方彥寧

素質教育對學生的成長具有非常重要的促進作用，尤其是對正處在身心發(fā)展關鍵時期的高中生。語文作為各階段教育最基礎的科目之一，其教育培養(yǎng)直接關系到學生綜合素質的提升及全面發(fā)展，因此，重視和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有非常重要的意義和實踐價值。

一、語文核心素養(yǎng)的內涵

素養(yǎng)是體現(xiàn)一個人內在教育、修養(yǎng)、品質的“軟實力”。語文核心素養(yǎng)是學生在積極主動的語言實踐活動中構建起來、并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗和言語品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質，是基于正確的情感、態(tài)度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)。語文核心素養(yǎng)簡要的說就是：以語文教學作為工具，來培養(yǎng)學生的綜合品質。語文核心素養(yǎng)中的“素養(yǎng)”是綜合性的優(yōu)良品質，主要包括：學習語文知識、積累語言常識、掌握語言技能、培養(yǎng)文化素養(yǎng)、體現(xiàn)文雅舉止。這種綜合性的素養(yǎng)，能夠幫助學生更好更快的融入社會，實現(xiàn)自我提高和自我發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。

二、高中語文核心素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

1.重成績，輕素養(yǎng)

許多教師仍然受傳統(tǒng)教育理念的影響，一些“灌輸式”教學仍然出現(xiàn)的教學課堂上，主要表現(xiàn)為：教師在臺上講，學生在臺下聽；教師“主動”地講，且只注重對語文知識的講解，學生被動地聽，缺乏學習的積極性，學習效率低。究其原因，主要是學校、教師，甚至整個社會都只注重學生的成績，卻忽略了對學生學習能力和綜合素質的培養(yǎng)，教師把教學重點都放在提高學生的知識水平、答題能力和應試技巧上，對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能落到實處。

2.教學過程重形式，不重內容

隨著多媒體教學在語文教學中的廣泛運用，老師們都更樂于使用能讓學生視覺、聽覺等多方面感到感官刺激的方式，以此來吸引學習的注意力，但這種過分追求形式，不注重內容的“花里胡哨”的課件，只不過是“一頓沒有營養(yǎng)的快餐”，學生的素養(yǎng)沒有因為這些新的教學方式而有新的提高。

3.老師自身的素養(yǎng)亟需提高

還是那句老話：要想給別人一碗水，自己得先有一桶水。語文教學也是一樣，要想通過語文教學讓學生的語文核心素養(yǎng)有所提升，老師自己首先要有更高的、更全面的綜合素養(yǎng)。但目前，部分老師只注重教學方式方法的創(chuàng)新，只注重教學技巧的提升，不能潛心探索和研究教學理念的本意，提升自身的教育教學理論修養(yǎng)。

三、高中語文核心素養(yǎng)的教育途徑和方法

如何落實好核心素養(yǎng)教育，這就需要教師在實際教學中采取有效的措施。

1.精讀泛讀選讀，打牢語文基礎，促進語言積累

第一，抓住教科書閱讀當“主食”。語文教材是經(jīng)過教育專家學者們不斷修訂完善精心選編而成的，文章或樸實或華美，內容上也普遍體現(xiàn)了社會主流價值觀，具有很強的代表性，堪稱“經(jīng)典”。因此，一定要學生要引導學習認真品讀，或積累知識，或豐富語言，或學習感悟人生之道理，不斷吸取其中的營養(yǎng)。例如李密的《陳情表》，文章敘述了作者對祖母撫育自己的感恩之心，表達自己應該報答祖母的志向。在感謝朝廷知遇之恩的同時，訴說了自己難以從命的苦衷。其真情實意，字字感人，需要通過反復閱讀來感悟其中的祖孫情深。第二，把課外閱讀當成“輔食”。很多成功人士都有一個共同愛好就是廣泛閱讀，因此要引導學生主動自覺地廣泛閱讀各種典籍。同時要適當減少重復性的練習，讓學生有更多的時間去閱讀，減少學生對學語文的枯燥感，增強閱讀帶來的獲得感。第三，把趣味閱讀當成“開胃菜”。閱讀本身就是一種反映個人價值取向和興趣的個性化行為，針對學生們不同的閱讀趣味傾向，要做到不干涉，不阻止，多鼓勵，多欣賞。

2.創(chuàng)新教學方式中，豐富課堂活動，開拓學生思維

思考是運用的開端，學習知識后必須通過思考才能更好的吸取和運用。因此，一個優(yōu)秀的教師要善于在教學過程中，要結合學習對象，提出問題，啟發(fā)學生去思考，先讓學生結合自己的價值觀和想法去評判，形成自己的答案，再與書本上給出的答案進行對比，辨證地去學習和思考，提高學生的思考判斷和解決問題的能力，也可讓每名學生都說出與眾不同、百家爭鳴的答案，讓學習在辯論中碰撞和交流思想，不斷完善自己的認知。

例如，在學習《雨巷》這節(jié)課的時候，教師運用多媒體展示這一意象的圖片，并讓學生分組討論意象的深刻含義，結合課文展開拓展聯(lián)系，再讓學生對《雨巷》進行改寫，讓學生在自己思考和整理的過程中加深對文本的理解，同時，通過多媒體展現(xiàn)出來的景象，發(fā)揮自己的想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，有效地提高學生的語文核心素養(yǎng)。

3.注重實踐教學，貫通課堂與生活，提升綜合素養(yǎng)

提升素養(yǎng)，關鍵要落在運用和實踐上。語文素養(yǎng)的體現(xiàn)主要是通過聽、讀、說、寫。讀的方面，可以模仿“朗讀者”欄目，組織學生選擇自己喜歡的文章，通過朗讀與大家分享；說的方面，可以組織開展小型演講會或辯論賽，鼓勵學生在集體場合大聲發(fā)表自己的觀點，這樣既能鍛煉學生的口頭表達能力，也是對自己以前所學知識的“大檢閱”。寫的方面，可以根據(jù)課堂所學內容，選取貼近生活的題材進行片段描寫或習作練習，鍛煉學生的書面表達能力。例如，《張衡傳》這篇課文的文體是傳記文，要求學生把握傳記文特點。而簡單地說教只能讓學生對傳記文體特點的理解停留在表面。所以，讓學生選取生活中印象深的一個人做寫作對象，按照《張衡傳》前兩段的人物事跡，為所選人物做傳。學生模仿寫作，鍛煉了思考能力和語言應用能力，真正做到了學以致用，舉一反三。

總之，高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漸進的過程，短期內不一定能見到成效，但仍然需要我們教師共同努力，以培養(yǎng)和提升學生的語文核心素養(yǎng)為方向，以打造優(yōu)質、高效的語文教學為重點，通過教學實踐，在方式方法上不斷地豐富和創(chuàng)新，促進學生在學習中完善自我，提升自我。