袁小艷

如何在語文課堂中將學(xué)生很好的引進(jìn)到教師預(yù)設(shè)的情境中激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂有效的教學(xué)行為，提高語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身發(fā)展的需要，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，為終身語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

“逐漸去扶翼，終籌放手愿?！边@是葉圣陶先生應(yīng)《人民教育》編輯部征稿所寫的一首詩中的兩句，十分精確地表達(dá)了葉老一貫的教學(xué)思想。語文教育本就應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的語文。如何將枯燥的語文變得有趣呢？調(diào)動學(xué)生的參與意識，化被動為主動不啻為一種很有效的辦法。學(xué)生在課堂上的參與度高低關(guān)系到學(xué)生的自我發(fā)展的快慢。加強(qiáng)課堂實(shí)踐活動，以順應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式促使其主動探究知識，筆者根據(jù)教學(xué)中遇到的實(shí)際情況談一談自己的想法。

一、讓文字“秀”出來，散發(fā)別樣的語文味

在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣很淡薄，成績不錯的學(xué)生對于語文也談不上“愛”，如何從心底激發(fā)出學(xué)生的熱情，一改學(xué)生的“得學(xué)”為“愿學(xué)”。魯迅先生說：“無論愛什么，——飯、異性、國、民族、人生等等，——只有糾纏如毒蛇，執(zhí)著如怨鬼，二六時(shí)中，沒有已時(shí)者有望?！敝灰龑?dǎo)我們的學(xué)生對文字產(chǎn)生濃厚的感情，就能孜孜矻矻，自行深入其中。

在教學(xué)中我總是引導(dǎo)學(xué)生賞析優(yōu)秀文學(xué)作品，深入閱讀文本，感知作者在字里行間所流露的情感。讓學(xué)生體會祖國文字的優(yōu)美和表現(xiàn)力。育人之妙，存乎一心。用美文陶冶學(xué)生的情操，抓準(zhǔn)教材內(nèi)容，具體入微地下功夫。如《鼎湖山聽泉》這篇游記，指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析，引領(lǐng)學(xué)生們遨游在鼎湖山優(yōu)美的景色之中，享受自然美。教學(xué)時(shí)抓住“聽”字，重點(diǎn)推敲作者夜宿慶云寺耳畔傳來的此起彼伏的泉水聲——柔曼如提琴者、清脆如彈撥者、厚重如倍司轟響者、雄渾如銅管齊名者。輔之以朗讀、口述、換詞換句的比較分析，讓鼎湖山的泉水別具情趣的躍然紙上。以美感化學(xué)生的心靈，進(jìn)而愛上文字的味道。

二、讓學(xué)生“動”起來，戒掉老師的滿堂“灌”

作為初中的語文老師，我總是覺得自己學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，所以在課堂上我就想盡可能的多講一些，多教一些，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)：我講得越多我的學(xué)生表現(xiàn)得越沉悶，大多處于被動的接受狀態(tài)，也許他們在語文能力方面存在各種的問題，但是他們的儲備不應(yīng)該是“零”。我不應(yīng)該讓他們認(rèn)為自己什么都不會，而應(yīng)該著力于讓他們自行的“動”起來：動口、動手、動眼、動腦、動心。比如我在教《陳涉世家》的時(shí)候，近一個禮拜的時(shí)間結(jié)束課程，課堂上基本是我一個人的獨(dú)角戲，內(nèi)容我記得很清楚，一節(jié)課下來，口干舌燥，各種重點(diǎn)各種強(qiáng)調(diào)，可是在檢測的時(shí)候，我強(qiáng)調(diào)的種種重點(diǎn)似乎與他們無關(guān)，依然是各種錯誤，各種不會……

在接下來的《桃花源記》一課，我就放手讓我的學(xué)生們講，簡單的語句自行思考如：“晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)?！薄巴恋仄綍纾萆醿叭?，良田美池桑竹……”難一點(diǎn)的學(xué)生說如“緣溪行”的“緣”“欲窮其林”的“窮”；學(xué)生不曾接觸過的知識點(diǎn)我來說如“忘路之遠(yuǎn)近”的“遠(yuǎn)近”，“芳草鮮美”的“鮮美”及“黃發(fā)垂髫”所運(yùn)用的表現(xiàn)手法。如此師生各司其職，各展其能，教得輕松，學(xué)得充實(shí)，效果確實(shí)是極好的。

三、教學(xué)內(nèi)容“精”起來，拒絕“粥”式教學(xué)

一個詞一個句子，講解時(shí)條分縷析，可是一堂課下來，一篇文章下來，和在一起就成“八寶粥”了，長此以往學(xué)生學(xué)而不通，嚼而不爛。比如我教授李白的《塞下曲——五月天山雪》這一節(jié)課我從環(huán)境描寫的作用說起，然后談到了用典，從典故講到詩人的情感，接著又從煉字的角度進(jìn)行賞析。整節(jié)課下來自我感覺盆滿缽滿，可是課后檢查有的學(xué)生連用典為何物都不明所以。我忽略了學(xué)生的接受是有限的，當(dāng)一切都是重點(diǎn)的時(shí)候那么也就無所謂重點(diǎn)了。

在接下來講解王之渙的《涼州詞》我就抓住一條主線問學(xué)生，本詩流露出作者怎樣的情感，怎么流露的？學(xué)生在解讀的過程中也可以品味出作者的思鄉(xiāng)及愛國之情，并且能夠說出這樣的情感流露是依據(jù)“楊柳”這個典故及“何須怨”這樣的字眼。重點(diǎn)沒少，而學(xué)生的思路更清晰了。在教學(xué)中教師更應(yīng)鉆研教材，做到每堂課目的簡約，重點(diǎn)突出，釘子一個一個敲，使學(xué)生每課有所得。

四、教師“蹲”下來，聆聽學(xué)生“心”的聲音

蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)?！眱A聽不是路邊偶遇的閑聊，需要在整個過程中精心準(zhǔn)備：談話前我們應(yīng)針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的話題，明確談話目的和需要解決的問題。帶著問題去傾聽，幫助我們在過程中接收學(xué)生這方面的信息。我們真正地了解他們，才能有的放矢地開展工作達(dá)到育人的目的，進(jìn)而讓學(xué)生從心底愛上語文這么學(xué)科。

教師都希望自己的學(xué)生可以青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，那么我們心里就必須有“逐漸去扶翼”的明確認(rèn)識，結(jié)合自身的努力，達(dá)到“終籌放手愿”的目標(biāo)。