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(魯東大學(xué)教師教育學(xué)院，煙臺高級師范學(xué)校)

在過去20多年的時間里，盡管大學(xué)英語取得了一定的發(fā)展成效，但是教育投入和學(xué)習(xí)成效失衡一直是困擾大學(xué)英語教學(xué)的主要問題。這就引發(fā)我們思考：大學(xué)英語到底要教什么，要怎么教?；诙嗄甑拇髮W(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗我發(fā)現(xiàn)，無論何種學(xué)科都不是鼓勵存在的，學(xué)科與學(xué)科之間是相互聯(lián)系的，英語也不例外，這就需要我們在通識教育的引導(dǎo)下對大學(xué)英語進(jìn)行改革。

一、何為通識教育

1829年，美國博德學(xué)院帕卡德教授在其《北美評論》中首次提及通識教育。隨著廣大學(xué)者對通識教育研究的不斷深入，綜合多種研究結(jié)果，我們可以從通識教育的性質(zhì)、內(nèi)容和目標(biāo)這三個維度對其進(jìn)行解釋。

從性質(zhì)方面來看，它除了是一種面向所有人、面向全體學(xué)生的教育，還是一種綜合多種學(xué)科的教育。

從內(nèi)容來看，“通”不是我們所說的“通才”，要求學(xué)生面面俱到地掌握所有知識，做到什么都知道，而是“貫通”，即能將所學(xué)的不同學(xué)科的知識通匯貫通加以使用，如此學(xué)生在對知識進(jìn)行實際運用的時候，可以以發(fā)展性的思維，從跨學(xué)科的角度對問題進(jìn)行思考，溝通不同的專業(yè)。

從目標(biāo)來看，通識教育所培養(yǎng)出來的人才是一專多能的。即不同專業(yè)的學(xué)生可以獲得多樣化的發(fā)展，突破教學(xué)的局限，打破學(xué)生精于某一專業(yè)，忽視其他技能發(fā)展的局限，使學(xué)生能在專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)之上，掌握其他技能，以此促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、通識教育與大學(xué)英語的關(guān)系

英國著名的語言學(xué)家里弗曾將外語教育劃分為兩大功能，一是工具功能。即學(xué)生學(xué)習(xí)一門外語需要掌握該門語言的使用規(guī)則，并運用這些規(guī)則來讀書、交流，為日常生活服務(wù)；二是一體化培養(yǎng)功能。語言是文化的載體，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中不僅要獲得目的語的使用規(guī)則，還要在學(xué)習(xí)過程中掌握目的語國家的文化內(nèi)容，以文化為導(dǎo)向來進(jìn)行跨文化交際，如此才能實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的最終目的。外語教育的工具性一直為我們所重視，但是其一體化工具性卻通識教育在外語教育中的最佳體現(xiàn)。

三、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)問題

從當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)情況來看，不少大學(xué)英語教學(xué)改革仍在教學(xué)形式、教學(xué)硬件的改革上停滯不前，課堂教學(xué)活動的開展仍舊是以教師的教為中心，忽視了學(xué)生的主體性。教師在組織英語教學(xué)的時候，還是采用傳統(tǒng)的按照教材內(nèi)容照本宣科或直接利用PPT向?qū)W生呈現(xiàn)英語基礎(chǔ)知識的方式，一言堂模式幾乎沒有給予學(xué)生發(fā)言、思考的機(jī)會，師生互動更是無從談起。他們扭曲了《課程要求》的教學(xué)要求，將英語課堂教學(xué)簡單地理解為“課堂PPT教學(xué)+課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”。而且部分教師將英語教學(xué)重點放在四六級考試之上，知識灌輸自然而然占據(jù)主導(dǎo)地位，多元文化學(xué)習(xí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)成為紙上談兵。除此之外，還有一些教師根本不了解通識教育為何物，談到通識教育可以說是一問三不知。種種跡象表明，通識教育在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用可以說是天方夜譚。

2.學(xué)習(xí)問題

既然教學(xué)是師生的雙向互動，教師無法做到與學(xué)生互動，學(xué)生的課堂表現(xiàn)可想而知。學(xué)生參與英語課堂教學(xué)的意識很薄弱，除了玩手機(jī)、看小說之外，認(rèn)真聽講的人寥寥無幾。除此之外，受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中仍然沿用中學(xué)的方式，在課堂上被動地接受教師所灌輸?shù)闹R，在課下靠死記硬背來識記這些知識，為應(yīng)付四六級考試，埋頭苦做模擬題的現(xiàn)象屢見不鮮。一旦需要他們運用所學(xué)知識與英語國家的人進(jìn)行交流的時候，他們常常是無話可說。掌握了扎實的基礎(chǔ)知識，卻無法對其進(jìn)行交流運用，這其實是文化因素在作祟?？缥幕浑H意識淡薄，自然無法運用目的語交流，或者在交流中出現(xiàn)各種各樣的文化沖突。

四、通識教育下的大學(xué)英語教學(xué)改革建議

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

在上文我曾提到，在考試為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)中，教師將自身的教作為教學(xué)的中心，將基礎(chǔ)知識灌輸作為教學(xué)的主要手段。這與通識教育的現(xiàn)代教育理念是相違背的。通識教育既然倡導(dǎo)培養(yǎng)完整的人，那么，我們在組織教學(xué)的時候需要樹立其“以人為本”的理念，將學(xué)生作為教學(xué)中心，除了向?qū)W生傳輸基礎(chǔ)的英語知識之外，還要以文化為導(dǎo)向，對學(xué)生進(jìn)行和興培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，將提高學(xué)生的英語水平與開闊廣闊的國際視野結(jié)合起來，使學(xué)生成為一個“完整的人”。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師的教為中心，學(xué)生被動接受為主的教學(xué)模式，建立以學(xué)生的學(xué)為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式。這就意味著教師在組織教學(xué)的時候要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)角色，從教學(xué)主宰轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主導(dǎo)，充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，精心設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，以此吸引學(xué)生的注意力，使其能積極主動地參與到英語教學(xué)之中。

3.改革教學(xué)內(nèi)容

既然通識教育要求將綜合多門學(xué)科，將外語教育的工具功能與一體化培養(yǎng)功集合起來進(jìn)行英語教學(xué)，那么在教學(xué)內(nèi)容改革上我們也需要從這兩方面入手。首先，就多學(xué)科教學(xué)而言，需要教材編寫者突破傳統(tǒng)教材編寫理念的局限，在選取英語文章體裁的時候，要綜合多樣化的體裁，諸如人文類、娛樂類和科普類，以此使學(xué)生在文章學(xué)習(xí)的過程中能掌握多樣化的知識。在此基礎(chǔ)之上，還要將文化因素滲透其中。以科普類為例，The Incredible Potato一文中用兩種手法談?wù)擇R鈴薯的巨大年產(chǎn)量：One yesr’s crop，at consumer’s prices，is worth 106 billion dollars，more than the value of the gold and silver the Spaninsh ever took put of the New World.The average annual crop (291 million tons) could cover a four-lane superhighway circling the world six times.這一描述中先將一年的收成以日常的價格來表示，再與眾人都可以想象的西班牙人從美洲大陸掠取的全部金銀的價格進(jìn)行對比，如此學(xué)生可以很好地聯(lián)想到西航路開辟，文化內(nèi)容自然而然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

4.改革教學(xué)手段

信息化已經(jīng)成為當(dāng)期社會發(fā)展的標(biāo)志，在教育教學(xué)活動開展中國教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)手段，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，如此不僅可以豐富英語教學(xué)手段，還可以使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)老師對計算機(jī)的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用水平。

總之，在大學(xué)英語教學(xué)改革中，教師需要以通識教育為指向，從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面入手，以學(xué)生為中心，將多種學(xué)科聯(lián)系起來，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能在語言學(xué)習(xí)中掌握多樣化的基礎(chǔ)知識，獲得更多的文化因素，為其跨文化意識的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。