莊愛花
高中文言文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主渠道之一,打造優(yōu)質(zhì)、高效的文言文課堂是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在文言文教學(xué)中,我嘗試運(yùn)用“補(bǔ)白法”教學(xué),從激發(fā)學(xué)生興趣入手,立足文本,創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),提高其思維能力。
補(bǔ)白,是閱讀教學(xué)中的一種操作技巧,是指在教學(xué)實踐過程中,教師把文本中的一些知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行留白設(shè)計,以啟發(fā)學(xué)生思考去補(bǔ)充、校準(zhǔn),讓學(xué)生在這個過程中更正確、全面、深入地理解文本的意義。
文言文翻譯是文言文閱讀能力很重要的一個方面,從學(xué)生考試作答情況來看,往往失分很嚴(yán)重。分析失分的主要原因,是學(xué)生缺乏文言文翻譯的技巧,尤其是對關(guān)鍵詞的翻譯不到位,就是在翻譯文言句子時“踩點(diǎn)得分”意識非常薄弱,看到給出的句子,不會去思考,這個句子哪些字詞可能是考查的重點(diǎn)。在平時教學(xué)中,我認(rèn)為教師講授文言文翻譯時,要教給學(xué)生把關(guān)鍵詞翻譯清楚的方法,也就是應(yīng)以直譯為主、意譯為輔,爭取做到“字字有對應(yīng),句式有體現(xiàn),句意不改變,不出現(xiàn)語病”。培養(yǎng)學(xué)生的“文白對應(yīng)”意識,也就培養(yǎng)了他們“踩點(diǎn)得分”意識。
在指導(dǎo)學(xué)生翻譯《蘇武傳》中的一個段落時,我設(shè)計了以下補(bǔ)白練習(xí):請用文白對譯的方法,在下面的空白處填上適當(dāng)?shù)脑~,使譯句完整而通順:
武益愈,單于使使曉武,會論虞常,欲因此時降武。劍斬虞常已,律曰:“漢使張勝,謀殺單于近臣,當(dāng)死。單于募降者赦罪?!迸e劍欲擊之,勝請降。律謂武曰:“副有罪,當(dāng)相坐。”
蘇武的傷( )好了。 單于的( )通知蘇武,( )來審處虞常,想( )這個機(jī)會使蘇武投降。劍斬虞常后,衛(wèi)律說:“漢使張勝,謀殺單于親近的大臣,( )處死。單于招降的人,赦免他們的罪?!迸e劍要擊殺張勝,張勝請求投降。衛(wèi)律對蘇武說:“副使有罪,應(yīng)該連坐到你。
上面語段中“益”“使”“會”“因”“當(dāng)”等詞的意思,很多同學(xué)都沒有很明確地譯出來,或者翻譯錯誤,缺乏“踩點(diǎn)得分”意識。在課堂上,我有意通過補(bǔ)白思維訓(xùn)練,讓他們學(xué)會判斷,哪些是關(guān)鍵詞,并知道這些詞是一定要譯出來才有分的。這樣的練習(xí)讓學(xué)生在思考中識記,在識記中理解,逐漸提高語感。
文本細(xì)讀,就字面意義,就是仔細(xì)、認(rèn)真地閱讀文本。在語文課堂教學(xué)中,文本細(xì)讀就是教師通過對課文進(jìn)行細(xì)致、精確的語義分析,充滿個性化的情境分析,從而實現(xiàn)對文本意義準(zhǔn)確、透辟的解讀,為教學(xué)實施服務(wù)。
為了讓學(xué)生細(xì)讀文本,咀嚼文本在造字用句上的智慧,我把文本內(nèi)容的精彩部分轉(zhuǎn)換為補(bǔ)白式的追問,引導(dǎo)生立足文本,提高學(xué)生的語言品味能力。
如在教學(xué)《荊軻刺秦王》第一段中,我設(shè)計了這樣的課堂留白:這段話連續(xù)用了六個動詞,請你依次寫出,并說說這些動詞的作用。
秦將王翦( )趙,( )趙王,盡( )其地,( )兵北( )地,至燕南界。
學(xué)生通過替換、理解討論,理解了文本中的六個動詞“破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”運(yùn)用的精妙之處,這些詞寫出尖銳復(fù)雜的矛盾沖突,以短促的語氣交代秦軍破趙,勢如破竹,大軍壓境,燕國危在旦夕的形勢,渲染了緊張危急的氣氛。
對文本內(nèi)容設(shè)計留白,既能啟發(fā)學(xué)生思考,又能激發(fā)學(xué)生品味咀嚼文本的細(xì)節(jié)描寫,提高語感,提升思維。
作家的寫作常常是在特定的情境下進(jìn)行的。特定的創(chuàng)作背景,特定的寫作機(jī)緣,特定的心情,決定作品的內(nèi)容和主題。閱讀文學(xué)作品,學(xué)生往往難以置身語境,對文學(xué)作品的細(xì)節(jié),存在理解上的盲點(diǎn)。在教學(xué)中,如果能夠進(jìn)行“情境還原”,進(jìn)入作者寫作的特定情境,與作者對話,“得作者之用心”,就可以感悟到作者的情感的脈搏和思想的跳動。這樣的解讀才會更為真實,更為深刻。我們在進(jìn)行還原的時候,首先是要將作者寫作的情境“復(fù)現(xiàn)”出來,將作者所表現(xiàn)的生活“復(fù)現(xiàn)”出來,再與文本中的敘說與描寫進(jìn)行比照分析;其次,還原必須是微觀的、具體的,情境還原越是具體、獨(dú)特,就越有利于文本的解讀。
《項脊軒志》被稱為“明文第一,是歸有光最有代表性的作品,以清淡之筆寫平常之事,以細(xì)節(jié)之微敘人間至情,為了讓學(xué)生深刻體會這一寫作特點(diǎn),我主要采用了補(bǔ)白設(shè)計教學(xué)。如回憶祖母這段內(nèi)容,補(bǔ)白是這樣設(shè)計的:請你在下面一段話的空白處填上適當(dāng)?shù)脑~,體會這些詞的作用。
比去,以手( )門,自語曰:“吾家讀書久不效,兒之成,則( )待乎! ”( ),持一( )至,曰:“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝,他日汝( )用之!”瞻顧遺跡,如在昨日,令人長號不自禁。
學(xué)生通過“闔”“可”“當(dāng)”“頃之”“象笏”的補(bǔ)白,和“闔”與“關(guān)”的比較、引導(dǎo)學(xué)生從品味語言的角度,置身語境。大母如此高年,這么快就拿來了“象笏”,可見“象笏”是大母時時念及的,它在大母心中的地位非同一般,小小的細(xì)節(jié),寄托著大母對家道中興的希望和對“我”成就功名的勉勵期盼。
補(bǔ)白設(shè)計,讓學(xué)生細(xì)讀中,貼近文本中貼近心靈,在涵泳語言中領(lǐng)會情感。
文言文的學(xué)習(xí),不是一蹴而就的,這是一個長期積累的過程,需要教師花費(fèi)很多精力,激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識,提高文言文的閱讀能力,最終使學(xué)生個人鑒賞能力和語文素養(yǎng)有質(zhì)的提高。