蔣會成 馬小蘭

★作者通聯(lián)：江蘇宜興市丁蜀高級中學；江蘇宜興市丁蜀高級中學。

對于高中語文教學而言，教師根據(jù)教學情況而布置對應的語文作業(yè)，可以幫助學生構建良好的語文知識體系，也能夠充分提升學生掌握語文知識的綜合能力，同時對積淀良好的核心素養(yǎng)具有重要作用。因此，教師需要結合核心素養(yǎng)的目標設計語文作業(yè)，使得學生在完成語文作業(yè)中可以有效積累核心素養(yǎng)，對學生今后的發(fā)展以及社會適應能力奠定良好的基礎。下文結合具體案例做一些初淺的分析分析。

一、積極設計具有自主性的語文作業(yè)

在語文教學中，學生的自主學習能力對學習成績的提高有重要的影響，同時該能力也可以解釋學生之間存在學習的差異性。教師在教學過程中就需要設計一些自主性的作業(yè)，以此讓學生積極掌握語文知識。在自主型的作業(yè)中，學生能夠不斷提升自己的學習自主權。此方式可以進一步優(yōu)化語文學習的內(nèi)容，對構建良好的語文知識體系以及培養(yǎng)學生的獨立能力有良好的作用。

例如教師在講授《沁園春·長沙》時，學生通過提前預習可以掌握基本的語文知識，同時結合課文中的參考資料可以初步理解文章的基本內(nèi)容，教師在完成第一課時的教學內(nèi)容之后，可以設計一些自主型的語文作業(yè)供學生進行探究，進而有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如語文作業(yè)一：領略“看”字在文章中總領的內(nèi)容，然后結合文章所描寫的具體意象做出具體分析。教師在完成第一課時的教學任務之后，通過這些自主型的作業(yè)使得學生通過反復閱讀以及分析課文就可以很好地提升學生學習語文知識的綜合能力，并且對學生而言也可以逐漸積淀核心素養(yǎng)。

二、安排合作性的語文作業(yè)

在合作學習中，學生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢以及特長在合作中完成語文作業(yè)，它對培養(yǎng)學生相互學習、團隊協(xié)作等能力有良好的作用。教師需要將班級學生進行分組，并堅持組內(nèi)異質(zhì)以及組間同質(zhì)的原則，使得學生之間可以在合作型的語文作業(yè)中更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教師在實踐教學過程中，針對各個小組的情況而有計劃性的調(diào)控以及指導，使得各個小組成員可以相互幫助和相互配合，共同完成語文作業(yè)。

例如學生在學習《假如給我三天光明》時，教師通過多媒體的教學手段能夠幫助學生理解主人公生活中所遇到的痛苦，同時也可以逐漸帶領學生進入文章內(nèi)容的學習，即主動進入并理解海倫·凱勒豐富而又積極向上的精神世界。教師完成相關教學內(nèi)容之后，可以安排合作性的語文作業(yè)，如從不同角度分析海倫·凱勒在實際生活中是如何處理困難的？這對你有什么啟示。學生通過合作學習可以有效培養(yǎng)語文知識學習的積極性，并且對構建良好的核心素養(yǎng)也有良好的效果。

三、設計層次性的語文作業(yè)

在高中語文教學過程中，層次型的作業(yè)可以讓所有的學生都可以完成自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)，從而促進學生能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的目標。因此，教師就需要充分研究語文教材，然后根據(jù)學生的綜合情況，如學生的學習興趣、語文知識的難易程度、作業(yè)的數(shù)量以及學習時間的長短而設計作業(yè)，在“最近發(fā)展區(qū)”的理念指導下，依次對語文學習中的學優(yōu)生、中等生以及學困生設計對應的語文作業(yè)，通過循序漸進的方式逐漸提升學困生對語文知識學習的能力，促使中等生向?qū)W優(yōu)生發(fā)展，保障學優(yōu)生不斷提升創(chuàng)新能力。

例如在《邊城》的學習過程中，教師在可以通過小組合作的方式完成教學內(nèi)容，在小組合作教學過程中可以組建小組學習模式，在設計語文作業(yè)過程中就需要體現(xiàn)出層次性。對于學困生而言，教師可以為他們要求較低的作業(yè)：如找出文章中的環(huán)境描寫內(nèi)容，然后分析環(huán)境描寫在表達情感方面所具有的作用？對于中等生，教師可以設計如下的作業(yè)：如細讀文章體會作者描寫爺爺與翠翠心理活動的策略？對于學優(yōu)生，可以要求他們結合文章探究沈從文在“邊城”中寄寓的理想。通過設計層次性的作業(yè)，可以使所有學生都可以在自己的語文能力范圍內(nèi)逐漸提升核心素養(yǎng)。

四、科學規(guī)劃探究性的語文作業(yè)

探究型的語文作業(yè)可以促使學生逐漸養(yǎng)成獨立探究、解決問題的能力，進而讓學生得到良好的學習體驗。因此，教師在設計探究型的語文作業(yè)中，可以通過社會、自然以及生活獲得良好的語文學習興趣。此外，學生在完成探究型語文作業(yè)的過程中，還能夠調(diào)動自己對語文知識的探究能力，這對進一步提升學生的語文綜合能力也有重要意義。

如在《林黛玉進賈府》的學習中，教師可以設計作業(yè)：要求學生采取合理的方式感受人物的心理，學生就會結合文章進行探究感悟，在這一過程中，學生能夠發(fā)揮自己的主動性，通過不同的方式展示自己感受人物的方式，如有的學生通過表演的方式，有的學生采用查閱文獻的方式，有的學生設計理解的方式等，在探究性的作業(yè)中學生可以發(fā)揮自己的主動性，結合文章內(nèi)容創(chuàng)造性地完成這一作業(yè)，并且還能夠更好地提升學生對語文知識的掌握能力。

核心素養(yǎng)作為教育教學中的重要能力之一，在實踐教學過程中不僅需要教師將其貫穿在整個教學過程中，而且還可以通過作業(yè)的形式有效將核心素養(yǎng)融合在其中。因此，這就要求教師能夠設計科學合理的語文作業(yè)，既可以將語文內(nèi)容進行鞏固、拓展以及延伸，又可以讓學生的評價能力、鑒賞能力及探究能力等得到有效的鍛煉，進而讓學生能夠自主掌握語文知識。