謝莉娟

合作探究教學(xué)法就是導(dǎo)引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)不是讓每個學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強合作交流。自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。教師為此應(yīng)努力建設(shè)一個開放而富有創(chuàng)新活力的課堂，引導(dǎo)學(xué)生在探究中進(jìn)行閱讀，授之以法，并要使其得益于法。我通過在傳授古詩文的教學(xué)中深知其益處，現(xiàn)就此發(fā)表一些淺見。

首先在教學(xué)中需先培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是就學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對的是“被動學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。行為心理學(xué)家認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)包括三個子過程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強化。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃，作具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。如在詩歌教學(xué)中讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)詩歌應(yīng)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對詩歌這種文體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確制訂學(xué)習(xí)計劃，明確詩歌需要以研究朗誦、意象、意境、思想情感、表現(xiàn)手法、與語言風(fēng)格為主要學(xué)習(xí)對象，學(xué)生就可在老師的組織下采用合作探究式閱讀方法自主學(xué)習(xí)詩歌。

其次在學(xué)生明確了自主學(xué)習(xí)對象后，教師應(yīng)有效組織合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。 合作動機(jī)和個人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。如在教張若虛的《春江花月夜》時，我做了這樣的小組分工，朗誦組完成對詩歌有感情朗誦的任務(wù)，并談自我閱讀的體會，和全班同學(xué)交流把握的朗誦關(guān)鍵點在哪里？意象組需對春、江、花、月、夜這五種事物在中國古代詩歌中的特點進(jìn)行研究，并向全班同學(xué)交流研究結(jié)果。思想情感組同學(xué)需交流研究此詩思想情感體會和心得以及這種思想情感在學(xué)過的其他作品中的體現(xiàn)。語言組同學(xué)需探究此詩所采用的表現(xiàn)手法和表達(dá)效果以及此詩的語言風(fēng)格。在課堂上，教師可安排符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)流程，有效組織小組成員進(jìn)行成果展示，并交流學(xué)習(xí)心得。在同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教師相機(jī)補充點撥。在合作學(xué)習(xí)匯總時由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使整個教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上教師應(yīng)因師生，因閱讀詩歌內(nèi)容，因閱讀環(huán)境而靈活采取合作學(xué)習(xí)方法。以期得法于課內(nèi)，受益于課外。

最后在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上需進(jìn)一步由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、提出相應(yīng)的更高層次的問題，這樣在激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的同時，也就自然會提高學(xué)生的探究能力以及運用知識的能力。

何為探究學(xué)習(xí)呢？探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)生（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

如在小組分工完成《春江花月夜》的合作學(xué)習(xí)后，我讓學(xué)生對這個單元的詩歌繼續(xù)以此法進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在對這個單元合作學(xué)習(xí)后，探究的結(jié)果是對于中國古典詩歌，準(zhǔn)確把握其意象，合理發(fā)揮想象，才能體會和品味中國古典詩歌特有的意境美，情感美或哲理美。學(xué)生在對這個單元詩歌比較閱讀后開始從細(xì)微之處生疑，詩歌中的有些詞句，學(xué)生原先讀時一晃而過，沒覺得有什么，可通過仔細(xì)閱讀體會到許多言外之意，而這些地方過去大多數(shù)學(xué)生無法自己發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們主動開始探究中國古人在詩歌中常表達(dá)的情感，在相類似情感中開始發(fā)現(xiàn)異在哪里？不愛朗讀的同學(xué)也注意到 “因聲求氣”的閱讀原則，朗誦時注意到高下、疾徐、輕重、頓挫等音調(diào)，他們嘗試用不同語調(diào)表達(dá)不同情感，他們在讀詩或讀文章時開始有感情朗讀了。對于詩歌中表現(xiàn)手法的應(yīng)用，過去學(xué)生只會套用一些術(shù)語，而通過合作探究學(xué)習(xí)后，學(xué)生深入明確了這些手法的表達(dá)效果，并開始在自己寫文章時學(xué)以致用。在合作探究學(xué)習(xí)中，教師不再是主體，學(xué)生成為了真正意義上的主體，學(xué)生合作研究的興趣濃厚，學(xué)生掌握了閱讀詩歌的有效方法并在與同學(xué)交流中完善了自我的認(rèn)知，提高了鑒賞詩歌的能力，發(fā)現(xiàn)了詩歌中蘊藏的“真金”。

通過在詩歌教學(xué)中組織合作探究式學(xué)習(xí)喚醒了學(xué)生沉睡的潛能，激活了他們封存的記憶，開啟了幽閉的心智，放飛了囚禁的情愫。在教學(xué)中，我始終立足于課堂教學(xué)，把“學(xué)習(xí)——研究——實踐”緊密結(jié)合在一起，以提高課堂教學(xué)效率為主攻方向，走過了從優(yōu)化單個因素到各個因素綜合優(yōu)化的過程，取得了較明顯的效果。

所謂教無定法，貴在得法。合作探究式教學(xué)法注重分析學(xué)情，探討方法，教給學(xué)生鑒賞詩歌的基本思路，使其把握學(xué)習(xí)詩歌的方法，注重探究詩歌的閱讀規(guī)律，從宏觀上加強方法指導(dǎo)。不局限于死記硬背，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。調(diào)動學(xué)生的閱讀思考積極性，以立足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，明確上詩歌課教給學(xué)生什么，倡導(dǎo)學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)、自主探究，以點帶面，全面提高學(xué)生的詩歌素養(yǎng)和鑒賞詩歌的能力。