吳業(yè)紅
新課程理念強調(diào)教學目標要滿足知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。但是當前很多鄉(xiāng)村初中的語文教師,在具體的備課過程中,只關(guān)注了知識與技能目標的實現(xiàn),而對于學生價值觀的培養(yǎng)及學習方法的引導都嚴重忽略。對于學生知識和技能方面的培養(yǎng),貫穿于整個語文教學課堂,會使課堂的學習氛圍略顯枯燥乏味,因此很難達到激發(fā)學生學習興趣的目的。比如教師在講解《濟南的冬天》這一課時,將教學目標定位在掌握濟南冬天的特點以及體會全文的修辭方式上,從中可以看出,教師只將教學目標定位在知識與技能的培養(yǎng)上,嚴重割裂了三維目標的同時存在。教師在課堂教學的過程中,過于彰顯自己的主體性和隨意性,這樣學生只能長期處于被動的學習狀態(tài),很難從根本上提升學生的情感素質(zhì)和價值觀念。因此,在課堂教學中要注重對三維目標的同時發(fā)展。
在科學技術(shù)的不斷發(fā)展的環(huán)境下,現(xiàn)代化的教育教學手段已經(jīng)推廣到各個學科的教學課堂中。多媒體教學能夠集聲色影于一體,生動地展示教學內(nèi)容,這種教學能夠直觀形象的向?qū)W生展示教學案例等,能夠激發(fā)學生的學習興趣,從而保證了學生能夠在自主愉悅的課堂活動中輕松地完成教學任務。但在電教化教學器材的應用過程中,教師要注意恰當合理的應用,以免適得其反,降低教學效率。比如,在《馬說》一課的語文公開課講解中,老師用34張的課件講述了全篇的知識點,并全部用文字形式進行展示,學生整堂課都沒有離開過投影屏幕,這樣一來,容易引起學生的視覺疲勞和精神疲勞,從而很難勾起學生的學習欲望。應該注意的是,現(xiàn)代化的電教工具是課堂教學的一種輔助手段,因此要注意應用的時機和適度,堅持將教師的語言傳授、學生的自主探究和電教教學手段的有效融合,以此達到優(yōu)化課堂教學環(huán)境的目的。
在語文課堂教學中,問題環(huán)節(jié)是有效連接教育者和被教育者的重要紐帶。通過適當適度地提出問題,能夠激發(fā)學生的學習興趣,開啟學生的學習思維,保證學生在學習過程中達到深度思考的狀態(tài)。但如果教師在課堂教學中隨口發(fā)問或普遍地提問,這就導致學生在教學過程中無法明確掌握本堂課的要點。因此,優(yōu)化課堂教學中的問題設(shè)計顯得至關(guān)重要。這就需要教師在備課的過程中,充分地考慮預設(shè)問題的時間以及問題設(shè)計的深度和數(shù)量。通常在語文教學過程中要以文本寫了什么?怎樣寫的?為什么這樣寫等三個方面進行。在創(chuàng)設(shè)問題的過程中,要注意問題設(shè)計的難度要適當,同時要能夠呈現(xiàn)文本學習的目標和要求,這樣才能保證學生以飽滿的學習姿態(tài)積極的參與到課堂學習中。比如在學習《范進中舉》一課時,教師要以范進中舉前后不同人的態(tài)度變化來展開問題的設(shè)計,讓學生從中勾勒出人物性格的變化和表現(xiàn),最終達到對社會現(xiàn)實的正確認知,這種由淺入深的問題設(shè)計符合學生認知的規(guī)律和學習的進程。
語文的傳統(tǒng)教學方法以填鴨式和灌輸式為主,課堂活動相對呆板、冷清,缺乏學生參與的機會和氛圍,導致整個語文課堂缺乏生機與活力,學生對于知識的獲取也處于被動接受的狀態(tài)。這種教學方法從根本上違背了教育教學規(guī)律,教學效果也相對較差。新課程改革強調(diào)自主合作探究的教學模式,倡導以學生為主體,發(fā)揮學生在課堂中的主體意識,語文課堂教學要由從關(guān)注教師到關(guān)注學生的角色轉(zhuǎn)變,教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學觀念,堅持站在學生的角度去設(shè)計課堂教學活動,設(shè)身處地地站在學生的角度看待問題,保證以滿足學生的學習和發(fā)展需求為最終目的,提倡在課堂學習的過程中以學生的自主探究和自主建構(gòu)為主,在活動設(shè)計中要引導學生提出疑問,主動探究,讓學生在培養(yǎng)自身讀寫聽說能力的過程中充分體現(xiàn)自身的課程主體性地位。
新課程改革要求充分發(fā)揮學生的主體性地位。要發(fā)揮學生的課堂主人翁意識就必須滿足學生評價的作用,評價對象可以是教師,也可以是其他同學等,學生之間的評價相對具有更加公平的特質(zhì),能夠喚起學生之間彼此激勵的共同欲望。因此,在課堂教學設(shè)計中,要不斷優(yōu)化學生的評價設(shè)計環(huán)節(jié),以保證師生互評、生生評價等評價方法進入到農(nóng)村初中語文課堂教學中。比如,在學習《再別康橋》一文時,教師可以組織其他同學對朗讀文章的學生進行評價。教師以此可以了解學生對于課文的認知程度,并能夠有效激發(fā)學生個體積極參與課堂學習活動的積極性。