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(山東省膠州市廣州路小學(xué))

進(jìn)入小學(xué)高年級，生字詞的教學(xué)普遍不受重視。不少教師認(rèn)為，小學(xué)高年級學(xué)生經(jīng)過幾年的閱讀實踐，已經(jīng)初步具備了自學(xué)能力，課文中的生字詞完全可以交給學(xué)生自己去完成。這一想法應(yīng)該說是正確的。但問題是，教師在具體教學(xué)中曲解了字詞教學(xué)的“放”，徹底放手讓學(xué)生在課外預(yù)習(xí)、自學(xué)，而放棄了課內(nèi)教學(xué)中的適當(dāng)檢查。有的教師能對學(xué)生字詞自學(xué)情況予以關(guān)注，但也是能簡單就簡單，讓個別同學(xué)讀一讀就完事了。對詞語的書寫難點、詞義理解少予考慮，至多在課文學(xué)習(xí)時順便提一提，從而使生字詞教學(xué)失去了應(yīng)有的情趣和作用。

一、學(xué)生自學(xué)，老師檢查，重點指導(dǎo)

在預(yù)習(xí)生字時，先讓學(xué)生給生字注上拼音，運用拼音這個識字工具自己學(xué)習(xí)生字。并利用以前的知識，自己分析字型結(jié)構(gòu)，搞清字的偏旁部首，一些重點詞語叫他們課下利用工具書查找?guī)椭斫?，了解詞語的本義和引申義，如果還有不會的做上標(biāo)記，課堂上問老師。教學(xué)新課時，先檢查字、詞的掌握情況，讓學(xué)生認(rèn)讀生字卡并至少組兩個詞，有些詞語的意思這時候相機(jī)解釋，讓學(xué)生讀一讀詞語所在的句子再根據(jù)句子來理解詞義，也有的詞義放在講讀課文時再詳細(xì)理解。讓學(xué)生說說哪些字容易錯，并說說自己是怎樣記憶生字的。對易錯的讀音反復(fù)多讀幾次，再齊讀生字卡背面的組詞。第一課時，教師應(yīng)少留出一些時間，課堂練習(xí)主要就是讓學(xué)生拿出寫字本，臨摹上面本課的生字和詞語。當(dāng)晚趁熱打鐵，把本課的生字寫五遍，注三個音，組兩個詞。為什么生字寫五遍最合適呢？根據(jù)遺忘規(guī)律，生字學(xué)習(xí)的前幾天遺忘的比較快，所以要反復(fù)寫，但遍數(shù)不超過五遍，依次遞減為宜。待一星期后，生字基本已不再遺忘，只是過一段時間后再重復(fù)寫一下進(jìn)行鞏固。

二、巧妙預(yù)習(xí)

中高年級的字詞教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識結(jié)構(gòu)，借助原有的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)生字、詞放在課前預(yù)習(xí)中讓學(xué)生自行解決。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，要求學(xué)生給生字注上拼音，運用拼音這個識字工具自己學(xué)習(xí)生字。并利用以前的知識，自己分析字型結(jié)構(gòu)，搞清楚字的偏旁部首，通過讀、寫，組詞加深對生字的記憶。詞語的學(xué)習(xí)也放在預(yù)習(xí)課文時進(jìn)行，一些重點詞語，需要理解掌握的詞語提前給學(xué)生畫出來，要求他們利用工具書查找?guī)椭斫?，了解詞語的本義和引申義，并結(jié)合課文的語言環(huán)境理解，再把課文讀熟，自己提出問題，把自己不能解決的問題記下來，帶到課上來解決。教學(xué)新課時，每次學(xué)課文之前，先檢查字、詞的掌握情況，以及對詞語的理解掌握情況，或讓學(xué)生讀，或讓學(xué)生寫，并說說自己是怎樣記憶生字的。這樣即培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又讓他們掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。

三、用生字詞，變消極知識為積極知識

對于生字詞，如果學(xué)生只讀準(zhǔn)字音，記住字形，了解字義，那么時間一長，就有可能遺忘。怎樣解決這一問題呢?“能理解”的只有靜態(tài)的、消極的語言，只有不斷地讓其成為動態(tài)的，即在語言實踐中煥發(fā)其活力，才能變消極知識為積極知識。具體地說，就是要在“活用”上下功夫，即試著用生字詞說說課文大意。如學(xué)習(xí)《軍神》一課時，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聽寫生字詞：劉伯承、拒絕、麻醉劑、哼叫、暈倒、堪稱。學(xué)生互相訂正后，再要求學(xué)生用上這些詞或選用其中幾個詞概括本文的主要內(nèi)容?？雌饋砥狡匠３５纳衷~檢查，由于增加了一個環(huán)節(jié)，其作用和價值就大不相同了。這一環(huán)節(jié)既鞏固了生字詞，又檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生初步把握了課文內(nèi)容，并進(jìn)行了說話練習(xí)，可謂一舉多得。

四、因人而異，因材施教

一個字、一個詞對于某個學(xué)生來說可能不是難點，但對于另一個學(xué)生來說可能就是難點了。有時一個簡單易懂的詞語學(xué)生會誤解成另一種含義，甚至不明白意思。面對這種情況，我們不會花很多時間去講解，而是一跳而過。這樣，對于提出問題的孩子來說，是不公平的，他既沒得到正確的答案，也使他喪失了勇氣和自尊，對于其他同樣不知答案的孩子來說，也是不公平的。

新教材中要識記的字詞也多了，很多字詞學(xué)生有點印象，卻不深刻，所以用時也難免會寫錯。針對這一情況，為了提高學(xué)生識字、寫字的效率，應(yīng)該把主控權(quán)給學(xué)生，那就是課前預(yù)習(xí)，將自己不理解的字詞摘錄下來，每次課前批閱。然后針對大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在課堂上進(jìn)行有針對性的教學(xué)。這樣既節(jié)約了時間，提高了效率，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

通過生動、活潑、開放的字詞教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生識字的積極性，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。