◆余福平

(廣東省云浮市第三小學)

課堂是學生學習實踐活動的主要場所，在新課程的理念下，探索新的教學模式，充分調(diào)動學生課堂上學習的主動性，讓每個學生積極地主動求知、主動發(fā)展，顯得尤為重要。在當今課堂教學改革的環(huán)境下，應該把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，如何讓學生真正成為課堂學習的主人呢？

一、課堂教學模式不是“灌輸—接受”而是交談與探討的過程

學生是推進課堂教學的主動力，是課堂的主角，教學過程必須要讓學生真正地參與進來。以往，教師注重的是如何把知識結(jié)論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，短短一節(jié)課，往往老師講的多，學生講得少，練得少。

新課程十分關(guān)注課堂上每一位學生的發(fā)展，注重學生的探究式學習。教師在課堂上，是將自己成為學生的同伴，與學生建立平等、親和、友善的合作關(guān)系，在不露痕跡的征詢、提議中，在自然而然的啟發(fā)引導中，讓學生去經(jīng)歷一個個充滿想象、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐創(chuàng)新的過程，而不是被動地吸收書本上和老師的現(xiàn)成結(jié)論。如:教學《秋天的雨》時，課前我準備了一幅秋天的畫，生動展現(xiàn)了五彩繽紛的秋天，大家一下子被眼前的畫吸引住了。當學生看到美麗的畫面，腦海里浮想聯(lián)翩。這時候我把握時機，巧妙過渡，“秋天的雨，是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。讓我們一起走進課文，去感受秋雨的美吧！”接下來，課堂里可熱鬧了，大家都爭先恐后地表達自己的想法?！扒锾斓挠晔敲匀说?，它是秋天里的一道美麗的風景。我們到處都可以找到它的足跡?！薄扒?，秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱……”整堂課，恰如其分的情境使大家暢所欲言，在師生交流中拉近了師生之間的距離。

教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”學生在整個語文課堂中，始終處于一種積極、活躍、興奮的狀態(tài)。正是因為在課堂中，注重以學生為主體，因而收到了很好的教學效果。

二、讓課堂走近生活、在合作中把知識運用于生活

葉圣陶先生說過：“語言文字的學習就理解來說，是得到一種知識；就運用方面來說，是養(yǎng)成一種習慣。就是說理解是必要的，理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但這種知識必須成為習慣?！?/p>

本著這一指導思想，教師可將過去一堂語文課從頭到尾老師的講授，改為給學生足夠的時間，讓他們討論、練說，在講中運用語言、豐富知識。為此，課堂上設計的分小組討論、上臺演說、書面練寫，都是給學生提供了實踐訓練的舞臺。在課堂上，學生可以自由站起來發(fā)言，自愿地到講臺前演示；也可以自己選擇學習內(nèi)容和合作伙伴，鼓勵學生采用適合自己的方式學習。

如指導學生進行口語交際《學會請教別人》時，教師可設計多種訓練方式：同桌練說、小組排練、分角色表演、男女生合演……在這種“其樂融融”的課堂訓練中，學生既鍛煉了口頭表達能力和應變能力，也使他們感到了成功的喜悅，從而培養(yǎng)了學生自主學習的能力，并在這種主動、踴躍的訓練中完成了訓練任務。這樣做，也真正給予了學生自由，放松了學生的身心，還給學生無拘無束的學習空間，課堂也真正成了學生展示自我的舞臺。

三、在課堂上為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！北頁P和贊賞的魔力無比神奇。在課堂上，老師一句肯定的話語、一個信任的眼神……猶如和煦的陽光，照在學生的心靈上，將產(chǎn)生一股巨大的力量——那便是學生探求知識的動力。在區(qū)教研活動中，聽了一些教學能手，教壇新秀上的公開課后，這種感受猶為深刻。課堂上，不時能聽到老師在與學生親切“對話”：“你講得真好！”“好，真不簡單！”“要超過你可真不容易！”……一次，有一位學生由于緊張，一連幾次都沒把一段話說通順，連下面聽課的老師也為他捏了一把汗。而上課老師不斷地微笑著鼓勵他：“不急，再試試！”迎著老師鼓勵的目光，最后，這位學生敘述得出奇的精彩！上課老師走到他跟前，輕輕拍了拍他的肩膀，笑著說：“真不簡單！誰也比不上你這份勇氣！”在這種寬容、信任的學習氛圍中，學生愉快地討論、交流、娓娓敘來……輕松地完成了任務。

因而，課堂上，教師對學生滿腔熱忱的贊譽、充滿信心的鼓勵，都如同絲絲春雨滋潤學生的心田，將會激勵學生發(fā)揮出自身的無限潛能。

四、在新課導入中激發(fā)學生學習興趣

“興趣是人對認識和活動需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認識傾向”。學生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，各種感應包括大腦都會處于一種最活躍的狀態(tài)，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。要讓學生真正地成為課堂的主人，從新課導入起就應該激發(fā)起學生學習的興趣，使學生樂意入主課堂，為充當主角作好心理準備。因此，新課的導入應以“激發(fā)學生的興趣，快而有效地吸引學生”為立足點。如教學《地震中的父與子》這一課時，可先給學生講一個5.12地震中的感人故事：……當搶救人員發(fā)現(xiàn)她的時候(教師講的時候，聲音要低沉下來)，她已經(jīng)死了……救援人員從廢墟的空隙伸手進去確認了她已經(jīng)死亡……當人群走到下一個建筑物的時候，救援隊長忽然往回跑，邊跑邊喊：“快過來！”他又來到她的面前，費力地把手伸到廢墟底下去摸，他摸了幾下突然高聲的喊道：“有個孩子！還活著！”……隨行的醫(yī)生為孩子做例行的檢查，卻意外地發(fā)現(xiàn)了一部手機，醫(yī)生下意識地看了下手機屏幕，發(fā)現(xiàn)屏幕上是一條已經(jīng)寫好的短信“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你”……講完這個故事，有些學生已經(jīng)有觸動，因為孩子們都是善良的，富有同情心的。當他們聽到最后一句“一定要記住我愛你”的時候，他們會想很多，會想起父母對他們的無私奉獻，這時候可以讓學生們先講講父母平時是如何關(guān)心他們的，自己又是以什么方式來表達自己對父母的愛。然后，再引出《地震中的父與子》這篇課文，學生會帶著情感走進這篇課文中去，帶著感情去讀懂、去完全理解這篇文章，同時也讓學生能夠深刻體會到父母對自己的愛，在潛移默化中培養(yǎng)學生愛父母、孝敬父母，這樣貼近課文的事例導入，會激發(fā)學生學習的興趣，對學生理解課文內(nèi)容會起到事半功倍的效果。

五、多為學生提供參與的機會

葉圣陶先生曾說:“上課是在讓學生報告和討論，不是一味地聽講；是在讓老師指導和糾正，不是一味地講解”。因此，要讓學生真正成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。教師的角色定位要從一個單純的“播音機”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者和引導者，在教學中教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中展示自我，肯定自我，超越自我。

總之，新課改的課堂生活是要讓學生成為課堂的主人，使他們的想象飛起來，思維動起來，語言活起來，這也要求我們教師要在不斷的實踐中進行反思，不斷地提高，與新課標一同成長！