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        聚焦言語形式 回歸語文本然

        2018-02-09 15:00:04林麗健
        中學語文 2018年36期
        關(guān)鍵詞:省略號洛夫一滴水

        林麗健

        語文教學的本然就是憑借文本的語言,著重培養(yǎng)學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力。在這個過程中,使學生受到思想的啟迪、情感的熏陶,享受審美的樂趣,從而在學習語文的同時學習做人,所以學習一篇課文不只是關(guān)注“課文寫了什么”,更要讓學生明白課文是“怎樣寫的”,作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的,即言語形式的感悟與理解。

        怎樣教會學生學習言語形式呢?

        文章是一個整體的存在,所以探究獨具匠心的構(gòu)思章法是閱讀教學首先要關(guān)注的問題。

        如《一滴水經(jīng)過麗江》以一滴水的游歷這樣獨特的視角構(gòu)思,作者以“一滴水”的身份游覽麗江,向人們介紹麗江這座古城,串起豐富的內(nèi)容:一滴水身世來源麗江地貌;歷史耐心等待終如愿游四方街水車上眺望;穿行街道;人文風情黃昏夜景走進麗江;躍入金沙江。一滴水游歷形成靈活自由的觀察視角:時而居高瞰下,時而由遠觀近,時而升高遠望,時而仰視天幕,時而抵近細察,時而一瞥即逝,亦可隨心所欲地拉近拉遠時間,通過一些在時空上不相連屬的景物來表現(xiàn)今天的麗江,利用一滴水的流動完成一個景物到另一個景物的過渡,文章輕靈而生動。

        著眼精準生動的遣詞造句是基礎(chǔ)。

        課本選文都文質(zhì)兼美,循著這些生動傳情的詞句,可以探得祖國語言的奧妙。如老舍先生《濟南的冬天》一文中,有這么一句“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點雪,對,這是張小水墨畫,也許是唐代名手畫的吧”。文中兩個“臥”字情態(tài)逼真,把濟南城外的遠山寫活了。教學時,老師就應該引導學生仔細揣摩、品味和感悟,此外還可以品味其在行文中的妙處:既呼應了前文“暖和安靜地睡著”,又為下文的水墨畫這個比喻做了極好的鋪墊,寫出了城外遠山的淡雅靜寂之美。因此通過對重點字詞揣摩的言語形式教學,便可以感受文字的內(nèi)涵。

        當然閱讀教學的主攻方向還是課文的獨特風格和寫法。

        每一篇入選的課文都是一個寫法的豐富寶藏。比如教學授宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文,特級教師應永恒做如下的言語形式挖掘:聚焦“意象”:1.意象選取之妙:意象——紫藤蘿:美,繁復,流動,向前;喻象——瀑布:美,繁復,流動,向前;意旨——人:生命長河(喻象與意象的高度吻合,意旨得出水到渠成)。2.結(jié)構(gòu)營建之妙:“我不由停住了腳步”,觀賞、插敘、議論,“我不覺加快了腳步”(首尾呼應,結(jié)構(gòu)嚴謹,中間的“觀賞、插敘、議論”內(nèi)容豐富,筆法靈活多變)。3.層次流動之妙:“一片輝煌的紫色”(瀑布)——“紫色的大條幅”——“一串挨一串”——每一穗、每一朵(從總體到局部,從外形到內(nèi)蘊,層次井然),點點——帆——生命的長河——花、瀑布、人(具有緩緩流動的動態(tài)美)。4.語言繁盛之妙:(1)用詞抓住特征;(2)喻象化靜為動;(3)喻象物我交融;(4)調(diào)動多感官、多視角。以上“四妙”立足語文的本然,從詞語選擇、句式選擇、段落銜接、語篇結(jié)構(gòu)、作品風格等言語形式教出“語文味”,從宗璞經(jīng)典的散文《紫藤蘿瀑布》感受的不僅是生命的頑強,更品味出宗璞散文的經(jīng)典奧妙,風格特色。

        體式的教學也不容忽略。

        教師針對不同文體的文章必須采用不同的教法和讀法,學生才能對相應文體的語言文字有不同的認識與感受、最大限度地獲得新的生長點,語文綜合能力方得以提高。比如學習演講詞,首先是學習演講詞的文體特征,其次是會運用這些特征,就是演講或?qū)懽鳌_@就是我們根據(jù)文體特征選定教學內(nèi)容的策略和原則。例如《太空一日》和《偉大的悲劇》同是探險主題,但其文體特點不同,針對《太空一日》是寫實文體,其作者又是一個非專業(yè)作家,我們可以探究楊利偉是如何寫出自己飛行時的感受呢?探究文本去發(fā)現(xiàn):通過1.對比,2.氛圍襯托,3.夸張寫感受,4.結(jié)合過程寫感受,5.借助說明寫感受,6.通過描寫寫感受,7.回放插敘寫感受,8.后續(xù)知情寫感受,9.用詞精準寫感受等。但是《偉大的悲劇》一文是傳記文學,傳記是寫實加虛構(gòu)的文體,作者是大文豪茨威格,就可以探究文本那些想象與虛構(gòu)的文句,領(lǐng)會作家的表達技巧與優(yōu)美語言。教師關(guān)注不同文體的獨特風格,尋找教學點,語言點,學生便可以熟練掌握各種文體知識與寫作,其讀寫能力自然有效提高。

        駐足微小傳情的標點符號常常也會有不小的驚喜。

        郭沫若說:“言文而無標點,在現(xiàn)今是等于人而無眉目?!笨梢姌它c符號之重要,它作為言語形式的有機組成部分,是情感的載體,語文教學時不容忽視。

        有位老師上《變色龍》時請學生兩人一組,朗讀奧楚蔑洛夫的語言。一人按照原文朗讀,另一人按照修改后的沒有省略號的內(nèi)容朗讀,然后比較兩者有何區(qū)別,讓學生領(lǐng)會省略號的妙處:用省略號可以表現(xiàn)奧楚蔑洛夫裝腔作勢的樣子,用省略號還可以表現(xiàn)奧楚蔑洛夫是在為轉(zhuǎn)變延長時間;而去掉省略號后奧楚蔑洛夫說話的語速就變快了,顯得他好像很有把握,完全沒有想改變自己意見的意思,這樣就不能表現(xiàn)奧楚蔑洛夫見風使舵的性格特點了。文中的省略號給我們以廣闊的想象空間,藉此我們能夠想象到奧楚蔑洛夫有什么樣的表情和動作,甚至是有什么樣的心理活動??傊@些省略號能把人物形象深層次地展現(xiàn)在我們面前。

        教學中駐足容易被忽視的微小符號,可以窺視文本的大世界,這就是語文的奧妙,這就是語文教學的本色。

        歌德曾說:“內(nèi)容人人看得見,涵義只有有心人得之,形式對于大多數(shù)人是一個秘密?!睉篮憷蠋熤鲝埍救徽Z文,“我主張‘求實’,一切都要落在實處,拒絕內(nèi)容空泛、沒有實質(zhì)內(nèi)涵的語文課,因為這樣的語文課缺乏專業(yè)性,不能體現(xiàn)教師的專業(yè)尊嚴。”是的,只有足夠?qū)I(yè),才會有獨具慧眼,才能支撐語文教師的尊嚴。

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