李志忠

★作者通聯(lián)：陜西寶雞中學。

在當前暢談語文核心素養(yǎng)的大背景之下，許多學校越來越重視整本書的閱讀教學，旨在為語文學習找到源頭活水。但在實際操作中，讀的少，寫得多，教師要求學生每天做摘抄筆記，忽略了個性化的閱讀體驗，即使引導學生組織討論，也因為課時等原因，隔靴搔癢，筆者以為這是在整本書閱讀教學中沒有處理好三個關系。

一、學生的自主閱讀與教師的指導之間的關系

書籍的選擇，教師要指導。教師可以讓每個學生把喜歡的書寫下來，至少寫五本，然后海選，確定閱讀書目，做到全班統(tǒng)一。

在閱讀中，以學生自主閱讀為主，可以限定時間讓學生自由閱讀，讀完后組織學生交流討論，特別是有些學生只關注情節(jié)，卻很少思考主題思想，現(xiàn)實意義，這需要教師引導，精讀深讀，讀懂讀透。

如《三國演義》中，劉備和曹操都是為了帝王之位，若以皇權的政治規(guī)則看，他們都是“大逆不道”，劉備作為宗親的血統(tǒng)關聯(lián)，不能證明其稱帝比曹操有更多的合法性。但在禮崩樂壞的東漢末年，劉備、曹操希望統(tǒng)一國家，使社會安定，為個人攫取權力，動機不算高尚，也談不上卑劣，所以糾結于二人的野心沒有什么意義。在肯定“野心”有一定的正當性的基礎上，再來討論曹操劉備的道義，倒是比較合乎社會與人生的實際。有人說曹操是真小人，因為他不掩飾自己的權欲；說劉備是偽君子，是因為他極力掩飾自己的帝王美夢。其實倆人都有野心，關鍵看如何對待野心，如何實現(xiàn)野心，這才是曹劉的根本區(qū)別。為實現(xiàn)野心，曹操無所不用其極，無視底線與倫常。而劉備則追求手段的合法性與合理性，在實現(xiàn)野心的過程中，堅守底線，有所畏懼。所以圍繞“功名與道義”展開討論，可以深入文本。體會它的現(xiàn)實意義。

二、整體梳理和局部精讀的關系

整體梳理時可以叫學生列出人物清單，畫思維導圖，弄清人物關系，理清情節(jié)曲線，同時選取一個主題，通過探究可以以局部帶動整體。選擇局部精讀應該有代表性，爭議性，能揭示人物性格，幫助學生形成深刻的理解。

如《西游記》則可以避開“游戲說”，圍繞“成長與成功”展開討論。唐僧師徒都是違反天條的罪人，對他們進行改造，力圖使他們洗心革面，忍受艱難，磨練意志，這也是小說的一個主題。唐僧的前身為如來佛祖的高足——二徒弟金蟬子，因為不聽如來佛祖講經(jīng)而犯了信仰危機，懷疑教義罪。孫悟空犯了起義造反的謀逆大罪，豬悟能犯了生活作風不良，調(diào)戲婦女的性騷擾罪，沙悟凈犯有損壞公物罪，白龍馬犯有忤逆不孝罪。唐僧一生在尋找，尋找父母破解身世之謎，尋找大乘佛法，追求真理。孫悟空的生命歷程則是象征成長的具體過程，不斷否定自我、突破自我，那是心的磨礪。八戒代表了欲望，沙僧代表了本性，白龍馬代表了意志。

又如余華的《活著》學生在自讀的基礎上圍繞結尾展開討論，晚年的福貴，孤孤單單，親人一個個離他而去，只剩下一頭老牛相依為伴，他活著還有意義嗎？有的學生說，人生其實沒有意義，你賦予它什么意義就有什么意義。有的學生說，晚年的福貴看淡苦樂，洞穿人生，已經(jīng)達到天地境界。學生的討論帶動了對整本書的閱讀理解。

三、讀與寫之間的關系

讀的目的，是為了豐富學生的生命體驗，促進學生的精神成長。讀小說就是在他人的世界里思考自己的問題，寫讀書報告可以引導學生整合零散的感悟，深入探究某一話題，只有通過寫個人心得讀后感悟才可以加深體會，提高作文水平。

我鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，自主選題，同時給暫時對寫讀書報告無從下手的學生提供若干題目，供其自選。例如：學生讀《水滸傳》我給出如下問題。

1.《水滸傳》寫了許多英雄形象，對這些英雄你怎么看？你認為一個英雄應具備哪些品質？

2.請將《水滸傳》中的女性分類，與《紅樓夢》作對比，體現(xiàn)了作者怎樣的女性觀。

3.作者為什么要安排招安這一情節(jié)，這對表現(xiàn)英雄形象有什么作用？

4.從敘事角度探討小說的主題。

學生在閱讀《水滸傳》后，寫下《英雄還是強盜》，談英雄與道義，談英雄身上非理性化傾向，談到武松醉打蔣門神，李逵殺人等，往往不分是非，不辨黑白，成了別人利用的一介武夫。有的學生寫下 《山下的女人是老虎》，談施耐庵對女性的蔑視與丑化。有的學生寫《從聚義廳到忠義堂》，談宋江的二重性格。

總之，整本書的閱讀，如能厘清這三個關系，學生會越讀越有興趣，閱讀課會成為教學的強力支撐，學生也能學有所得。