南京市實驗幼兒園 黃 菲

記得有位教育家說過：“教師的幸福是孩子給的?！弊鳛橐幻處煟?dāng)我們進行著各類教研活動的同時，也別忘了靜下心來陪陪孩子，和孩子聊聊天，用靜待花開的心態(tài)和孩子共處，享受和孩子共同進步的快樂。

“哪個是前面”

剛升中班不久，每天中午起床穿衣服時，可然都會拎著他的褲子來問我：“黃老師，哪個是前面??？”我都會快速地回答他：“有洞洞的在前面?！钡诙炱鸫?，他又拎著一條牛仔褲問：“黃老師，哪個是前面??？”我依然回答：“有洞洞的在前面？”結(jié)果第三天、第四天、第五天，在這一個星期里，他每天拎著不同顏色不同款式的褲子來問我，而我也都以同樣的話回答他。

到了下個星期一，午睡起床后，他又拎著褲子笑瞇瞇地來到了我的面前。我知道他想干什么，但我沒有說，也假裝沒看見，繼續(xù)給女孩子梳頭。結(jié)果我聽到了不一樣的問話，他指著褲子前面的洞問我：“黃老師，這個是不是前面??？”我立刻感到欣喜起來，并且回答他：“是的，這就是前面?！苯Y(jié)果在接下來的幾天里，他又像上周一樣，重復(fù)第一天的動作和問話，我也是不厭其煩地回答他。到了第五天，他再來問我時，我沒有馬上回答他，而是反問了一句：“你說呢？哪里是前面啊？”他笑著說：“這個就是前面?！?/p>

到了第三個星期一的下午，我早早地做好了準(zhǔn)備，等著他拎著褲子來到我面前，希望聽到又一次不一樣的問話時，結(jié)果他一直沒有來，直到我給女孩子梳好辮子，他還沒來。我看著他，他一邊拎著褲子，一邊自言自語“洞洞在前面”，然后慢慢地把褲子穿好了，才又笑瞇瞇地走到我，對我說：“黃老師，你看我自己穿的！”我激動得將他一下攬入懷中。

感悟：只一件穿衣服的小事，我等了三個星期才等到了他的成長。同時也慶幸自己沒有半途而廢，沒有因為等不及而代替他去做，沒有因為等不及而剝奪了他成長的權(quán)利。成長沒有人可以代替。

“我也起遲了”

可然家住得較遠(yuǎn)，所以早晨入園遲到成了他的家常事。他的嗓門又大，來遲了不像其他孩子悄悄地走到座位上，他還要喊上幾嗓子“黃老師早，張老師早，朱老師早”。這樣一來，每次他遲到進門，總是要打亂班上的正常秩序。每次我們就問他：“你為什么遲了，什么原因啊？”他總是會說“今天是爸爸起遲了”“是媽媽忘記拿東西了”“是婆婆帶我出門走慢了”。反正總是別人的原因，都是別人的錯。久而久之連小朋友都會問：“李可然，今天又是你們家誰的原因?。　?/p>

有一天，我把他攬在懷中輕聲地問：“李可然，你天天遲到，除了爸爸、媽媽、婆婆的原因，還有沒有其他的原因啊？”他想了想，又笑了起來，不好意思地說：“我也起遲了！”

我們也借此機會組織全班的孩子進行了討論，最后小朋友包括可然都認(rèn)為：“上幼兒園是小朋友自己的事，不是爸爸媽媽的事。所以有什么任務(wù)小朋友不僅要自己記在心里，還要提醒爸爸媽媽呢！”我們還鼓勵小伙伴和可然一起想出辦法，借助“小鬧鐘”不僅能夠提醒自己早一點起床，還可以喊醒爸爸、媽媽早點起床。從此以后，他每天都能堅持在8：45之前入園了。

感悟：孩子的規(guī)則意識、社會責(zé)任感不是生硬地教會的，而是在生活中慢慢體會，慢慢習(xí)得的。我們教師需要做的是發(fā)現(xiàn)成長中出現(xiàn)的問題和需求，引導(dǎo)孩子理解問題，并提供機會，讓孩子在想辦法解決問題的過程中獲得成長。

“今天我是第一名”

開始做值日生了。我們按一周五個工作日為孩子提供了五組選擇，每一天有一組孩子值日。孩子們討論出在值日的這一天，要在8：20之前到才能更好地為大家服務(wù)，同時還要掛上一個很特別的值日生標(biāo)記牌。

李可然選擇了第五組，也就是每周五值日。他從開始有小朋友值日的第一天起就非常羨慕“掛牌子”這件事情。他一有空時，就會走到掛值日生牌子的主題環(huán)境前左看看，右看看，還會主動問掛牌子的小朋友：“樂樂，你掛的牌子是做什么的呀？”（因每個牌子代表做不同的事情）還會主動告訴別人：“星期五就是我做值日生了！”

到了星期五這一天，他破天荒地第一個到班。當(dāng)他走進教室看見沒有其他的小朋友時，馬上興奮起來，喊道：“黃老師，我今天第1名。”同時還豎起了食指，擺了個“1”的手形，并快速地找到值日生牌子，自豪地掛在了脖子上。在接下來的整個晨間活動中，他一直處于興奮狀態(tài)中?？匆娭炖蠋煷蛩貋?，他向朱老師喊“我今天第一名”，看到小朋友進來，他湊上前去告訴人家“我今天第一名”。當(dāng)有小朋友的家長送孩子到班上，他也會湊上去說：“今天我第一個到班里?！蔽覍嵲诓蝗套屗恢边@樣興奮下去，就悄悄提醒他去完成自己的任務(wù)——擦椅子和打掃包干區(qū)。結(jié)果他一邊擦椅子一邊對著大家喊：“今天李可然第一名。”

感悟：孩子的任務(wù)意識不是與生俱來的，也不是憑空建立的，當(dāng)他對任務(wù)感興趣的時候，他一定會自覺地遵守規(guī)則。對于“值日生”的工作，可然不僅對任務(wù)本身感興趣，同時還對教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境（值日生標(biāo)記）產(chǎn)生了強烈的愿望。當(dāng)他帶上值日生標(biāo)記的那一刻，就有了“儀式感”。當(dāng)一貫遲到的他，為了完成任務(wù)而第一個來到班上時，他內(nèi)心的成就感是巨大的。