劉祥建 鄒文榮

1.金陵科技學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 江蘇南京 211169

2.金陵科技學(xué)院黨委宣傳部 江蘇南京 211169

大學(xué)生學(xué)科競賽在引導(dǎo)高校學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題以及夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)理論等方面起到了積極作用，其在高校的教育教學(xué)活動(dòng)中愈來愈受到重視，甚至有些高校專門設(shè)置了相關(guān)職能部門以組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)學(xué)校的各項(xiàng)學(xué)科競賽活動(dòng)[1-3]。然而，在各類學(xué)科競賽的組織過程中，尤其是在一些地方本科院校，大部分指導(dǎo)教師還是習(xí)慣用傳統(tǒng)的灌輸式方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作，忽視學(xué)生在學(xué)科競賽中的主體性和發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的作品創(chuàng)作缺乏創(chuàng)造性、批判性，以對現(xiàn)有產(chǎn)品的模仿居多，而這里面所體現(xiàn)的創(chuàng)新也只能算是“微創(chuàng)新”。顯然，這種學(xué)科競賽方式無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的，為此，以“多維創(chuàng)新”為目標(biāo)的大學(xué)生學(xué)科競賽的教學(xué)改革值得進(jìn)一步深思。

1 “多維創(chuàng)新”與“微創(chuàng)新”的內(nèi)涵

“微創(chuàng)新”一詞由360安全衛(wèi)士董事長周鴻祎在2010中國互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)次生論壇提出，周鴻祎稱：“你的產(chǎn)品可以不完美，但是只要能打動(dòng)用戶心里最甜的那個(gè)點(diǎn)，把一個(gè)問題解決好，有時(shí)候就是四兩撥千斤，這種單點(diǎn)突破就叫‘微創(chuàng)新’”。就機(jī)械類大學(xué)生學(xué)科競賽而言，也可以這樣來理解，“微創(chuàng)新”是指在進(jìn)行學(xué)科競賽作品設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)用相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮聰明才智，提出有效的小改善、小創(chuàng)意，或者說，在技術(shù)層面上也可以理解為是對現(xiàn)有產(chǎn)品的好的模仿或者重組裝。從上面的定義不難看出，“微創(chuàng)新”的最主要的特點(diǎn)就是從小處著眼，貼近學(xué)科競賽作品設(shè)計(jì)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)滴的改善[4,5]。這一點(diǎn)在歷屆的全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中表現(xiàn)得尤為突出。例如，2016全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中一個(gè)內(nèi)容是關(guān)于商品載運(yùn)及助力機(jī)械裝置的設(shè)計(jì)，許多學(xué)生考慮到現(xiàn)有的快遞貨物卸載小車或超市商品載運(yùn)小車在行進(jìn)時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)輪子卡死的現(xiàn)象，于是提出了將瑞典麥克納姆公司的專利麥克納姆輪用于小車的設(shè)計(jì)方案。

這里“多維創(chuàng)新”的概念是相對于“微創(chuàng)新”提出的，我們將其定義為在原先產(chǎn)品上的多個(gè)點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)突破，并不斷保持創(chuàng)新，從技術(shù)層面上講，也可以理解為超越那種簡單的模仿或者重組裝，而是對原有結(jié)構(gòu)進(jìn)行了顛覆性的改變，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值的綜合性創(chuàng)新。例如，針對前述的快遞貨物卸載小車或超市商品載運(yùn)小車，有的學(xué)生不但根據(jù)仿生原理提出了一種新型的傘狀結(jié)構(gòu)的減震輪，而且還設(shè)計(jì)了一種可收集商品貨物重力勢能的蓄能裝置，小車的性能得到了大大的改善和提高。

顯然，從上述兩個(gè)例子可以看出，相比較“微創(chuàng)新”，“多維創(chuàng)新”更具有顛覆性，其創(chuàng)新成果也更接近于創(chuàng)新的目標(biāo)。而從上述學(xué)科競賽作品的設(shè)計(jì)過程也可以看出，“多維創(chuàng)新”也更有利于大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也更符合國家對創(chuàng)新型人才的能力需求，因此，大學(xué)生學(xué)科競賽教學(xué)中應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“多維創(chuàng)新”。

2 “多維創(chuàng)新”教學(xué)改革的路徑

2.1 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式的實(shí)施

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到信息化時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式在高校的課程教學(xué)中已經(jīng)開始嘗試，例如，微課、在線開放課程以及各種學(xué)習(xí)平臺(tái)等[6]。大學(xué)生學(xué)科競賽作為一種以自主探究為主的教學(xué)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式的實(shí)施必然會(huì)帶來極大的便捷和事半功倍的效果。一方面，通過網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師和學(xué)生的實(shí)時(shí)交流，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)解決問題；另一方面，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)便于學(xué)生開拓思維，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，有利于學(xué)生的自主探究。

2.2 教學(xué)并重的培養(yǎng)思路

目前，大學(xué)生學(xué)科競賽的實(shí)施主要存在兩種模式，即以指導(dǎo)教師的指導(dǎo)為主的教學(xué)模式和以學(xué)生的自我探究為主的教學(xué)模式兩大類。顯然，以教師的指導(dǎo)為主的教學(xué)模式容易忽略學(xué)生作為競賽主體的地位，指導(dǎo)教師過多的干預(yù)容易造成學(xué)生只是跟著教師走，而沒有自己的主見，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。以學(xué)生的自我探究為主的教學(xué)模式又容易淡化指導(dǎo)教師的指導(dǎo)地位，久而久之，指導(dǎo)教師在學(xué)科競賽上面的思考越來越少，無法發(fā)揮指導(dǎo)教師在方案設(shè)計(jì)和加工制造方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在“微創(chuàng)新+互聯(lián)網(wǎng)”的思想下進(jìn)行“多維創(chuàng)新”，可以探尋“教學(xué)并重”的培養(yǎng)思路，既要充分體現(xiàn)學(xué)科競賽中指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生自我探究的主體能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的雙主體，而將互聯(lián)網(wǎng)作為促成學(xué)生與指導(dǎo)教師優(yōu)勢互補(bǔ)的橋梁。

2.3 創(chuàng)新成果的吸收與利用

從近幾年機(jī)械類大學(xué)生學(xué)科競賽的參賽作品不難看出，有部分參賽作品可以說是對現(xiàn)有產(chǎn)品的“微創(chuàng)新”成果。一方面，這些作品的創(chuàng)新點(diǎn)比較單一，只是在某一個(gè)點(diǎn)上對現(xiàn)有產(chǎn)品進(jìn)行了好的模仿；另一方面，這些作品的創(chuàng)新點(diǎn)比較薄弱，其對現(xiàn)有產(chǎn)品的改善很難產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的影響或?qū)嶋H應(yīng)用價(jià)值。顯然，如果大學(xué)生學(xué)科競賽的作品僅能到這種水平，那么它將無法達(dá)到提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，也無法有效積累相關(guān)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，這些“微創(chuàng)新”成果也并非一無是處，可以對其進(jìn)行吸收和利用。也即這些“微創(chuàng)新”成果不能作為學(xué)科競賽作品創(chuàng)作的終點(diǎn)，而是將其作為一個(gè)階段性成果，在這個(gè)階段性成果的基礎(chǔ)上再進(jìn)行“微創(chuàng)新”，如此反復(fù)。雖然作品創(chuàng)作過程更復(fù)雜、花費(fèi)的時(shí)間更多，但是多個(gè)“微創(chuàng)新”的疊加就有可能產(chǎn)生具有多個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)或者創(chuàng)新點(diǎn)比較強(qiáng)的作品。

2.4 多元化能力培養(yǎng)的推進(jìn)

大學(xué)生學(xué)科競賽重視學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，除此之外，學(xué)生的“多維創(chuàng)新”能力培養(yǎng)也不能忽視學(xué)生的寫作能力、演講能力及創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉，這些實(shí)踐能力的推進(jìn)不但有利于學(xué)生“多維創(chuàng)新”能力的提升，而且也有利于促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。值得注意的是，這些實(shí)踐能力的培養(yǎng)其實(shí)就貫穿于大學(xué)生學(xué)科競賽的始終，例如，在提交全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽作品的時(shí)候，需要相應(yīng)提交作品的設(shè)計(jì)說明書，而設(shè)計(jì)說明書的寫作過程就體現(xiàn)了對學(xué)生寫作能力的鍛煉；而在全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽比賽時(shí)，需要學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場解說和答辯，這又體現(xiàn)了對學(xué)生演講能力的鍛煉；此外，“多維創(chuàng)新”的成果往往是對現(xiàn)有產(chǎn)品的實(shí)質(zhì)性的或顛覆性的改變，一般具有相應(yīng)的實(shí)用意義，以此為基礎(chǔ)，也可以吸引學(xué)?；蛘呱鐣?huì)企業(yè)的力量進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，這個(gè)過程也是對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉。

3 “多維創(chuàng)新”教學(xué)改革的保障

3.1 完善的服務(wù)體制

服務(wù)體制是大學(xué)生學(xué)科競賽能否順利實(shí)施的重要保障，因此，服務(wù)體制的完善是高校參與大學(xué)生學(xué)科競賽首要解決的問題。目前，一些成立時(shí)間較短的本科院校由于辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累較少，在大學(xué)生學(xué)科競賽的服務(wù)體制方面還沒有形成統(tǒng)一，參與國家、省市組織的學(xué)科競賽全憑指導(dǎo)教師和學(xué)生的興趣和意愿，無法達(dá)到通過大學(xué)生學(xué)科競賽來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和累積教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的目的。究其原因，就是缺少學(xué)校層面的學(xué)科競賽服務(wù)體制。完善的服務(wù)體制的建立應(yīng)該從制度、經(jīng)費(fèi)、硬件設(shè)施方面給予充分的考慮，在制度建設(shè)方面，學(xué)校應(yīng)該建立完善的學(xué)科競賽管理體制，并設(shè)置相應(yīng)的人員專門負(fù)責(zé)，避免出現(xiàn)指導(dǎo)教師和學(xué)生辦理學(xué)科競賽相關(guān)手續(xù)時(shí)不知道找誰辦理的尷尬。在經(jīng)費(fèi)支持方面，考慮到大學(xué)生學(xué)科競賽的多樣性和周期性，將其納入正常的教學(xué)活動(dòng)來對待，并劃撥相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)費(fèi)以資助參賽、作品樣機(jī)的加工制造等必要的花費(fèi)。在硬件設(shè)施方面，除了提供必要的場所和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施之外，還應(yīng)配備相關(guān)的零部件加工設(shè)備，例如，建立工程訓(xùn)練實(shí)踐中心、校辦工廠等。

3.2 有效的激勵(lì)機(jī)制

2003年，教育部高等教育司曾發(fā)布的《關(guān)于鼓勵(lì)教師積極參與指導(dǎo)大學(xué)生科技競賽活動(dòng)的通知》明確指出：“應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)更多的教師更加積極地參與指導(dǎo)大學(xué)生科技活動(dòng)和競賽活動(dòng)”。這充分體現(xiàn)了國家層面對大學(xué)生學(xué)科競賽活動(dòng)中有效激勵(lì)機(jī)制建立的重視，同時(shí)，也說明了在學(xué)科競賽的激勵(lì)機(jī)制方面，許多高校還存在著不少缺陷。高校有效激勵(lì)體制的建立應(yīng)該從指導(dǎo)教師和學(xué)生的角度思考，而不能僅僅關(guān)注高校自身的榮譽(yù)、高校的學(xué)科發(fā)展。我們知道，大學(xué)生學(xué)科競賽不僅會(huì)提升學(xué)校培養(yǎng)的大學(xué)生的質(zhì)量、創(chuàng)新學(xué)校的教學(xué)方法，而且也會(huì)擴(kuò)大學(xué)校的影響、贏得社會(huì)的口碑，對學(xué)校的發(fā)展來說，是有百利而無一害的好事情?？紤]到大學(xué)生學(xué)科競賽中主體是指導(dǎo)教師和學(xué)生，因此，學(xué)校在制訂相關(guān)激勵(lì)機(jī)制時(shí)，不妨多從指導(dǎo)教師和學(xué)生的自身價(jià)值體現(xiàn)以及切身利益方面下功夫。一方面，學(xué)校對于指導(dǎo)教師和學(xué)生的學(xué)科競賽活動(dòng)應(yīng)該給予相應(yīng)的價(jià)值體現(xiàn)，例如，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)相關(guān)學(xué)科競賽中獲得了相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，則在指導(dǎo)教師的年終考核和職稱評審中給予相應(yīng)的量化加分，學(xué)生在學(xué)科競賽中獲得了相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)，則在年終評優(yōu)或者推薦入黨時(shí)給予優(yōu)先考慮。另一方面，對于指導(dǎo)教師和學(xué)生的學(xué)科競賽活動(dòng)，根據(jù)參賽的等級和獲獎(jiǎng)的等級，學(xué)校還可以給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的形式可以是多樣的，學(xué)校可以根據(jù)自身實(shí)際實(shí)施，如教學(xué)工作量獎(jiǎng)勵(lì)、經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)、現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)等。通過這樣一些有效激勵(lì)措施，可以將一批整日埋頭于論文寫作的專業(yè)教師和一時(shí)沒有目標(biāo)的學(xué)生吸引過來，教師和學(xué)生的參與面得到擴(kuò)大，有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

4 結(jié)語

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力的大學(xué)生受到了各種企事業(yè)單位的青睞，“微創(chuàng)新”作為一種較新的創(chuàng)新思想，雖然在互聯(lián)網(wǎng)、經(jīng)濟(jì)、服務(wù)等領(lǐng)域表現(xiàn)良好，但是并不利于大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升，相比較“微創(chuàng)新”，“多維創(chuàng)新”由于創(chuàng)新點(diǎn)較多或較強(qiáng)，在機(jī)械類大學(xué)生學(xué)科競賽中進(jìn)行“多維創(chuàng)新”，將有助于提升教育教學(xué)質(zhì)量和培育學(xué)生的核心競爭力，“多維創(chuàng)新”也將成為機(jī)械類大學(xué)生學(xué)科競賽教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。

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