周菊芳
關(guān)于多媒體技術(shù)在其它學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與整合,這并不是一個(gè)非常時(shí)新的話題,卻是一項(xiàng)常說常新的實(shí)踐課題。自歷經(jīng)一段時(shí)期的嘗試應(yīng)用以來,多媒體技術(shù)以其先進(jìn)獨(dú)特的活性優(yōu)勢,為各類課程活動(dòng)提供了無可比擬的良好支撐。那么,在實(shí)現(xiàn)知識型教育向素質(zhì)型教育快速轉(zhuǎn)變中不斷提高它的貢獻(xiàn)份額呢?筆者立足初中語文教學(xué)的角度,擬就多媒體教學(xué)基本模式的有效性構(gòu)建與應(yīng)用方面,主要從如下幾個(gè)方面,試對此作出拋磚引玉之論,以求商榷與共勉。
“沒有興趣就沒有情感,也就沒有了智力?!鼻槿儆趦?nèi)在驅(qū)動(dòng)力,有了它的滲透和加入,就能攫取不容忽視的“情緒智力”效益。在初中語文教學(xué)過程中,教師根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要,善于利用多媒體技術(shù)功能,合理展示并播放與之相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻等,讓這些形象直觀、生動(dòng)活潑的感性材料來刺激視聽感官,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣意識和主觀能動(dòng)性。以《小石潭記》教學(xué)為例。筆者課前網(wǎng)載了許多體現(xiàn)小石潭美景的古畫、攝影等資料,并用動(dòng)畫軟件制作了課件。在課堂教學(xué)中,以圖文互動(dòng)的形式,一方面把小石潭美景展現(xiàn)出來,一方面通過視聽綜合、音像和諧,讓學(xué)生從動(dòng)靜自如中去切身感受它的“雅、幽、清”景致,從身臨其境中切實(shí)體會作者那樂憂相間的美妙心情。同學(xué)們興奮著,贊嘆著,體會著,交流著,由此更好地走入了文本內(nèi)容,更好地走向了作者的內(nèi)在情感,贏得了令人滿意的教學(xué)效果。如果缺乏多媒體技術(shù)的支撐,這種深度和效果是不可能達(dá)成的。
增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)是語文閱讀教學(xué)的一種重要活動(dòng)形式。它不僅切實(shí)體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育理念,而且非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)能力。而情境式體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng),集情趣性、目標(biāo)性、啟迪性和挑戰(zhàn)性等為一體,是深化體驗(yàn)情感和引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的有效載體和良好平臺。多媒體是制造創(chuàng)設(shè)這種體驗(yàn)式教學(xué)情境的“行家里手”。比如《觀滄?!?,全篇寫景,其中并無直抒胸臆的感慨詞,然而誦讀全詩,卻能夠令人深深感受到它所寄托的作者情懷,大有“吞吐宇宙”之氣象。它宜于“誦讀體驗(yàn)”,而不適合“精講細(xì)析”。正因?yàn)槿绱?,筆者在課件中引入一段碣石山風(fēng)景、大海波濤洶涌的音效還有曹操即興賦詩的形象。首先讓學(xué)生在奔騰的大海、雄渾的聲音和博大的胸懷中進(jìn)入體驗(yàn)式陶醉之中;然后,著重講解重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生面對音像和諧、圖文并茂的多媒體畫面邊誦讀、再體驗(yàn),以此濡染他們的心靈和情感,在美妙和諧中攫取“潤物細(xì)無聲”的體驗(yàn)效果。
語文知識內(nèi)容豐富、包羅萬象,涵蓋了數(shù)理化、史地生、音體美、物化信等各科知識,有些時(shí)候講述一些專業(yè)性很強(qiáng)的知識,對于師生來說都具有一定的挑戰(zhàn)性。那么,如何有效突破這些教學(xué)重難點(diǎn)呢?多媒體技術(shù)教學(xué)當(dāng)屬首選之法。比如《大自然的語言》,教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解課文中多次出現(xiàn)的生字詞以及與物候?qū)W相關(guān)的科學(xué)方法,難點(diǎn)則在于讓學(xué)生掌握課文的說明方法和說明順序。有鑒于此,在實(shí)際教學(xué)中筆者把影響物候的相關(guān)因素 (經(jīng)度、緯度和高下等)之間的差異進(jìn)行對比,并且借助于多媒體技術(shù)展示出來,幫助學(xué)生較好地理解原理和掌握方法。此外,還出示了有關(guān)運(yùn)用說明順序方法的資料,并講解哪里需要用說明方法。如此而為,學(xué)生就非常明朗地掌握了說明文的基本寫作方法。理論和實(shí)踐表明,借助多媒體技術(shù)開展語文教學(xué),往往有利于把抽象性文字描述實(shí)行形象化和具體化,把原本比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和簡單化,在事半功倍之中不斷增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信念。
語文教材就是幾個(gè)例子,僅僅憑借基礎(chǔ)教材上的一些內(nèi)容是根本無法滿足教與學(xué)的發(fā)展要求,在現(xiàn)代化素質(zhì)教育形勢下尤為如此。換言之,與其它課程相比,語文課程活動(dòng)更加要求并講求自身的廣種薄收和厚積薄發(fā)。單從課程資源等開發(fā)與利用這一角度來講,多媒體不僅儲備海量,而且更新快速、操作便捷,確是一種最具實(shí)力、最有活力、最存潛力的途徑和手段。如在教學(xué)《藤野先生》《故鄉(xiāng)》等魯迅作品時(shí),教師可通過多媒體技術(shù)搜尋下載,把他當(dāng)年在日本留學(xué)為什么“棄醫(yī)從文”、不同類型的代表作品及其特點(diǎn)等,向?qū)W生作出大致情況的基本介紹,以促進(jìn)學(xué)生能夠更好地走近魯迅,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀他的作品,感受他的精神力量和人格魅力。再如,教學(xué)《我的叔叔于勒》前后,推薦并要求學(xué)生借助多媒體這一平臺,盡可能閱讀這位“短篇小說之王”的更多作品,既感受他的故事情節(jié)和文風(fēng)特色,又感受西方資本主義社會的人性特點(diǎn),不斷增強(qiáng)自身的學(xué)識閱歷和思想積淀。
以上這些,是筆者對于語文教學(xué)與多媒體有效整合的簡要實(shí)踐與思考。綜上所述,把多媒體技術(shù)積極滲透并應(yīng)用于語文教學(xué)活動(dòng),既可不斷刷新廣大師生的思想理念,又能帶來令人期待的“科技紅利”和教育附加值,更加有利于為語文教學(xué)源源不斷地注入活力元素。