謝莉娟

合作探究教學法就是導引學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構(gòu)的教學模式。合作學習不是讓每個學生各學各的，是要激發(fā)起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務行為的創(chuàng)造性學習活動。教師為此應努力建設一個開放而富有創(chuàng)新活力的課堂，引導學生在探究中進行閱讀，授之以法，并要使其得益于法。我通過在傳授古詩文的教學中深知其益處，現(xiàn)就此發(fā)表一些淺見。

首先在教學中需先培養(yǎng)學生的自主學習能力。“自主學習”是就學生的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對的是“被動學習”“機械學習”和“他主學習”。行為心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我監(jiān)控、自我指導、自我強化。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃，作具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。如在詩歌教學中讓學生明確學習詩歌應確定的學習目標，針對詩歌這種文體的學習目標，讓學生明確制訂學習計劃，明確詩歌需要以研究朗誦、意象、意境、思想情感、表現(xiàn)手法、與語言風格為主要學習對象，學生就可在老師的組織下采用合作探究式閱讀方法自主學習詩歌。

其次在學生明確了自主學習對象后，教師應有效組織合作學習。

合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。 合作動機和個人責任，是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關鍵因素。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。如在教張若虛的《春江花月夜》時，我做了這樣的小組分工，朗誦組完成對詩歌有感情朗誦的任務，并談自我閱讀的體會，和全班同學交流把握的朗誦關鍵點在哪里？意象組需對春、江、花、月、夜這五種事物在中國古代詩歌中的特點進行研究，并向全班同學交流研究結(jié)果。思想情感組同學需交流研究此詩思想情感體會和心得以及這種思想情感在學過的其他作品中的體現(xiàn)。語言組同學需探究此詩所采用的表現(xiàn)手法和表達效果以及此詩的語言風格。在課堂上，教師可安排符合認知規(guī)律的教學流程，有效組織小組成員進行成果展示，并交流學習心得。在同學們合作學習的基礎上教師相機補充點撥。在合作學習匯總時由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使整個教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。在合作學習基礎上教師應因師生，因閱讀詩歌內(nèi)容，因閱讀環(huán)境而靈活采取合作學習方法。以期得法于課內(nèi)，受益于課外。

最后在合作學習的基礎上需進一步由學生去發(fā)現(xiàn)、提出相應的更高層次的問題，這樣在激發(fā)了學生參與學習的同時，也就自然會提高學生的探究能力以及運用知識的能力。

何為探究學習呢？探究學習即從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學生（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。

如在小組分工完成《春江花月夜》的合作學習后，我讓學生對這個單元的詩歌繼續(xù)以此法進行合作探究學習，學生在對這個單元合作學習后，探究的結(jié)果是對于中國古典詩歌，準確把握其意象，合理發(fā)揮想象，才能體會和品味中國古典詩歌特有的意境美，情感美或哲理美。學生在對這個單元詩歌比較閱讀后開始從細微之處生疑，詩歌中的有些詞句，學生原先讀時一晃而過，沒覺得有什么，可通過仔細閱讀體會到許多言外之意，而這些地方過去大多數(shù)學生無法自己發(fā)現(xiàn)。同學們主動開始探究中國古人在詩歌中常表達的情感，在相類似情感中開始發(fā)現(xiàn)異在哪里？不愛朗讀的同學也注意到 “因聲求氣”的閱讀原則，朗誦時注意到高下、疾徐、輕重、頓挫等音調(diào)，他們嘗試用不同語調(diào)表達不同情感，他們在讀詩或讀文章時開始有感情朗讀了。對于詩歌中表現(xiàn)手法的應用，過去學生只會套用一些術語，而通過合作探究學習后，學生深入明確了這些手法的表達效果，并開始在自己寫文章時學以致用。在合作探究學習中，教師不再是主體，學生成為了真正意義上的主體，學生合作研究的興趣濃厚，學生掌握了閱讀詩歌的有效方法并在與同學交流中完善了自我的認知，提高了鑒賞詩歌的能力，發(fā)現(xiàn)了詩歌中蘊藏的“真金”。

通過在詩歌教學中組織合作探究式學習喚醒了學生沉睡的潛能，激活了他們封存的記憶，開啟了幽閉的心智，放飛了囚禁的情愫。在教學中，我始終立足于課堂教學，把“學習——研究——實踐”緊密結(jié)合在一起，以提高課堂教學效率為主攻方向，走過了從優(yōu)化單個因素到各個因素綜合優(yōu)化的過程，取得了較明顯的效果。

所謂教無定法，貴在得法。合作探究式教學法注重分析學情，探討方法，教給學生鑒賞詩歌的基本思路，使其把握學習詩歌的方法，注重探究詩歌的閱讀規(guī)律，從宏觀上加強方法指導。不局限于死記硬背，不搞題海戰(zhàn)術。調(diào)動學生的閱讀思考積極性，以立足學生長遠發(fā)展，明確上詩歌課教給學生什么，倡導學生主動合作學習、自主探究，以點帶面，全面提高學生的詩歌素養(yǎng)和鑒賞詩歌的能力。