湯桂玲

記敘文作為全部文體的寫作基礎(chǔ)，在初中作文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置。另外，在各種文體的寫作教學(xué)過程中，教師也比較重視記敘文寫作教學(xué)，而且學(xué)生也將自己的時間均用在了記敘文寫作的訓(xùn)練方面。然而就當(dāng)前而言，記敘文寫作教學(xué)中卻未制定出完善的計劃，隨意性較大。教師常常按照自身的經(jīng)驗來開展教學(xué)，并且針對自己的興趣愛好隨意命題，無法系統(tǒng)性地訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能?；诖耍斜匾獦?gòu)建序列化的初中記敘文寫作教學(xué)。

一、與初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相符合

符合學(xué)生的思想認(rèn)知是進(jìn)行初中記敘文寫作序列化訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)，因此，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。如果三歲的幼兒了解1＋1＝2時，他僅僅是對這個加法事件形成了初步認(rèn)識，然而，當(dāng)提問2－1等于多少時，他們卻回答不出來。如果讓九歲的學(xué)生來回答此種形式的問題，他們很快就能夠回答上來，這就是所謂的知識的認(rèn)知差異。知識的認(rèn)知并不是在短時間內(nèi)就可以形成的，而是在長期學(xué)習(xí)知識的過程中逐步形成的知識素養(yǎng)。認(rèn)知的形成應(yīng)該注意由淺入深，層層遞進(jìn)。另外，由于學(xué)生的認(rèn)知能力直接決定著教學(xué)成效，因此，所有教學(xué)方法與教學(xué)手段都一定要與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相符合，這樣才能夠贏得學(xué)生的認(rèn)可。其中，初中記敘文寫作教學(xué)序列化的構(gòu)建也應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。由于初中生善于接受新鮮事物，渴求學(xué)習(xí)知識的欲望比較強(qiáng)烈，再加上他們的理性思維也獲得了深入發(fā)展，因此，在此期間，初中生不僅會學(xué)習(xí)到更多的知識，而且還會與許多人結(jié)識，從而會對人生產(chǎn)生深刻的感悟。此外，基于各方面因素的綜合作用，學(xué)生的認(rèn)知也可能發(fā)生相應(yīng)地改變。

站在形式邏輯思維的角度可以看出，七年級已經(jīng)開始占據(jù)較大的優(yōu)勢。八年級和九年級能夠?qū)Τ橄蟾拍畹谋举|(zhì)特點進(jìn)行深入理解。然而，站在辯證思維的角度來看，雖然初中一年級的學(xué)生已經(jīng)了解了此種思維的不同形式，但是，仍然不具有較高的水平。另外，從某種程度上來看，初中三年級學(xué)生的辯證邏輯思維正處在飛速發(fā)展的轉(zhuǎn)折階段，然而，并未占據(jù)優(yōu)勢的位置。除此之外，站在想象力的角度可以看出，七年級學(xué)生的想象力越來越具有針對性，從八年級一直到九年級，學(xué)生的空間想象力處于快速發(fā)展時期，基于此，不僅豐富了想象的創(chuàng)造性成分，促進(jìn)了想象的實現(xiàn)，而且想象的內(nèi)容也與現(xiàn)實越來越符合，邏輯性較強(qiáng)。由此可見，必須對各個年級的認(rèn)知發(fā)展水平加以充分考慮，并且設(shè)計出與初中生認(rèn)知能力以及興趣愛好相適應(yīng)的教學(xué)課例。在初中記敘文寫作教學(xué)過程中，要想保證學(xué)生在描寫事物時實現(xiàn)“入木三分”，就應(yīng)該先達(dá)到“木”，然后再基于不斷的啟發(fā)實現(xiàn)“入木三分”，以此來增強(qiáng)文章的生動性。

二、對教材當(dāng)中的單元主題加以整合

教材中的課文均是由比較著名的作家創(chuàng)作的，此種類型的經(jīng)典文章能夠作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范文。初中教材中包括了大量的記敘文，而且大多數(shù)記敘文均以寫人記事或者是寫景狀物為主，另外，還包括寫人記事與寫景狀物相結(jié)合的記敘文。部編版的初中語文教材所具有的主要特點為主題單元式教學(xué)，各個單元所包括的幾篇課文均是以一個主題為核心而進(jìn)行的。教師能夠按照需要學(xué)習(xí)的單元主題對記敘文寫作教學(xué)進(jìn)行合理安排。比方說，七年級上冊第一單元的主題為四季美景，以《春》這篇課文為例，此篇課文對春景進(jìn)行了層層描繪，整篇文章圍繞“春”這個主題來進(jìn)行，描寫了盼春、繪春以及頌春這三部分內(nèi)容，另外，文中還洋溢著作者對春天的熱愛與贊美之情。又比方說，七年級下冊中第二單元的主題為家國情懷，以《黃河頌》這篇課文為例，作者用大河奔流來形容民族生命的進(jìn)程，用崎嶇險路來形容中華民族走過的歷史之路以及在艱難困苦過程中毫不氣餒、堅信革命必勝、民族必然振興、氣魄雄健豪壯，從而體現(xiàn)出了革命樂觀主義情懷與強(qiáng)烈的愛國主義感情。因此，教師在實際開展記敘文寫作教學(xué)的過程中，就可以應(yīng)用以上提及到的經(jīng)典課文讓學(xué)生對記敘文的主要特征以及章法框架加以了解，接著，再向?qū)W生設(shè)置一些與人生以及其成長發(fā)展相關(guān)的話題，促使學(xué)生訓(xùn)練記敘文的寫作。

三、結(jié)合學(xué)生的實際生活，構(gòu)建作文教學(xué)序列

作文教學(xué)的序列化應(yīng)該同學(xué)生的實際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并且以此為基礎(chǔ)構(gòu)建綜合性的訓(xùn)練序列。第一，同生活相結(jié)合能夠激發(fā)出學(xué)生的觀察與寫作興趣，從而不僅有助于他們積累大量的寫作素材，而且還有利于提高他們的寫作積極性。另外，結(jié)合學(xué)生的實際生活還能夠在一定程度上將他們的“社會性與人性”進(jìn)行有效結(jié)合。第二，應(yīng)該構(gòu)建寫作綜合化訓(xùn)練序列，立足于實用性的層面，并且與社會實際以及學(xué)生的情況相結(jié)合來實施有效的構(gòu)建，就七年級的新生而言，作文訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)該以自我介紹或者是介紹學(xué)校等方面的內(nèi)容為主，與此同時，還應(yīng)該站在整體性的角度來進(jìn)行演講稿和發(fā)言稿方面的寫作訓(xùn)練。就八年級、九年級的學(xué)生而言，應(yīng)該在開展說明文以及議論文的教學(xué)過程中相應(yīng)地安排一些類似于社會調(diào)查或訪談稿方面的寫作練習(xí)。由此可見，不但內(nèi)容與實際生活比較貼切，而且訓(xùn)練方法也呈現(xiàn)出了序列性。

綜上所述，在開展初中記敘文寫作教學(xué)的過程中，有必要建立序列化教學(xué)。實際上，序列化就是將作文規(guī)范化，追求可行性、程序化以及科學(xué)合理性。另外，還應(yīng)該全面落實記敘文的寫作要點，從而有利于提升初中生記敘文寫作水平。