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        如何在教學中落實語文核心素養(yǎng)

        2018-02-09 14:22:14方彥寧
        中學語文 2018年12期
        關鍵詞:核心素養(yǎng)語言

        方彥寧

        素質教育對學生的成長具有非常重要的促進作用,尤其是對正處在身心發(fā)展關鍵時期的高中生。語文作為各階段教育最基礎的科目之一,其教育培養(yǎng)直接關系到學生綜合素質的提升及全面發(fā)展,因此,重視和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有非常重要的意義和實踐價值。

        一、語文核心素養(yǎng)的內涵

        素養(yǎng)是體現(xiàn)一個人內在教育、修養(yǎng)、品質的“軟實力”。語文核心素養(yǎng)是學生在積極主動的語言實踐活動中構建起來、并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗和言語品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質,是基于正確的情感、態(tài)度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)。語文核心素養(yǎng)簡要的說就是:以語文教學作為工具,來培養(yǎng)學生的綜合品質。語文核心素養(yǎng)中的“素養(yǎng)”是綜合性的優(yōu)良品質,主要包括:學習語文知識、積累語言常識、掌握語言技能、培養(yǎng)文化素養(yǎng)、體現(xiàn)文雅舉止。這種綜合性的素養(yǎng),能夠幫助學生更好更快的融入社會,實現(xiàn)自我提高和自我發(fā)展,促進學生的全面發(fā)展。

        二、高中語文核心素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

        1.重成績,輕素養(yǎng)

        許多教師仍然受傳統(tǒng)教育理念的影響,一些“灌輸式”教學仍然出現(xiàn)的教學課堂上,主要表現(xiàn)為:教師在臺上講,學生在臺下聽;教師“主動”地講,且只注重對語文知識的講解,學生被動地聽,缺乏學習的積極性,學習效率低。究其原因,主要是學校、教師,甚至整個社會都只注重學生的成績,卻忽略了對學生學習能力和綜合素質的培養(yǎng),教師把教學重點都放在提高學生的知識水平、答題能力和應試技巧上,對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能落到實處。

        2.教學過程重形式,不重內容

        隨著多媒體教學在語文教學中的廣泛運用,老師們都更樂于使用能讓學生視覺、聽覺等多方面感到感官刺激的方式,以此來吸引學習的注意力,但這種過分追求形式,不注重內容的“花里胡哨”的課件,只不過是“一頓沒有營養(yǎng)的快餐”,學生的素養(yǎng)沒有因為這些新的教學方式而有新的提高。

        3.老師自身的素養(yǎng)亟需提高

        還是那句老話:要想給別人一碗水,自己得先有一桶水。語文教學也是一樣,要想通過語文教學讓學生的語文核心素養(yǎng)有所提升,老師自己首先要有更高的、更全面的綜合素養(yǎng)。但目前,部分老師只注重教學方式方法的創(chuàng)新,只注重教學技巧的提升,不能潛心探索和研究教學理念的本意,提升自身的教育教學理論修養(yǎng)。

        三、高中語文核心素養(yǎng)的教育途徑和方法

        如何落實好核心素養(yǎng)教育,這就需要教師在實際教學中采取有效的措施。

        1.精讀泛讀選讀,打牢語文基礎,促進語言積累

        第一,抓住教科書閱讀當“主食”。語文教材是經(jīng)過教育專家學者們不斷修訂完善精心選編而成的,文章或樸實或華美,內容上也普遍體現(xiàn)了社會主流價值觀,具有很強的代表性,堪稱“經(jīng)典”。因此,一定要學生要引導學習認真品讀,或積累知識,或豐富語言,或學習感悟人生之道理,不斷吸取其中的營養(yǎng)。例如李密的《陳情表》,文章敘述了作者對祖母撫育自己的感恩之心,表達自己應該報答祖母的志向。在感謝朝廷知遇之恩的同時,訴說了自己難以從命的苦衷。其真情實意,字字感人,需要通過反復閱讀來感悟其中的祖孫情深。第二,把課外閱讀當成“輔食”。很多成功人士都有一個共同愛好就是廣泛閱讀,因此要引導學生主動自覺地廣泛閱讀各種典籍。同時要適當減少重復性的練習,讓學生有更多的時間去閱讀,減少學生對學語文的枯燥感,增強閱讀帶來的獲得感。第三,把趣味閱讀當成“開胃菜”。閱讀本身就是一種反映個人價值取向和興趣的個性化行為,針對學生們不同的閱讀趣味傾向,要做到不干涉,不阻止,多鼓勵,多欣賞。

        2.創(chuàng)新教學方式中,豐富課堂活動,開拓學生思維

        思考是運用的開端,學習知識后必須通過思考才能更好的吸取和運用。因此,一個優(yōu)秀的教師要善于在教學過程中,要結合學習對象,提出問題,啟發(fā)學生去思考,先讓學生結合自己的價值觀和想法去評判,形成自己的答案,再與書本上給出的答案進行對比,辨證地去學習和思考,提高學生的思考判斷和解決問題的能力,也可讓每名學生都說出與眾不同、百家爭鳴的答案,讓學習在辯論中碰撞和交流思想,不斷完善自己的認知。

        例如,在學習《雨巷》這節(jié)課的時候,教師運用多媒體展示這一意象的圖片,并讓學生分組討論意象的深刻含義,結合課文展開拓展聯(lián)系,再讓學生對《雨巷》進行改寫,讓學生在自己思考和整理的過程中加深對文本的理解,同時,通過多媒體展現(xiàn)出來的景象,發(fā)揮自己的想象,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,有效地提高學生的語文核心素養(yǎng)。

        3.注重實踐教學,貫通課堂與生活,提升綜合素養(yǎng)

        提升素養(yǎng),關鍵要落在運用和實踐上。語文素養(yǎng)的體現(xiàn)主要是通過聽、讀、說、寫。讀的方面,可以模仿“朗讀者”欄目,組織學生選擇自己喜歡的文章,通過朗讀與大家分享;說的方面,可以組織開展小型演講會或辯論賽,鼓勵學生在集體場合大聲發(fā)表自己的觀點,這樣既能鍛煉學生的口頭表達能力,也是對自己以前所學知識的“大檢閱”。寫的方面,可以根據(jù)課堂所學內容,選取貼近生活的題材進行片段描寫或習作練習,鍛煉學生的書面表達能力。例如,《張衡傳》這篇課文的文體是傳記文,要求學生把握傳記文特點。而簡單地說教只能讓學生對傳記文體特點的理解停留在表面。所以,讓學生選取生活中印象深的一個人做寫作對象,按照《張衡傳》前兩段的人物事跡,為所選人物做傳。學生模仿寫作,鍛煉了思考能力和語言應用能力,真正做到了學以致用,舉一反三。

        總之,高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漸進的過程,短期內不一定能見到成效,但仍然需要我們教師共同努力,以培養(yǎng)和提升學生的語文核心素養(yǎng)為方向,以打造優(yōu)質、高效的語文教學為重點,通過教學實踐,在方式方法上不斷地豐富和創(chuàng)新,促進學生在學習中完善自我,提升自我。

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