǒng)有利于對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。評價(jià)由學(xué)校、家長、學(xué)生三方實(shí)施。我們邀請家長也進(jìn)入評價(jià)的行列中，以評價(jià)機(jī)制約束孩子閱讀的隨意性，而這種約束在孩子心目中是一種競爭的動(dòng)力。良性的競爭能保持人的積極性和意志力。每周五，我們結(jié)合家長的一周閱讀評價(jià)進(jìn)行小結(jié)評分，對于堅(jiān)持每天課外閱讀的學(xué)生給予加分，對于無法堅(jiān)持的學(xué)生給予適當(dāng)扣分。同時(shí)，教師對于能進(jìn)行親子共讀的學(xué)生另外給予加分與獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的評價(jià)不僅能激發(fā)孩子在競爭中開展大量閱讀的積極性，還能以“小手”牽“大手”，把讀書活動(dòng)推進(jìn)家庭，進(jìn)而推入社區(qū)，真正實(shí)現(xiàn)全民閱讀。