黃 菁

★作者通聯(lián)：江蘇張家港市護漕港中學。

從學生的考場作文看，存在不少弊端，最為突出的是：缺乏真情實感；選材陳舊，立意膚淺；內(nèi)容空洞，缺乏新意；語言貧乏，蒼白無力。根本原因是，學生遠離了作文的源泉——生活，學生知識積累不夠，生活單調(diào)，缺乏寫作材料。下面就學生作文普遍存在的問題進行探討，尋求解決作文“源頭活水”問題的途徑。

一、重視生活積累，感悟生活的真善美

1.勤觀察，善思考

培養(yǎng)學生勤觀察的好習慣，做一個生活的有心人。生活中的新鮮事物可以激發(fā)學生的觀察興趣。如筆者就帶領學生實地考察“生物園”，引導他們細致觀察。園內(nèi)生機盎然，學生興致勃勃，寫觀察作文，也就言之有物，言之有情。要引導學生善于觀察身邊的人、事、物，感悟生活的真善美。留意生活細節(jié)捕捉瞬間的美麗，發(fā)掘生活的閃光點，發(fā)現(xiàn)平凡之中的不平凡。例如，一處賞心悅目的美景，一次意料之外的事件，一個令人驚喜的實驗，校運會上激動人心的場面，課堂精彩的鏡頭，街頭動人的一幕等等。生活中有無數(shù)能觸動心靈的細節(jié)，只要善于捕捉，細加品味，深加思索，就能從生活小事中發(fā)現(xiàn)許多新的“意義”，從而寫出以小見大，“言于心”的真文章。

2.重體驗，常實踐

第一，觀察和體驗相結(jié)合。

老師們常感嘆，帶學生走進自然，面對賞心悅目的美景，學生為何仍然下筆苦澀，搜腸刮肚？筆者以為，僅憑“觀察”是不夠的，還要引導他們多角度地觀察，融入自然，用心觀察，用心感悟，文章必定平中見奇，鮮活充盈。有一次秋游，學生乘船穿行于湖光山色之間，景隨船移，美得令人陶醉。“探險”更讓學生感到“刺激”，穿越“原始森林”，行走索橋棧道，讓學生體驗無限野趣，也獲得了寫作的沖動和靈感，將真切的情感傾注于字里行間，涌現(xiàn)出許多讓老師們驚喜的佳作。讓學生寫親身體驗的真實的感受，作文就盡顯生命的原色。

第二，指導學生參與實踐。

引導學生走出校門，踏上社會，走進廣闊的生活空間，參與豐富多彩的活動。如參觀訪問、文體競賽、演課本劇、科技活動等。新課程將作文訓練融合在綜合性學習活動中，就是鼓勵學生積極參與生活實踐，拓寬語文學習空間。如“漫游語文世界”活動，筆者讓學生分成“標題薈萃”“精彩廣告語”“對聯(lián)薈萃”“名稱薈萃”“網(wǎng)絡語言”“文字診室”“名主播風采”等專題小組，開展調(diào)查研究，完成調(diào)查報告，每人寫一篇作文。由于學生全身心投入，獲得了真切的體驗和獨特的感受，所寫作文自然真情流露，并有獨到見解。

3.關注社會，開闊視野

好的素材來源于生活，教師應鼓勵學生關心社會，關注熱點，勤于思考，讓生活的源頭活水滋潤作文田園，必能寫出讓入耳目一新的好文章。

引導學生“眼”要多看。如要求學生?？础缎侣劼?lián)播》《焦點訪談》等電視節(jié)目，看《語文報》《讀者》等報刊；走出戶外，搞調(diào)查、觀展覽、逛花市，游名勝古跡，看風土人情。其次，“耳”要勤聽。要求常聽廣播，聽講座，聽時事點評。

二、指導廣泛閱讀，豐富語言積累

1.精讀

課文是學生閱讀的精品，應指導學生精讀課文，以點帶面，吸取精華。對文情并茂的佳作，指導學生圈點勾畫，細加咀嚼，加強誦讀，精讀深思。如教《春》，引導學生朗誦，品味語言的優(yōu)美，寫蜜蜂嗡嗡地“鬧”，寫花香在濕潤的空氣中“醞釀”等，含義豐富，形象生動。注重引導學生通過語言的品味，領略課文的精神內(nèi)涵和作者的情感。

2.積累

通過閱讀，積累語言，形成良好的語感。學會分類積累，集腋成裘。第一，積累語言素材。積累富有表現(xiàn)力的語言，研究語言的表達技巧，獲得啟發(fā)和借鑒。如善用整齊句式，增添語言的音韻美；巧用修辭手法，增添語言的情趣美，妙用名言詩句，增添語言的典雅美。第二，積累思想素材。引導學生摘錄一些富有哲理的句子，既品味生動的語言，又挖掘深厚的思想，日積月累，自有奇效。第三，積累事例素材。筆者常教學生“就地取材”之法：語文書本身就是一本小小的百科全書，涉足天文地理、古今中外、名人逸事，只要作一番整理歸類，可積累不少寫作材料。勞于讀書，逸于作文，積累豐厚，寫起作文就思維活躍，文思泉涌。

三、注重情感積累，發(fā)展學生的個性

1.豐富情感體驗

在課堂學習中，教師要善于創(chuàng)設情境，讓學生獲得情感體驗。具體方法有：

（1）讓學生演課本劇。如《晏子使楚》這篇古文，故事性強，筆者讓學生自編自演，通過這個過程，讓學生了解晏子和楚王的人物形象。（2）請學生當老師。學生興趣濃厚，筆者將幾篇自讀課交給學生，把學生分成幾個備課小組，分別負責《十三歲的際遇》《幼時記趣》的備課、講課。在老師指導下，備課小組自主分工合作，發(fā)揮所長，查找資料，研究問題，設計教學流程，制作課件，忙得不亦樂乎，很興奮，很期待。小老師講課，老師“坐鎮(zhèn)”為他們撐腰。講課的、聽課的都很激動，課件很有學生味，有時代感，“師”生交流熱烈，掌聲不斷。課后，寫“語文新課堂”話題作文，學生動心、動情，從不同角度抒寫獨特的體驗，寫出了真情，寫出了新意。

2.以做人促作文，發(fā)展個性

“積學以儲寶，酌理以富才”（劉勰）。闡明了自身修養(yǎng)對寫好文章的重要作用。學生積累了寫作素材，還需要內(nèi)心深處的感悟，將積累內(nèi)化為自身修養(yǎng)。引導學生在閱讀中品味、深思、細悟，塑造美好的心靈。

通過閱讀，使學生認識社會，受到美的熏陶，凈化心靈，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

寫作是學生個性化的行為，沒有個性就沒有創(chuàng)新。無論閱讀還是寫作，都要有意識地培養(yǎng)學生的個體感受。鍛煉學生認識生活的能力，善于從寫作材料中挖掘出新意。鼓勵學生在觀察事物時獨辟蹊徑，有所發(fā)現(xiàn)；作文要有個性、有創(chuàng)意地表達，敢于發(fā)表自己的獨特感受和見解，形成自己的個性。

總而言之，以讀促寫，深人生活，寫作就有源頭活水，作文創(chuàng)新也就水到渠成。有了豐富的積累，才能厚積而薄發(fā)。那么，如何“薄發(fā)”？這就要引導學生“巧選材——活運用——創(chuàng)新意”，多角度挖掘材料，挖出新意，寫出個性風格，讓平凡的材料著上不平凡的色彩，文章就能脫穎而出。