湯桂玲

記敘文作為全部文體的寫作基礎，在初中作文教學中占據(jù)著十分重要的位置。另外，在各種文體的寫作教學過程中，教師也比較重視記敘文寫作教學，而且學生也將自己的時間均用在了記敘文寫作的訓練方面。然而就當前而言，記敘文寫作教學中卻未制定出完善的計劃，隨意性較大。教師常常按照自身的經(jīng)驗來開展教學，并且針對自己的興趣愛好隨意命題，無法系統(tǒng)性地訓練學生的寫作技能。基于此，有必要構建序列化的初中記敘文寫作教學。

一、與初中生的認知發(fā)展規(guī)律相符合

符合學生的思想認知是進行初中記敘文寫作序列化訓練的重要基礎，因此，應該逐漸培養(yǎng)學生的語文思維能力。如果三歲的幼兒了解1＋1＝2時，他僅僅是對這個加法事件形成了初步認識，然而，當提問2－1等于多少時，他們卻回答不出來。如果讓九歲的學生來回答此種形式的問題，他們很快就能夠回答上來，這就是所謂的知識的認知差異。知識的認知并不是在短時間內(nèi)就可以形成的，而是在長期學習知識的過程中逐步形成的知識素養(yǎng)。認知的形成應該注意由淺入深，層層遞進。另外，由于學生的認知能力直接決定著教學成效，因此，所有教學方法與教學手段都一定要與學生的認知發(fā)展規(guī)律相符合，這樣才能夠贏得學生的認可。其中，初中記敘文寫作教學序列化的構建也應該符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。由于初中生善于接受新鮮事物，渴求學習知識的欲望比較強烈，再加上他們的理性思維也獲得了深入發(fā)展，因此，在此期間，初中生不僅會學習到更多的知識，而且還會與許多人結識，從而會對人生產(chǎn)生深刻的感悟。此外，基于各方面因素的綜合作用，學生的認知也可能發(fā)生相應地改變。

站在形式邏輯思維的角度可以看出，七年級已經(jīng)開始占據(jù)較大的優(yōu)勢。八年級和九年級能夠?qū)Τ橄蟾拍畹谋举|(zhì)特點進行深入理解。然而，站在辯證思維的角度來看，雖然初中一年級的學生已經(jīng)了解了此種思維的不同形式，但是，仍然不具有較高的水平。另外，從某種程度上來看，初中三年級學生的辯證邏輯思維正處在飛速發(fā)展的轉折階段，然而，并未占據(jù)優(yōu)勢的位置。除此之外，站在想象力的角度可以看出，七年級學生的想象力越來越具有針對性，從八年級一直到九年級，學生的空間想象力處于快速發(fā)展時期，基于此，不僅豐富了想象的創(chuàng)造性成分，促進了想象的實現(xiàn)，而且想象的內(nèi)容也與現(xiàn)實越來越符合，邏輯性較強。由此可見，必須對各個年級的認知發(fā)展水平加以充分考慮，并且設計出與初中生認知能力以及興趣愛好相適應的教學課例。在初中記敘文寫作教學過程中，要想保證學生在描寫事物時實現(xiàn)“入木三分”，就應該先達到“木”，然后再基于不斷的啟發(fā)實現(xiàn)“入木三分”，以此來增強文章的生動性。

二、對教材當中的單元主題加以整合

教材中的課文均是由比較著名的作家創(chuàng)作的，此種類型的經(jīng)典文章能夠作為學生學習寫作的范文。初中教材中包括了大量的記敘文，而且大多數(shù)記敘文均以寫人記事或者是寫景狀物為主，另外，還包括寫人記事與寫景狀物相結合的記敘文。部編版的初中語文教材所具有的主要特點為主題單元式教學，各個單元所包括的幾篇課文均是以一個主題為核心而進行的。教師能夠按照需要學習的單元主題對記敘文寫作教學進行合理安排。比方說，七年級上冊第一單元的主題為四季美景，以《春》這篇課文為例，此篇課文對春景進行了層層描繪，整篇文章圍繞“春”這個主題來進行，描寫了盼春、繪春以及頌春這三部分內(nèi)容，另外，文中還洋溢著作者對春天的熱愛與贊美之情。又比方說，七年級下冊中第二單元的主題為家國情懷，以《黃河頌》這篇課文為例，作者用大河奔流來形容民族生命的進程，用崎嶇險路來形容中華民族走過的歷史之路以及在艱難困苦過程中毫不氣餒、堅信革命必勝、民族必然振興、氣魄雄健豪壯，從而體現(xiàn)出了革命樂觀主義情懷與強烈的愛國主義感情。因此，教師在實際開展記敘文寫作教學的過程中，就可以應用以上提及到的經(jīng)典課文讓學生對記敘文的主要特征以及章法框架加以了解，接著，再向?qū)W生設置一些與人生以及其成長發(fā)展相關的話題，促使學生訓練記敘文的寫作。

三、結合學生的實際生活，構建作文教學序列

作文教學的序列化應該同學生的實際生活進行有機結合，并且以此為基礎構建綜合性的訓練序列。第一，同生活相結合能夠激發(fā)出學生的觀察與寫作興趣，從而不僅有助于他們積累大量的寫作素材，而且還有利于提高他們的寫作積極性。另外，結合學生的實際生活還能夠在一定程度上將他們的“社會性與人性”進行有效結合。第二，應該構建寫作綜合化訓練序列，立足于實用性的層面，并且與社會實際以及學生的情況相結合來實施有效的構建，就七年級的新生而言，作文訓練內(nèi)容應該以自我介紹或者是介紹學校等方面的內(nèi)容為主，與此同時，還應該站在整體性的角度來進行演講稿和發(fā)言稿方面的寫作訓練。就八年級、九年級的學生而言，應該在開展說明文以及議論文的教學過程中相應地安排一些類似于社會調(diào)查或訪談稿方面的寫作練習。由此可見，不但內(nèi)容與實際生活比較貼切，而且訓練方法也呈現(xiàn)出了序列性。

綜上所述，在開展初中記敘文寫作教學的過程中，有必要建立序列化教學。實際上，序列化就是將作文規(guī)范化，追求可行性、程序化以及科學合理性。另外，還應該全面落實記敘文的寫作要點，從而有利于提升初中生記敘文寫作水平。