吳業(yè)紅

一、優(yōu)化教學目標的設(shè)計

新課程理念強調(diào)教學目標要滿足知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。但是當前很多鄉(xiāng)村初中的語文教師，在具體的備課過程中，只關(guān)注了知識與技能目標的實現(xiàn)，而對于學生價值觀的培養(yǎng)及學習方法的引導都嚴重忽略。對于學生知識和技能方面的培養(yǎng)，貫穿于整個語文教學課堂，會使課堂的學習氛圍略顯枯燥乏味，因此很難達到激發(fā)學生學習興趣的目的。比如教師在講解《濟南的冬天》這一課時，將教學目標定位在掌握濟南冬天的特點以及體會全文的修辭方式上，從中可以看出，教師只將教學目標定位在知識與技能的培養(yǎng)上，嚴重割裂了三維目標的同時存在。教師在課堂教學的過程中，過于彰顯自己的主體性和隨意性，這樣學生只能長期處于被動的學習狀態(tài)，很難從根本上提升學生的情感素質(zhì)和價值觀念。因此，在課堂教學中要注重對三維目標的同時發(fā)展。

二、優(yōu)化教學的整合環(huán)境

在科學技術(shù)的不斷發(fā)展的環(huán)境下，現(xiàn)代化的教育教學手段已經(jīng)推廣到各個學科的教學課堂中。多媒體教學能夠集聲色影于一體，生動地展示教學內(nèi)容，這種教學能夠直觀形象的向?qū)W生展示教學案例等，能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而保證了學生能夠在自主愉悅的課堂活動中輕松地完成教學任務。但在電教化教學器材的應用過程中，教師要注意恰當合理的應用，以免適得其反，降低教學效率。比如，在《馬說》一課的語文公開課講解中，老師用34張的課件講述了全篇的知識點，并全部用文字形式進行展示，學生整堂課都沒有離開過投影屏幕，這樣一來，容易引起學生的視覺疲勞和精神疲勞，從而很難勾起學生的學習欲望。應該注意的是，現(xiàn)代化的電教工具是課堂教學的一種輔助手段，因此要注意應用的時機和適度，堅持將教師的語言傳授、學生的自主探究和電教教學手段的有效融合，以此達到優(yōu)化課堂教學環(huán)境的目的。

三、優(yōu)化教學的問題設(shè)計

在語文課堂教學中，問題環(huán)節(jié)是有效連接教育者和被教育者的重要紐帶。通過適當適度地提出問題，能夠激發(fā)學生的學習興趣，開啟學生的學習思維，保證學生在學習過程中達到深度思考的狀態(tài)。但如果教師在課堂教學中隨口發(fā)問或普遍地提問，這就導致學生在教學過程中無法明確掌握本堂課的要點。因此，優(yōu)化課堂教學中的問題設(shè)計顯得至關(guān)重要。這就需要教師在備課的過程中，充分地考慮預設(shè)問題的時間以及問題設(shè)計的深度和數(shù)量。通常在語文教學過程中要以文本寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫等三個方面進行。在創(chuàng)設(shè)問題的過程中，要注意問題設(shè)計的難度要適當，同時要能夠呈現(xiàn)文本學習的目標和要求，這樣才能保證學生以飽滿的學習姿態(tài)積極的參與到課堂學習中。比如在學習《范進中舉》一課時，教師要以范進中舉前后不同人的態(tài)度變化來展開問題的設(shè)計，讓學生從中勾勒出人物性格的變化和表現(xiàn)，最終達到對社會現(xiàn)實的正確認知，這種由淺入深的問題設(shè)計符合學生認知的規(guī)律和學習的進程。

四、優(yōu)化學生活動環(huán)節(jié)

語文的傳統(tǒng)教學方法以填鴨式和灌輸式為主，課堂活動相對呆板、冷清，缺乏學生參與的機會和氛圍，導致整個語文課堂缺乏生機與活力，學生對于知識的獲取也處于被動接受的狀態(tài)。這種教學方法從根本上違背了教育教學規(guī)律，教學效果也相對較差。新課程改革強調(diào)自主合作探究的教學模式，倡導以學生為主體，發(fā)揮學生在課堂中的主體意識，語文課堂教學要由從關(guān)注教師到關(guān)注學生的角色轉(zhuǎn)變，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學觀念，堅持站在學生的角度去設(shè)計課堂教學活動，設(shè)身處地地站在學生的角度看待問題，保證以滿足學生的學習和發(fā)展需求為最終目的，提倡在課堂學習的過程中以學生的自主探究和自主建構(gòu)為主，在活動設(shè)計中要引導學生提出疑問，主動探究，讓學生在培養(yǎng)自身讀寫聽說能力的過程中充分體現(xiàn)自身的課程主體性地位。

五、優(yōu)化學生評價環(huán)節(jié)

新課程改革要求充分發(fā)揮學生的主體性地位。要發(fā)揮學生的課堂主人翁意識就必須滿足學生評價的作用，評價對象可以是教師，也可以是其他同學等，學生之間的評價相對具有更加公平的特質(zhì)，能夠喚起學生之間彼此激勵的共同欲望。因此，在課堂教學設(shè)計中，要不斷優(yōu)化學生的評價設(shè)計環(huán)節(jié)，以保證師生互評、生生評價等評價方法進入到農(nóng)村初中語文課堂教學中。比如，在學習《再別康橋》一文時，教師可以組織其他同學對朗讀文章的學生進行評價。教師以此可以了解學生對于課文的認知程度，并能夠有效激發(fā)學生個體積極參與課堂學習活動的積極性。