蔡 勤
在詩歌鑒賞教學(xué)中,我們探索出一套“素讀、參讀、確讀”的“三讀法”,即首先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀詩歌,用心體會詩歌的意蘊(yùn)和藝術(shù)魅力。然后,參讀與詩歌相關(guān)的文論、賞析、作品等,借鑒相關(guān)研究資料,多方位、多角度地理解鑒賞詩歌。最后,老師在“素讀”與“參讀”的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情確立教學(xué)內(nèi)容,即 “確讀”。
作為語文老師,我們應(yīng)該先素讀詩歌,體會作者的情感,然后參讀相關(guān)資料,借鑒他人的閱讀體驗(yàn)來提高自身的閱讀感受,最后確定詩歌的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然,這種方法同樣適用于學(xué)生,學(xué)生在課前或者課上都可參與完成。
何謂“素讀”,“素讀”一般是把課文文本(含注釋)作為鑒賞對象,強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的、直接的解讀,努力發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)在多種聯(lián)系的可能,不斷擴(kuò)展解讀的豐富性,深化解讀的層次性。法國著名文學(xué)批評家羅蘭·巴特指出:文本時文學(xué)作品展示出來的現(xiàn)象表層,是進(jìn)入作品并經(jīng)過精細(xì)安排后建立的某種相對穩(wěn)定且具有單一意義的語詞的編織網(wǎng)。在對課文文本進(jìn)行閱讀時。要求老師和學(xué)生以一種原始的心態(tài)理解文本,注重自我的閱讀體驗(yàn),調(diào)動自我認(rèn)知把握作者原初的內(nèi)在思想?!八刈x”追求的是能夠以一種平和的心態(tài)走進(jìn)文本,與文本的作者在情感、態(tài)度、價值觀點(diǎn)取得共識。這是符合漢語言學(xué)習(xí)規(guī)律并適合認(rèn)知規(guī)律的閱讀?!八刈x”有利于提高我們的言語性閱讀能力、闡釋性閱讀能力、探究性閱讀能力、批判性閱讀能力等等。
“參讀”就是對與課文相關(guān)的文論、賞析、作品等內(nèi)容進(jìn)行閱讀,進(jìn)而擴(kuò)大閱讀的視野,這有助于對課文的理解。對所獲取的資料進(jìn)行剔抉爬梳、分析綜合、參酌辯證,從而擴(kuò)大知識面,解決疑問,加深理解能力。參與活動會在參讀文本、課文、讀者之間建立起一種積極的認(rèn)知關(guān)系,是一種橫向的結(jié)構(gòu)方式。
在此,以本課題組王文宇老師《錦瑟》的教學(xué)為例?!跺\瑟》有“愛情詩”“悼亡詩”“自傷身世詩”等多重解讀,至今還未形成統(tǒng)一認(rèn)識。王文宇老師的做法是讓學(xué)生“參讀”歷代學(xué)者對文本的多元化解讀,將各種題旨的猜想呈現(xiàn)給學(xué)生,然后學(xué)生在了解別人見解的前提下閱讀和思考。學(xué)生可以印證其中一種說法或者提出自己的認(rèn)識。學(xué)生通過“參讀”這些關(guān)于《錦瑟》的解讀性文字,讓學(xué)生構(gòu)建起對《錦瑟》文本較為全面的理解,進(jìn)而鑒賞詩歌的創(chuàng)作藝術(shù)特色及情感表達(dá)的豐富。
課題組的李惠老師在教《念奴嬌·赤壁懷古》時,利用課外時間和學(xué)生們一同參讀了相關(guān)資料。老師在課前提供了關(guān)于蘇軾的文學(xué)常識、詩作的創(chuàng)作背景及相關(guān)作品。學(xué)生在這些補(bǔ)充文本閱讀中,會有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),有利于對文本的深入理解。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行課堂教學(xué)。
學(xué)生“參讀”的相關(guān)書籍資料,會經(jīng)歷一個閱讀和篩選的過程,在閱讀中學(xué)生會融入自己的思考與理解,學(xué)生對文本的解讀更為全面。這些“參讀”會大大有利于老師在課堂上“確讀”目標(biāo)的達(dá)成。
教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的。閱讀文本是發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建文本意義的過程。閱讀文本時應(yīng)該努力做到“知人論世”,通過查閱有關(guān)資料,了解作者經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機(jī)等,以此加深對作品的認(rèn)識。我們采用的“三讀法”就是在“素讀”的基礎(chǔ)上,有針對性地“參讀”相關(guān)資料,再進(jìn)入“確讀”環(huán)節(jié)?!按_讀”是獲得對文本的最終理解和認(rèn)識,是老師最后呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、學(xué)案等。
《錦瑟》人教版高中《語文》必修四第二單元第七課,是唐代詩歌單元的第三課,這個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在理解詩意的基礎(chǔ)上,進(jìn)入詩歌情境,感受古代社會生活與古人的情感世界,領(lǐng)略古人獨(dú)特的審美情趣。老師在“確讀”時要抓住單元教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系典故,緊抓蘊(yùn)含豐富情感的意象,通過想象和聯(lián)想,以自己的理解去還原詩人心中的鏡像,從而感受作者在時光追憶中的傷痛、懷念、無奈、迷茫之情。
《赤壁懷古》是人教版高中《語文》必修三第二單元第四課,是宋詞單元的第一課。這個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)不同風(fēng)格的名作,了解詞的句式,體會詞的音韻美,領(lǐng)悟其中的意境等。老師在“確讀”時抓住單元教學(xué)目標(biāo),抓住“誦、識、析、悟、拓、寫”對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。誦即為涵泳詩韻;識即為知人論世;析即為語言鑒賞、形象分析;悟即為情感體悟、表現(xiàn)技巧;拓即為拓展聯(lián)想;寫即為作文素材。李惠老師通過這幾個環(huán)節(jié)開展詩歌教學(xué),在學(xué)生課前“參讀”的基礎(chǔ)上教給學(xué)生鑒賞詩詞的方法,達(dá)到通透理解詩詞表層涵義和深層涵義的目的,有效提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力。
總之,“三讀法”的教學(xué)實(shí)踐研究讓我們收獲頗多?!八刈x”以己心直貼文心,形成自我的獨(dú)立讀解,這是閱讀的起點(diǎn),亦是終點(diǎn)?!皡⒆x”借助前人的讀解,可以保障老師備課時及學(xué)生預(yù)習(xí)解讀課文有足夠的深度、廣度和鮮活度。“確讀”是有針對性地參考相關(guān)資料,進(jìn)入“確讀”環(huán)節(jié),是獲得對文本的最終體認(rèn)?!叭x法”,既要貼著學(xué)生疑惑,也要扣住課文精要。每一階段的工作重點(diǎn)不同,但要基于學(xué)生疑惑和課文教學(xué)精要?!八刈x”要接地氣,“參讀”要有底氣,“確讀”要有生氣。通過“三讀法”教學(xué),可以以一篇帶動多篇,從而促進(jìn)學(xué)生多方位理解文本,完善課堂教學(xué)目標(biāo),達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。