◆郁廣其

(山東省泰安市寧陽(yáng)縣磁窯鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué))

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容包括拼音、識(shí)字、造句、朗讀等，朗讀是鞏固其他內(nèi)容的重要途徑，同時(shí)也是提升小學(xué)生基本語(yǔ)言能力的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，能不斷提升小學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力甚至是寫作能力，新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力，朗讀能力的培養(yǎng)就是其中重要內(nèi)容，但實(shí)際上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還無(wú)法真正達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生朗讀能力和情感，還需進(jìn)一步完善培養(yǎng)方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)中的問(wèn)題

(一)朗讀缺乏實(shí)際意義，評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單、死板

有感情地朗讀文章，更有助于對(duì)朗讀材料中文字、句子、意境和感情的理解，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，這里就強(qiáng)調(diào)了教師的重要作用，小學(xué)生的理解能力有限，教師的朗讀示范至關(guān)重要，但實(shí)際上教師在課堂上并不太重視這一點(diǎn)，有時(shí)還會(huì)將文章的朗讀放在課后作業(yè)、預(yù)習(xí)作業(yè)中，讓孩子自己或在家長(zhǎng)的幫助下閱讀；除此之外，課堂上學(xué)生朗讀后，教師普遍不會(huì)詳細(xì)深入的進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)于朗讀的好與壞沒(méi)有概念，也就不會(huì)反思自己的朗讀優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，無(wú)法提升自身朗讀能力和對(duì)朗讀學(xué)習(xí)的積極性，甚至還會(huì)影響學(xué)習(xí)自信心。

(二)朗讀內(nèi)容過(guò)于單一，無(wú)法挖掘深層含義

首先，要說(shuō)到教師對(duì)朗讀學(xué)習(xí)的重視程度上，相較于基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的檢查和考核，教師對(duì)閱讀、朗讀學(xué)習(xí)重視度要低很多，有時(shí)只是在講解問(wèn)題之余開(kāi)展朗讀練習(xí)；其次，教師為了節(jié)省時(shí)間，通常只選擇閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生將文章讀完，一定程度上提高了教學(xué)效率，但完全忽略了其他學(xué)生的朗讀需求，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)朗讀學(xué)習(xí)的興趣，而顯現(xiàn)出來(lái)的不公平現(xiàn)象，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)老師的印象、甚至影響整個(gè)課堂教學(xué)；第三，基于小學(xué)生思維遵循從形象到抽象、從感性到理性的發(fā)展趨向，想要提升其朗讀能力，必須讓其掌握正確的朗讀方法，這要求教師在進(jìn)行朗讀示范時(shí)多加入一些描述性的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作，使學(xué)生受到感染，從而掌握方法，但實(shí)際上教師在朗讀教學(xué)中僅僅重視講解，沒(méi)有示范、沒(méi)有根據(jù)學(xué)生理解能力的練習(xí)，小學(xué)生理解能力有限，無(wú)法感受文章的內(nèi)容、內(nèi)涵，相應(yīng)的教師從學(xué)生迷茫、混沌的表現(xiàn)上，也無(wú)法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，教學(xué)節(jié)奏無(wú)據(jù)可依，最終降低教學(xué)質(zhì)量。

(三)朗讀時(shí)間欠缺，課堂朗讀存在象征性

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中還是注重讀音、生字等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，所以在課堂上給予朗讀學(xué)習(xí)的時(shí)間非常有限，甚至課堂教學(xué)中不設(shè)置朗讀時(shí)間，將其轉(zhuǎn)移到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)上，基于此學(xué)生往往也忽略朗讀的重要性，不利于其朗讀學(xué)習(xí)意識(shí)的樹(shù)立和朗讀能力的提高；除此之外，語(yǔ)文課堂教學(xué)中多次朗讀過(guò)于形式化的情況也非常多，如朗讀內(nèi)容少，一兩句或幾句的內(nèi)容通常用不了多長(zhǎng)時(shí)間，這種為了朗讀而朗讀的形式，不僅沒(méi)有朗讀效果，也嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

(一)注重基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

小學(xué)生的朗讀離不開(kāi)基礎(chǔ)的拼音、生字知識(shí)，所以想要提高朗讀能力，需要將基礎(chǔ)打好，采取拼音訓(xùn)練的方式，將發(fā)音難點(diǎn)、要點(diǎn)等知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，生字的識(shí)別除了拼音支持，還要培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣，避免因?yàn)槠匆艋蛏衷蛴绊懤首x的順利進(jìn)行；除此之外，教師注意在學(xué)生的課后作業(yè)中增加閱讀課外書(shū)的內(nèi)容，不同年級(jí)推薦相應(yīng)的課外讀物，并提出不同要求(如三年級(jí)以上課外書(shū)無(wú)需拼音標(biāo)注)，并與家長(zhǎng)做好溝通，共同監(jiān)督學(xué)生的朗讀習(xí)慣以及完成情況。

(二)正確引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生朗讀，優(yōu)化朗讀評(píng)價(jià)

興趣是最好的老師，尤其是對(duì)好奇心強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，所以想要提高其朗讀能力，需要培養(yǎng)其朗讀興趣，這里需要強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用。首先，教師多進(jìn)行精彩的朗讀感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，喚醒學(xué)生朗讀欲望；其次，在學(xué)生進(jìn)行朗讀之前，提出朗讀要求，例如要有感情、可以適當(dāng)加入肢體表現(xiàn)等，并采取激勵(lì)制度，對(duì)朗讀表現(xiàn)好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，還能在感受成功的同時(shí)建立自信心；第三，教師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，要盡可能具體、詳細(xì)，將優(yōu)點(diǎn)和不足從發(fā)音、關(guān)鍵詞句、朗讀連貫性、感情等多方面評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、并建議其完善不足，有效提升朗讀能力。

(三)教師示范指導(dǎo)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法

小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和自我思考能力有限，但對(duì)語(yǔ)言、動(dòng)作等多方面的模仿能力很強(qiáng)，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)可以有效利用這一點(diǎn)，首先，需要教師明確朗讀教學(xué)目的，并合理設(shè)計(jì)教學(xué)具體環(huán)節(jié)；其次，在進(jìn)行示范朗讀時(shí)，要富有感染力和感情，尤其是對(duì)關(guān)鍵詞句的突顯，這樣在學(xué)生模仿朗讀時(shí)，有針對(duì)性進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)地突破和解決，從而更好地理解文章，而一旦這種模仿成為習(xí)慣時(shí)，再對(duì)新文章朗讀時(shí)便能更快的積累知識(shí)和提升讀書(shū)能力。

(四)擴(kuò)展朗讀時(shí)間，開(kāi)展朗讀活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂是最主要也是最高效的場(chǎng)所，所以需要盡可能多的擴(kuò)展朗讀時(shí)間，并確保有效朗讀。首先，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念，將最大限度的介紹、講解知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、朗讀的形式。其次，說(shuō)到對(duì)朗讀時(shí)間的安排上，第一保證每堂語(yǔ)文教學(xué)課上有學(xué)生朗讀時(shí)間，第二根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排5～10分鐘不等的朗讀時(shí)間，第三盡可能減少或取消短暫、形式化的朗讀方式；再次，課堂時(shí)間畢竟是有限的，給予朗讀的時(shí)間也不多，所以開(kāi)展課外朗讀活動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生朗讀能力作用巨大，如選擇自習(xí)時(shí)間或課余時(shí)間，組織朗讀比賽、展示朗讀內(nèi)容的音頻資源等，實(shí)現(xiàn)生生之間的互相學(xué)習(xí)，潛移默化下就能糾正學(xué)生自己在朗讀上的不足，同時(shí)提升所有學(xué)生的朗讀能力。

(五)開(kāi)展多樣化朗讀教學(xué)方式，豐富朗讀內(nèi)容

有感情的朗讀文章，這往往是對(duì)學(xué)生朗讀的基本要求，但情感是抽象的，對(duì)于理解能力有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還需形象具體地展現(xiàn)，這就需要在朗讀學(xué)習(xí)教學(xué)中加入多樣化的教學(xué)方式，例如，在學(xué)生知道朗讀文章題目后，先給予思考、想象時(shí)間，并在充分講解自身想象之后，進(jìn)行文章的朗讀，這更容易讓學(xué)生理解文中情感，從而更有感情的朗讀文章。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)的最初階段也是重要階段，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，能夠不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力和自信心，但對(duì)于實(shí)際教學(xué)中存在的朗讀缺乏實(shí)際意義、內(nèi)容單一、時(shí)間不足等問(wèn)題，還需給予相應(yīng)重視，并通過(guò)教師的正確引導(dǎo)和豐富評(píng)價(jià)、良好示范和朗讀能力的拓展不斷完善和改善，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，并激發(fā)對(duì)朗讀的興趣和主觀能動(dòng)性，從而進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力。