劉培華

★作者通聯(lián)：廣東深圳市沙井中學。

一、尋找生活中的“米”，抓拍心中完美瞬間

長時間使用缺失新鮮營養(yǎng)、過于陳舊的素材，是導致初中作文質(zhì)量無法提高的關鍵因素。而傳統(tǒng)的積累文字的方式，如利用摘要、日記進行素材的積累，早已無法提起新時代初中學生的興趣，自然也就無法找到他們生活中的“米”。因此，使學生們擁有一個鮮活的積累方式，例如運用信息技術平臺展開作文教學，從而引領學生去共同尋找屬于寫作領域的“米”，對學生的寫作能力來說是至關重要的提高手段，而當下最流行的微信，無疑就是那個最適合尋找“米”的平臺。

“微信”，是當前全球用戶量最多，最貼近人們生活的一種實時通訊軟件，它具備互動便捷、內(nèi)容豐富、獲取資源便捷的優(yōu)勢。因此，我們應該考慮將這種信息技術平臺，恰當?shù)剡\用到作文素材的累積中去。

作為兩種不同的素材表現(xiàn)方式，文字與圖片的區(qū)別就在于文字會經(jīng)歷一個觸動、思考、表達使其再現(xiàn)的轉(zhuǎn)變方式，它更側重于在思考后將素材進行理性的表達。而圖片則是需要經(jīng)歷觸動——思考——定格——再現(xiàn)的過程，與文字相比，圖片更側重于在思考后，將對于素材的感性再出來現(xiàn)，而這種表達方式，正是學生更加喜愛，也相對來說得心應手的方式。因此讓學生拿起自己的手機或是照相機，憑借自己的感覺在外面抓拍經(jīng)歷的畫面，這其實就是一個讓學生不斷累積寫作素材的過程，是完美的以圖片積累代替文字積累的方式，這種方式，必然會空前的激發(fā)學生的熱情，學生會在這種方式很直觀的接觸到無數(shù)鮮活生動的主題畫面，并可以將這些畫面上傳到作為作文教學的微信群中，與他人進行素材的分享。

二、利用圖片中的“意”恰當?shù)財M定題目

在學生們進行抓拍的過程中，其實拍圖只是一個前提，而真正的核心理念在于對圖進行閱讀。因此，如何使學生解讀出圖片中隱藏著的無限內(nèi)涵，將圖片的精髓提煉出來，即如何將抓拍的靜止圖片語言，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N形式的文字語言，也是平時應對學生加強訓練的重點，其具體方式可參考以下幾點入手：

1.教師可以將課堂上的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變到微信上的信息交流。比方說將課堂上學生展評日記的環(huán)節(jié)變成周末在微信平臺上學生展示圖片的活動，要求學生將自己抓拍的圖片以簡潔明了的語言進行介紹，并表達抓拍此圖的原因和目的。

2.教師引導學生，為其抓拍的圖片賦予一個恰當?shù)臉祟}，利用標題將圖片的主旨和內(nèi)容進行揭示，學生之間可在微信群中進行題目標題交流。

3.教師要求學生每隔一段時間定期向班級的公眾號中上傳自己抓拍的圖片，并且注明標題和文字說明。

實踐證明，在這一過程中學生會有空前活躍的思維，在交流和討論期間，會碰撞出智慧的火花。以吉林省某實驗中學二年級開展的“微信公眾平臺作文教學”中的交流內(nèi)容為例，一個學生抓拍到的圖片，圖片內(nèi)容為雪天的大橋下，水暖工人站在墻角，嘴里叼著煙，被凍得瑟瑟發(fā)抖。

學生甲：同學們，有空幫我這個圖片取個名唄！

學生乙：大橋下的水暖工，怎么樣？

學生甲：描述得準確到位，但是有點直白……

學生丙：《等待者》，你覺得這個名字怎么樣！我是受《思考者》的啟發(fā)想到的。

老師：《思想者》這個名字很有意思，但是，似乎還是不夠深刻，同學們想一想，這張圖帶給了你怎樣的震撼？你可以從這張圖片的行為中感受到什么，然后以你的感受去命題。

學生甲：老師，我想出來一個，《生活的渴望》。

老師：非常棒，同學們，還有其他的想法嗎？

學生乙：《絕望中尋找希望》

學生丙：《雪中的堅守》

……

通過短暫的交流片段便可以看出。這種交流和學習的方式，與傳統(tǒng)的課堂教學形成的鮮明的對比，其具備的隨意性、平等性，有效地取締了傳統(tǒng)教學的長篇大論，讓學生以更加身心自由的心態(tài)，從這種輕松的溝通方式中，感悟出寫作的哲理，體會到寫作的愉快。

三、從細微處入手，升級對學生作文能力的培養(yǎng)

在對學生實施以圖片素材進行命題和描述訓練之后，教師可以將學生對圖片素材的描述，升級為以作文片段的形式，對圖片進行描述，下面以上述案例中微信平臺作文指導課為例。

1.課前預習內(nèi)容

在作文課提前兩周時間，教師要求全班學生拍攝一組以渴望為主題的照片，并發(fā)布到班級作文微信群中。在學生拍攝的素材中選擇了五張圖片，傳到了班級的公眾號里。對學生提出要求，就其中一張圖片的主旨進行說明，并進行內(nèi)容介紹。

第一張圖：在超市的門口，一個衣衫襤褸的乞丐正在行乞。

第二張圖：兩個小學生站在煎餅攤前觀望。

第三張圖：一個衣衫整潔的賣氣球的老人，在大年初一站在學校門口，等人來買氣球。

第四張圖：在汽車站的停車場，幾個摩托車司機，在一輛公共汽車的門口，熱情的招攬客人。

第五張圖：一位大學生徘徊在手機店門口，看著最新款的手機。

2.作文課堂

作文課堂上，老師根據(jù)課前預習布置的任務與學生進行互動，有如下對話片段：

（1）第一片段

老師：同學們，老師在兩周前布置了以渴望為主題進行抓拍，在素材中老師選出了五張圖片素材，作為我們討論的對象，接下來，要求同學對其中一幅圖片進行主旨的描述以及內(nèi)容介紹。（首先教師先讓學生進行了一段時間的自由介紹，隨后，教師將介紹重點放在第三張圖片上）。

老師：第三張圖片為賣氣球的老人，同學們對圖片進行觀察后，誰能描述一下，這位老人渴望的是什么？

學生甲：生意好一些！

學生乙：氣球賣的價格高一些，而且賣得快一點。

學生丙：可以通過賣氣球，改善生活。

老師：剛剛同學們都是抓住了賣氣球這個點進行想象，同學們可以這個角度來立意成文，其他同學還有不同的見解嗎？

學生丁：渴望體面的生活。

老師：你是怎么看出來的？

學生?。簽榱梭w面的生活，別人春節(jié)都在家休息，但是他卻依然堅持在賣氣球，而且他穿得比較體面，很有一種雖然在困境中卻不低頭的精神。

學生甲：我認為這個老人渴望的是一種獨立感，雖然年老和貧困伴隨著他，但是，依然自立更生。

老師：下面請拍攝這組圖片的同學，對我們進行內(nèi)容介紹。

拍攝的學生：當時，離這個老人不太遠的地方，也有幾個賣氣球的，他們周圍挺多孩子，生意都挺好，但是這個老人生意卻不好，我就感覺有點奇怪，隨后就把他拍了下來。然后我過去跟他交談，原來這位老人的孩子在國外過年，老伴已經(jīng)去世了很多年，他覺得一個人在家呆著太冷清，孤獨和寂寞使他走上街頭賣氣球。（聽這位學生描述完以后，所有人都恍然大悟，于是在下面竊竊私語）

老師：原來是這樣，如果你不說，我們都不會知道這幅圖片背后的故事。那么同學們，看一下這幅圖片是否有暗示這個故事的地方！

學生甲：這位老人穿戴比較整齊，說明并不貧窮！

學生乙：別人都叫賣，他卻不叫賣，所以說他的主要目的應該不是賣氣球。

學生丙：我在他眼神中看到了一種期盼。

老師：他期盼的是什么？

學生丙：他期盼的是與兒女的團圓，熱鬧的氣氛。

老師：說的完全正確，這是來自空巢老人的渴望，從這個角立意將更加新穎，更加深入。

隨后，老師開始展示有關空巢老人的圖片與資料，進而加強學生們對圖片的理解。

（2）第二片段

老師：同學們，閱讀圖片就是我們寫作的前提，那么如何才能寫出這位老人的渴望，請同學們，看這樣一組資料（老師打開投影儀，開始播放資料），第一組資料為朱自清的《背影》中，父親攀爬月臺似的語句，第二組資料是文章《甜甜的泥土》文章中，母親焦急等待孩子的語句。

老師：同學們，通過觀看這些材料，考慮一下，我們應該如何對空巢老人的渴望進行寫作，最后，學生經(jīng)過發(fā)言，以及討論，確定了圖片的細節(jié)，如老人的穿戴和眼神等等。

3.課后作業(yè)

課后老師為學生留下閱讀公眾號中展示的鏈接材料，從而深刻感受空巢老人的內(nèi)心世界，并閱讀公眾號中發(fā)布的《空巢老人》散文。在深刻理解后，完成命題為《渴望》的作文，并上傳到班級的微信群中進行交流。

將圖片轉(zhuǎn)化為文字表達，關鍵的細節(jié)就在于對圖片進行揣摩，圖片展示的內(nèi)容是瞬間的精彩，而作文指導是將圖片中的細節(jié)放大，對圖片的每一個細節(jié)反復進行剖析，發(fā)現(xiàn)關鍵的問題，對問題加深認知程度，隨后讓學生在反復的練習過程中，總結規(guī)律，揣摩要領，逐漸形成較好的寫作能力。