馮 靜

★作者通聯(lián)：武漢市黃陂一中。

語文教學實踐證明：在語文教學過程中，教師是否自覺地引導學生對語言進行感受，或感受深淺與否，直接影響教學的質(zhì)量和效果。那么如何培養(yǎng)學生的語感，本文擬以古典詩歌教學為例，談幾點看法。

一、指導學生誦讀

學習詩歌的主要途徑之一是誦讀。誦讀可以幫助我們感悟詩歌的情感脈絡和聲音節(jié)奏之美。我們應指導學生把握詩歌的節(jié)奏、旋律及語調(diào)的抑揚頓挫。課上誦讀形式可以多樣化一些，如范讀、領(lǐng)讀、齊讀、師生對讀、小組自讀互評等，讀法的多樣性，能有效地提高學生誦讀的興趣。

詩歌要讀出情感美與節(jié)奏美，這樣的誦讀才是有韻味的。我們要引導學生根據(jù)對詩句的理解，讀出詩人感情的變化。例如讀鮑照的《擬行路難（其四）》，就要結(jié)合作者情感的變化來處理誦讀的節(jié)奏和語氣。前兩句“瀉水置平地，各自東西南北流”，以平常的景象比興，可以讀得平緩一些?！叭松嘤忻?，安能行嘆復坐愁”，仕途的窮通早已由門第決定，何苦成天嘆息悲愁？表面上詩人似乎已認命，但實際上含有一股不平之氣，“命”和“安能”需重讀。接下來詩人“酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難”，舉杯澆愁卻又長歌當哭，足見詩人悲愴難抑的情態(tài)?！皵嘟^”二字最能體現(xiàn)這種情態(tài)，需要重讀。最后兩句詩人的情感又有起伏：“心非木石豈無感？”面對社會的黑暗，遭際的不平，人非草木，豈能無所感慨？一個反問句式，將詩人的一腔悲憤傾瀉了出來，使全詩的情感達到高潮。此句應讀得激昂一些；“吞聲躑躅不敢言”，面對黑暗的現(xiàn)實，詩人無可奈何，只得忍氣吞聲。這一句要以低沉緩慢的語調(diào)來讀，“不敢言”三字需注意停頓和重音，讀出詩人的無奈、痛苦以及忍辱負重。

二、引導學生揣摩品味

要獲得語感，需要對語言材料進行反復揣摩比較，從而具備認知上的會意能力。古典詩歌語言凝練，言簡意豐，我們在教學中要引導學生對詩中那些凝聚詩人智慧和情感的字、詞語、句子進行深入探究，切實品出詩味來。

1.比較閱讀

比較閱讀是品味詩歌語言的有效途徑之一。我們可以通過增刪、改換字的方法比較、分析詩歌語言運用的妙處。例如王建《十五夜望月》中的“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”，有的版本將“落”字寫作“在”字，我們可以讓學生分析一下哪個字效果更好。通過比較分析，我們發(fā)現(xiàn)還是“落”字更好。它用了擬物手法，化虛為實、化抽象為具體，使無形無相的“秋思”有了重量和質(zhì)感。仿佛人們將思念寄與明月，這思念再隨著明月的清輝一起灑落人間，化靜為動，富有動態(tài)美與畫面感。而“在”字只陳述結(jié)果，顯得平淡寡味，不及“落”字有表現(xiàn)力和感染力。

我們也可以橫向比較內(nèi)容類似的詩句，賞析不同詩人的寫作技巧。例如比較李清照《一剪梅》中的“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”和范仲淹《御街行》中的“都來此事，眉間心上，無計相回避”。范詞用兩幅畫面描述愁緒的不可回避。而李詞不僅寫愁無可回避，還用了擬物手法，寫愁“位移”的過程，突出了“愁”運行的動作之快以及無法消除的特點，可謂更勝一籌。

2.知人論世，感悟意境

揣摩品味詩歌還需要知人論世，以及借助聯(lián)想和想像來感悟意境。古典詩詞具有語言凝煉、結(jié)構(gòu)跳躍、含義深遠等特點，我們要以詩詞中的意象為媒介，結(jié)合詩人的經(jīng)歷，引導學生加以聯(lián)想和想象，感悟詩歌意境。通過積極的體驗，使學生的語感得到增強，達到美的升華。

如閱讀李煜的《浪淘沙》，對于“往事只堪哀”這一句，有些學生不太理解。那時的李煜貴為帝王，過著錦衣玉食的生活，還有后宮佳麗的陪伴，怎么說“往事只堪哀”呢？等到啟發(fā)學生聯(lián)想已經(jīng)學過的詩句“春花秋月何時了”，這個問題就容易想明白了?！按夯ㄇ镌潞螘r了”，以樂景襯哀情，春花秋月年年相似而昔日歡樂一去不回，一年一度的春花秋月，只不過意味著階下囚的屈辱生活的延續(xù)，所以詞人厭惡這春花秋月的無休無盡。故“往事只堪哀”也是一種對比：往事指過去作為帝王時的歡樂往事，但如今淪為階下囚，今非昔比，觸目皆悲，所以想起以前的宮廷生活，更感到今天的無比凄涼。

三、強調(diào)實踐與積累

語感是學習規(guī)范語言長期積淀的結(jié)晶，只有強化口語交際、揣摩品味和讀寫的實踐，持之以恒，養(yǎng)成良好習慣，才能形成對詩歌敏銳的感受能力。在詩歌教學中，我們要以學生自我的感受為基礎(chǔ)，以一定的方法、技巧，指導學生自己去體驗和感受作品的情感與語言魅力。所以我在教學中十分注重學生的語感實踐，讓學生自己去品味、感悟并表述出來。

例如在引導學生賞析了“春風又綠江南岸”和“紅杏枝頭春意鬧”之后，我讓學生自己賞析“云破月來花弄影”，并形成文字，要求發(fā)揮想象，描述畫面，并分析用得好的字。因為有之前訓練的基礎(chǔ)，也給了答題的方向，學生們的答案都還不錯，如：“這一句詩形象生動地描繪出一幅月華皎潔、云淡風清、風弄花影、美好迷離的月夜花影圖。其中‘弄’字用得很好，它用了擬人手法，賦予花以靈氣，將花在柔美的月光下隨風擺動、搖曳生姿的情態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致?！蹦軐懗鲞@樣的賞析文字，說明學生已把握了詩句的精髓，并且擁有了豐富的想象力和良好的文字表達能力。

要獲得鑒賞詩詞的語感，除了前面說的語感分析和實踐，還必須強調(diào)積累。積累講過練過的語感材料，背誦大量的古典詩詞?！安偾髸月暎^千劍而后識器”，只有在廣泛積累的基礎(chǔ)上，學生才能自如地進行聯(lián)想和想象，或者進行知識的遷移，才能對古典詩詞的風格、意象、意境等有一定的把握。

學生語感素質(zhì)的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，也不能只在課堂上進行。在詩歌教學中，我們要指導學生在一切語言交際中，有意識地去感受、領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，增強語感。