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(吉林省鎮(zhèn)賚縣建平鄉(xiāng)中學(xué)校)

一、前言

在初中階段的學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法是學(xué)科知識構(gòu)建的基礎(chǔ)，也是科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。在人教版生物學(xué)教材中，充分利用了科學(xué)方法，例如觀察法、實驗法、比較與分類、歸納與演繹等，在學(xué)生體驗科學(xué)方法的同時，也可以掌握生物的一些知識和分析方法，本文主要闡述了初中生物學(xué)科學(xué)方法體系的建構(gòu)以及教學(xué)思路，以供借鑒。

二、科學(xué)方法的理念

科學(xué)方法是科學(xué)進(jìn)步與發(fā)展的重要組成部分，主要通過科學(xué)的觀察和實驗進(jìn)行總結(jié)和歸納，尤其是生物科學(xué)的發(fā)展，每一項重大的發(fā)展與改革都離不開科學(xué)方法的探討和研究，科學(xué)方法不僅僅是一種思維方式，更是一種實踐的研究活動，從而展示出科學(xué)的真實和發(fā)展理念。

三、初中生物學(xué)科學(xué)方法體系的建構(gòu)及教學(xué)思路

(一)初中生物學(xué)科學(xué)方法體系的建構(gòu)

在初中生物教學(xué)中，一般可將科學(xué)方法分為三類。一是一般科學(xué)方法，一般科學(xué)方法主要是從理科中研究并概括的，比較適用于各個科學(xué)的研究方法，如觀察、實驗、調(diào)查和模擬等，這也是獲取生物信息的方法；二是高級的科學(xué)方法，這種科學(xué)方法主要根據(jù)具有邏輯思辨能力和哲學(xué)意義，如邏輯思維方法、形象思維方法、模型方法、系統(tǒng)方法和數(shù)學(xué)方法等；三是生物學(xué)科內(nèi)的科學(xué)方法，主要是為了解決生物學(xué)內(nèi)的具體問題，如利用生物分類培養(yǎng)細(xì)菌、真菌。

(二)初中生物學(xué)科學(xué)方法體系的教學(xué)思路

1.生物的觀察法

生物的科學(xué)觀察法主要是指人們根據(jù)自己研究的事物進(jìn)行有意識的觀察、描述和記載。一般觀察可分為定性和定量，初中的生物主要利用定性的觀察方法，進(jìn)行科學(xué)觀察時，需要明確所觀察的目標(biāo)和任務(wù)。在生物教學(xué)中，一般老師需要明確項目的目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)布置任務(wù)，學(xué)生按照老師制定的目標(biāo)進(jìn)行實驗觀察，根據(jù)實驗觀察的結(jié)果來完成任務(wù)，如果老師制定的觀察任務(wù)非常廣，這就需要學(xué)生在觀察時盡量做到全面和認(rèn)真，根據(jù)觀察的內(nèi)容進(jìn)行記錄、分析和歸納，初中的觀察項目一般是細(xì)胞形態(tài)與結(jié)構(gòu)、植物組織和器官、動物外形和結(jié)果等。

2.生物的科學(xué)驗證法

科學(xué)驗證法主要是人們以目的為主，進(jìn)行研究和觀察的一項活動，在初中生物學(xué)中，一般利用儀器設(shè)備進(jìn)行觀察，在觀察比較中得出結(jié)論，這是生物教學(xué)中常用的方法。例如，學(xué)生在研究光合作用時，光是不是光合作用的必要條件，通常需要實驗組和對照組來對比，實驗組的條件是有光的，對照組的條件是遮光的，光是這個實驗中的自變量，通過遮光來證明淀粉是在光的條件下產(chǎn)生的。

3.生物的比較與分類

比較主要是根據(jù)人們的認(rèn)知和比較的目的，將一個事物與其它事物進(jìn)行比較，進(jìn)而得出所比較的共同點和差異性。而初中生物教學(xué)利用比較法，常常是根據(jù)所比較的特點和目的進(jìn)行確定比較的范圍，如全面比較和局部比較，單向比較和多項比較等，初中生物常做的比較試驗是植物細(xì)胞和動物細(xì)、單子葉植物和雙子葉植物比較等，從中找出所比較的共同點和不同點。分類則是在比較的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的邏輯思維對現(xiàn)象和本質(zhì)進(jìn)行分類，“分”主要是根據(jù)不同點進(jìn)行分類，而“類”則是根據(jù)事物的相同點進(jìn)行分類，既可以保證事物的共同性和差異性，又可以深入的認(rèn)識事物的本質(zhì)。例如，初中生物中常出現(xiàn)的藍(lán)藻和綠藻，兩者雖然同為藻類生物，但是兩者在本質(zhì)上有著天然的差異，藍(lán)藻為原核生物，而綠藻為真核生物，在對藍(lán)藻和綠藻進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類和歸納，這樣才能對兩者有一個深入的認(rèn)識和了解。因此，分類和比較廣泛應(yīng)用于生物教學(xué)中，這不僅有利于對事物的認(rèn)知，更有利于理解事物的本質(zhì)。

4.生物的歸納與演繹

生物的歸納主要是在對事物有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對生物特征和生命現(xiàn)象進(jìn)行歸納。一般來說，歸納是在個別的思維和推理的基礎(chǔ)之上得出來的結(jié)論，但是歸納出來的結(jié)論也不一定正確，這就需要根據(jù)思維和推理對事物進(jìn)行演繹推理，歸納和演繹雖然是相互對立的兩個相反的思維方式，但又是互為作用相互統(tǒng)一的。例如，初中生物中對鯽魚、草魚、鯉魚等魚進(jìn)行分析，它們都有一個共同的特征，即都是水中生物，都可以用鰓呼吸和用鰭游泳，這是對魚類的總結(jié)歸納，根據(jù)魚類的特點，再對其它魚類進(jìn)行推理演繹，這樣既可以幫助我們更深層理解事物的特性，又可以明白生物的歸納和演繹。

四、結(jié)語

綜上所述，科學(xué)方法在生物課程中占據(jù)著重要的地位，這就需要老師正確地引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)方法的含義和應(yīng)用，在觀察和實驗中既不夸大，也不縮小科學(xué)方法的作用，在解決學(xué)生生活和學(xué)習(xí)問題的同時，還要科學(xué)地展開生物的歸納和演繹，從而有利于學(xué)生理解事物的本質(zhì)。