王華薇

前不久，聽一位青年老師講授《后赤壁賦》，引發(fā)諸多感慨。課堂中教師的很多行為都在無意中給學(xué)生帶來嚴(yán)重的消極心理暗示，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的反應(yīng)異于平常。筆者對(duì)教師的行為進(jìn)行了分析，認(rèn)為課堂中的消極心理暗示有如下幾種表現(xiàn)。

一、課堂上消極心理暗示的表現(xiàn)

1.教師的消極心理暗示

例1：在介紹蘇軾時(shí)，投影上的內(nèi)容過于繁多，老師由于對(duì)人物信息記憶模糊，在講解時(shí)眼睛緊盯著電腦屏幕，不敢看學(xué)生，把整張投影上的內(nèi)容從頭至尾地朗讀了一遍，而且講解時(shí)聲音太小，頻頻用手捂嘴，學(xué)生在整個(gè)過程中只充當(dāng)了聽眾。

分析：這是教師缺乏自信帶來的消極心理暗示。首先作為一名青年老師，第一次站在講臺(tái)前，面對(duì)一群和自己差不多大的學(xué)生，心中底氣不足，感覺自己不夠成熟，這種消極的自我暗示影響了她的課堂表現(xiàn)，讓她在上課的時(shí)候束縛了手腳。其次在備課時(shí)，教師準(zhǔn)備的內(nèi)容太過繁雜，對(duì)知識(shí)記憶不牢，導(dǎo)致上課緊張，知識(shí)遺忘，讓老師產(chǎn)生消極的心理暗示，覺得自己備課不夠充分。

例2：教師在課堂上提問“作者在游赤壁的過程中發(fā)生了什么事情，心情如何”時(shí)，讓學(xué)生交流了一分鐘，學(xué)生還沒討論完畢，教師就開始提問。學(xué)生倉促地站起來回答，既凌亂，又不全面。還有的學(xué)生站起來說還沒有想好。教師覺得自己的提問出了問題，表情凝重，內(nèi)心緊張，自己急切地把答案說了出來。

分析：這是教師備課預(yù)設(shè)不充分帶來的消極心理暗示。首先,教師在備課時(shí)，沒能充分考慮課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，未能預(yù)設(shè)課堂動(dòng)態(tài)的生成，學(xué)生的表現(xiàn)給老師帶來了消極的心理暗示。所以備課既要深入理解文本，做到知識(shí)融會(huì)貫通，又要預(yù)設(shè)學(xué)情，設(shè)計(jì)彈性教案，考慮學(xué)生對(duì)文本的情感，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。其次，預(yù)留思考時(shí)間太短。教師在課堂提問時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，學(xué)生還沒有思考結(jié)束，站起來回答的答案存在很多漏洞，學(xué)生的表現(xiàn)讓老師有消極的心理暗示，覺得自己設(shè)置的問題存在偏差。

2.環(huán)境的消極心理暗示

例1：講解文言字詞“顧”字的時(shí)候，教師提問她身邊的一個(gè)學(xué)生說：“‘顧’字在文中出現(xiàn)了幾次？”這個(gè)學(xué)生說：“兩處”。老師緊盯著學(xué)生問：“是哪兩處？”學(xué)生回答了文中的兩處“顧而樂之”和“顧安所得酒乎”。老師又看著這個(gè)學(xué)生問：“文中還有其他的嗎？”學(xué)生又開始尋找，說：“在文章結(jié)尾處”。老師又問他，“是哪一句？”學(xué)生作出回答“道士顧笑”。整個(gè)對(duì)話過程老師一直站在這個(gè)學(xué)生身邊，只和這個(gè)學(xué)生對(duì)話,忽視了其他的同學(xué)。其他學(xué)生無事可做，思想懈怠，等到老師再次提問時(shí)，無人主動(dòng)回答，課堂的氛圍已經(jīng)發(fā)生了改變。

分析：教師的關(guān)注度導(dǎo)致課堂環(huán)境的改變。教師在課堂上提問學(xué)生，如果只關(guān)注對(duì)話的學(xué)生，忽視了班級(jí)里其他的同學(xué)，其他學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種消極的心理暗示。他們會(huì)覺得老師沒有關(guān)注他們，導(dǎo)致思想開小差，或只做看客，不參與課堂的交流和討論，導(dǎo)致課堂異常安靜，效率低下。

例2：因?yàn)橹v授課文是文言文，教師首先把重點(diǎn)放在講解實(shí)虛詞和翻譯上，內(nèi)容本身較枯燥，學(xué)生也不感興趣，再加上教師上課照本宣科，學(xué)生產(chǎn)生了懈怠的心理，不愿意參與到課堂中來。課堂氣氛越來越沉悶，本來愿意發(fā)言的同學(xué)看到其他同學(xué)不愿意發(fā)言，也就三緘其口了，課堂變得異常安靜。

分析：這是學(xué)生消極心理暗示的信息傳遞導(dǎo)致環(huán)境的改變。部分學(xué)生覺得課堂枯燥無味，產(chǎn)生消極的心理暗示，導(dǎo)致表現(xiàn)出懈怠、發(fā)呆的狀況。他們的行為必然會(huì)傳遞給他們身邊的其他同學(xué)，整個(gè)教室的教學(xué)氛圍在無形之中就發(fā)生了變化。課堂的氛圍一旦發(fā)生了改變，就很難扭轉(zhuǎn)。

3.學(xué)生的消極心理暗示

例1：課堂上學(xué)生提問老師，詢問字音“裳”應(yīng)該讀“cháng”還是“shāng”？老師不能確定，說：“等我回去查查再告訴你們?！苯又處熢谡n堂上講解“鋪采摛文”時(shí)又把的“chī” 讀成“zhaī”，部分學(xué)生聽出老師的錯(cuò)誤，于是在座位上小聲地議論。

分析：教師出錯(cuò)帶來的消極心理暗示。學(xué)生的消極心理暗示往往會(huì)對(duì)課堂帶來很大影響。教師的語言讓學(xué)生產(chǎn)生了不信任感?！暗任一厝ゲ椴樵俑嬖V你們”暗示自己能力不夠，備課不夠充分，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了不信任感。老師講解錯(cuò)誤加劇了學(xué)生對(duì)老師的不信任感。學(xué)生在座位上小聲的議論，這種議論使得對(duì)老師的不信任感得到了傳遞，在學(xué)生中漸漸形成了越來越強(qiáng)烈的消極的心理暗示，在課堂上的表現(xiàn)就是很多學(xué)生不再愿意回答老師提出的問題。

例2：教師提問學(xué)生文中景物描寫的特點(diǎn)是什么？學(xué)生回答“凄清”。老師說：“是這樣嗎？”學(xué)生認(rèn)為自己回答錯(cuò)誤，疑惑地坐了下去。然后提問另外一名同學(xué)，學(xué)生因?yàn)榕禄卮疱e(cuò)誤，不敢大膽地表達(dá)自己的見解，小聲地說“險(xiǎn)惡”。老師又說了句：“是這樣嗎？”接下來教師再提問，沒有學(xué)生站起來回答問題了，課堂氣氛陷入尷尬的境地。

分析：教師評(píng)價(jià)不當(dāng)帶來的消極心理暗示。課堂上教師在學(xué)生回答問題之后，教師只是說：“是這樣嗎？”教師的評(píng)價(jià)性話語帶有模棱兩可的意思，讓學(xué)生的判斷失去了方向，學(xué)生既得不到老師的肯定，又不能明確自己的回答正確與否，學(xué)生有種沮喪的感覺，這種消極的心理暗示帶來的后果就是老師再次提問，學(xué)生就不愿意回答問題了。

教師、環(huán)境、學(xué)生的消極心理暗示三者之間是相輔相成的關(guān)系。教師自我的消極心理暗示必然帶來學(xué)生的消極心理暗示，學(xué)生的消極心理暗示必然導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境的改變，而教學(xué)環(huán)境的消極暗示必然會(huì)使得學(xué)生群體的消極心理暗示變得強(qiáng)烈，學(xué)生和環(huán)境的消極心理暗示反過來又必然加劇教師的消極心理暗示。在師生共存的課堂教學(xué)中，教師的一言一行無意中就會(huì)引發(fā)一系列的消極心理暗示，所以我們要盡量避免三類消極心理暗示的發(fā)生。

二、語文課堂中避免三類問題的措施

1.避免教師的消極心理暗示

教師的消極心理暗示通常表現(xiàn)為教師懷疑自己的能力，認(rèn)為自己不能勝任現(xiàn)在的工作，不能在現(xiàn)有環(huán)境中繼續(xù)活動(dòng)等等。教師的消極心理暗示往往會(huì)誤導(dǎo)個(gè)人的判斷，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中喪失自信，會(huì)讓教師產(chǎn)生逃避和懈怠心理。

高中語文課堂中避免教師的消極心理暗示要做好以下幾點(diǎn)：

（1）消除緊張心理，建立教學(xué)自信。緊張是人們?cè)谛袆?dòng)中由于心理負(fù)擔(dān)過重而造成的一種情緒變化。而克服緊張心理的辦法，就是教師要積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去，讓自己學(xué)會(huì)適應(yīng)這種活動(dòng)的氛圍，達(dá)到減輕心理壓力的目的。特別是在當(dāng)前課改的大背景下，教師應(yīng)主動(dòng)聽取經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的課，積極參與學(xué)校或上級(jí)部門組織的各類教學(xué)比賽活動(dòng)，在對(duì)教學(xué)的體驗(yàn)與探究中，鍛煉自己的意志，克服緊張心理，逐漸建立教學(xué)自信心，從而獲得事業(yè)與人生的成功。

（2）做好課前預(yù)設(shè)，掌控課堂生成。課前的預(yù)設(shè)能有效地理清我們的上課思路，能幫助我們靈活地解決課堂出現(xiàn)的問題，更能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“真學(xué)習(xí)”。一堂課上得成功與否，首先，課前要廣泛地查閱資料，占有教學(xué)資料。其次，我們應(yīng)熟悉教案和教材，做到胸有成竹，這樣上起課來就能得心應(yīng)手。再次，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方法，并在課堂上靈活應(yīng)用，使學(xué)習(xí)變得更加有趣，教學(xué)變得愉快。第四，做好自我的情緒調(diào)節(jié)，在課堂上能以良好的情緒和精神來感染學(xué)生。教師除了做好以上幾點(diǎn)之外，還要對(duì)教材進(jìn)行“二度加工”，變“剛性設(shè)計(jì)”為“柔性設(shè)計(jì)”，解決課堂生成的新問題，做到課前備課，未雨綢繆；課中備課，靈活機(jī)動(dòng)；課后備課，及時(shí)反思，真正地實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

（3）把握課堂節(jié)奏，豐富課堂形式。首先課堂節(jié)奏的變化，可以增進(jìn)學(xué)生的興奮，緩解學(xué)生的疲憊。一節(jié)好的課堂應(yīng)該有著疏密有間、跌宕起伏的的教學(xué)節(jié)奏。把握課堂教學(xué)節(jié)奏，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、提高課堂效益大有裨益。教師要掌握好課堂變化的規(guī)律，合理地調(diào)整課堂的節(jié)奏，使學(xué)生的注意力始終集中于課堂。其次還要豐富課堂的形式，要把語文課上“活”。課堂要針對(duì)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式，讓學(xué)生有新鮮感，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有助于提高課堂教學(xué)效率。

2.避免環(huán)境的消極心理暗示

洛扎諾夫說：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的”。環(huán)境無時(shí)無刻不在影響著我們。所以在課堂中我們要淡化消極因素，縮小消極面，竭力地避免環(huán)境帶來整體的消極心理暗示。

高中語文課堂中避免環(huán)境的消極心理暗示要做好以下幾點(diǎn)：

（1）創(chuàng)設(shè)師生雙向交流環(huán)境。雙向交流是指師生交流和生生交流，前者體現(xiàn)為以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的活動(dòng)，后者是指學(xué)生之間的多向交流活動(dòng)。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍，關(guān)注全體學(xué)生，對(duì)話全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)生對(duì)自身的期望效應(yīng)。

（2）培養(yǎng)小組合作探究精神。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題時(shí)，學(xué)生由于思考不成熟，常?；卮鸩蝗妫瑯O易產(chǎn)生挫敗感。所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，參與到課堂中來，通過創(chuàng)造積極的課堂氛圍來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的壓力和恐懼。小組合作學(xué)習(xí)，既能滿足學(xué)生回答問題的愿望，又能促進(jìn)學(xué)生之間的交流互助，又有利于挖掘多種解決問題的途徑，讓學(xué)生們?cè)谛〗M合作交流中體驗(yàn)到成功的喜悅。很多語文疑難問題通過學(xué)生之間的交流、合作，反而更容易理清思路，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問題的掌握。

3.避免學(xué)生的消極心理暗示

情緒定律告訴我們，人百分之百是情緒化的，而且任何時(shí)候的決定都是情緒化的決定。課堂是師生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，教師作為課堂的主導(dǎo)者和參與者，其一言一行都可能引發(fā)學(xué)生的一些列心理活動(dòng)。這些心理活動(dòng)如果是積極的，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能為學(xué)生提供動(dòng)力，提高挫折耐受能力，保持積極向上的精神狀態(tài)，對(duì)課堂會(huì)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用；如果是消極的，那么會(huì)帶來一系列的壞的連鎖反應(yīng)。所以教師要特別留心自己在組織教學(xué)過程中的言行。

高中語文課堂中避免學(xué)生的消極心理暗示要做好以下幾點(diǎn)：

（1）分層教學(xué)，開展合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用積極的心理暗示開展合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。語文課堂上要注重孩子的個(gè)體差異，注意分層教學(xué)，因材施教。多讓不同層次的學(xué)生上臺(tái)回答問題或展示，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以鍛煉他們的膽量，一定程度上也增強(qiáng)了他們的自信心。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)回答問題時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并設(shè)法擴(kuò)大優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生帶來積極的心理暗示，讓學(xué)生對(duì)自己有信心。同時(shí)教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所在，在重述和分析他人的正確答案中重塑信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和自信心。

（2）提升修養(yǎng)，建立師生之間的信任。人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛曾經(jīng)指出：“當(dāng)人際關(guān)系缺乏真誠的時(shí)候，就無可避免地會(huì)產(chǎn)生疾病?！睂W(xué)生對(duì)教師施加的教育影響，是有選擇地接受的。這種對(duì)教育影響選擇接受的程度，決定于學(xué)生對(duì)教師的接受程度。學(xué)生在與教師的交往中，只有感到被信任之后，才能表現(xiàn)出對(duì)教師的信任。教師需要不斷提升自身的修養(yǎng)，樹立良好的教師形象，才能滿足學(xué)生對(duì)老師的期待。教師在課堂上和學(xué)生建立良好的關(guān)系，尊重學(xué)生的意見，通過有意義、有成就感的課堂活動(dòng)獲得學(xué)生的信任，學(xué)生才會(huì)樂于學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的自覺者。

（3）避免空泛，明確問題設(shè)置的指向。課堂提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的活動(dòng)方式。課堂提問既是重要的教學(xué)手段，也是激發(fā)學(xué)生深入思考，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的有效途徑。問題設(shè)計(jì)要有一定的回答方向與要達(dá)成的具體目標(biāo)，不能泛泛而問，讓學(xué)生摸不著頭腦。盲目隨意、面面俱到的提問，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的混亂。明確指向的提問首先要做到提問能圍繞具體的知識(shí)點(diǎn)，其次提問的層次要循序漸進(jìn)，再次提問語言要準(zhǔn)確，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

心理暗示是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷男睦憩F(xiàn)象。師生共存的課堂教學(xué)中，教師的一言一行無意中就會(huì)引發(fā)學(xué)生的心理暗示，所以我們要盡可能避免消極的心理暗示，將其引向積極的心理暗示。真正積極的心理暗示并非放幾段音樂，做幾個(gè)動(dòng)作，說幾句鼓勵(lì)的話語那么簡(jiǎn)單，而是需要掌握必要的心理學(xué)理論和暗示技巧。所以教師在教育教學(xué)過程中要不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，閱讀相關(guān)的教育教學(xué)的專業(yè)書籍，豐富自己的教育智慧，提高自己的教學(xué)藝術(shù)，相信一個(gè)充滿積極暗示的課堂必是一節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的課堂，一節(jié)真正的高效課堂。