蘇 革

在傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式中，是以教師為主體的全程包辦式教學(xué)法，此種方法是學(xué)生對教師依賴性強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生個性未能得到充分發(fā)揮。教學(xué)不僅要教師的參與，學(xué)生也要參與，但每一個學(xué)生都是一個不同的個體，每一個學(xué)生的特點(diǎn)和性格都不盡相同，所以我們要采用一種更高效的教學(xué)模式——分層教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，對學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升有著重要意義。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，存在著很大的差異性，而分層就是以個體差異性為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的揚(yáng)長避短，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。所以，分層教學(xué)能讓每一個學(xué)生都能夠有更大的發(fā)揮和發(fā)展空間。這就對教師提出了更高的要求。學(xué)生的層次不同，特點(diǎn)不同，教學(xué)方式和要求都不同，要鼓勵優(yōu)秀的學(xué)生，也允許存在落后，既統(tǒng)一要求發(fā)展，也要保護(hù)學(xué)生個性，讓每一個學(xué)生都成為自主學(xué)習(xí)的人。教師要為每一位學(xué)生找到適合其學(xué)習(xí)的方法，這就是分層教育。近幾年來，多個成功的分層教學(xué)案例表明，這種方法不僅能提高語文教學(xué)的質(zhì)量，也能讓更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這就要求每一個教育工作者都要在實(shí)踐過程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，研究分層教學(xué)的具體實(shí)踐方式，從而掌握和熟練運(yùn)用這種教學(xué)方法。

二、當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題

到了高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)語文已經(jīng)很長時間了，已經(jīng)具備了一定的素養(yǎng)，也積累了相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但是，也存在著一些亟需解決的問題，這些問題都是影響著教學(xué)發(fā)展進(jìn)程的關(guān)鍵。舉例來說，目前很多學(xué)生未能明確掌握語文課程教學(xué)的目的，未能夠根據(jù)實(shí)踐掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式，因此在語文學(xué)習(xí)過程中的效率不高?；蛘卟糠謱W(xué)生不具備相應(yīng)的自我反思能力，只能通過自身所掌握的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，而不能充分理解語文課程的具體特點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中有著十分關(guān)鍵的作用，但學(xué)生未能被引入到課堂當(dāng)中，這也是很多學(xué)生上課走神的原因，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不高的原因。

三、語文分層教學(xué)的意義

所謂語文分層教學(xué)是指以新課標(biāo)思想和實(shí)際教學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)課堂教學(xué)中不同學(xué)生的不同情況，考慮每個學(xué)生的不同需求，設(shè)計出更有針對性的教學(xué)模式，更有目標(biāo)性的教學(xué)手段，進(jìn)行實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在教學(xué)評價方式上注重多元化，以因材施教作為指導(dǎo)思想，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識等方面，已經(jīng)不符合時代發(fā)展的要求。尤其是進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時代以后，出現(xiàn)了更豐富的教學(xué)手段和教學(xué)資源，信息的交流方式已經(jīng)更加的豐富多彩，因此，實(shí)施分層教學(xué)更適合時代發(fā)展的需求，更有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、分層教學(xué)的具體實(shí)施方式和策略

1.引入新的教學(xué)思想和教育觀念

之所以要進(jìn)行分層教學(xué)，是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅要識文斷字，也是要進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)和思維訓(xùn)練，且十分具有層次性。教師要積極應(yīng)用生本理念，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性充分發(fā)揮出來，從而讓學(xué)生成為整個課堂的主體。這就要求我們在教學(xué)時，要先從書本的整體知識要求出發(fā)，再分解到每個單元、每一篇課文，最后再具體落實(shí)到每一句、每一段、每一個字，這是一個從整體到部分的分解，也是一個從整體到各個要素的知識訓(xùn)練系統(tǒng)，以每一個具體的知識為著力點(diǎn)，從宏觀的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)到微觀的語文知識要素，從而讓學(xué)生分步驟有計劃的掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維。

2.有目的、有計劃、分步驟教學(xué)

（1）分層預(yù)習(xí)

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，必須教給學(xué)生自學(xué)的方法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，才會有的放矢。在課程開始之前，教師要指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)指導(dǎo)也要分層進(jìn)行。學(xué)生在進(jìn)行自主課前預(yù)習(xí)時，會根據(jù)課文和自己的理解提出一些問題，教師要把學(xué)生所提出的問題作出分類，然后進(jìn)行整合，將其與教學(xué)訓(xùn)練相關(guān)的問題歸納形成預(yù)習(xí)總結(jié)。在預(yù)習(xí)總結(jié)中，可以把每堂課的內(nèi)容劃分為三個層次，第一個層次是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固原有知識的基礎(chǔ)上探索新知識；第二個層次是啟發(fā)，啟發(fā)學(xué)會通過自主探究學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法；第三個層次是挖掘，就是讓學(xué)生挖掘知識深度，由淺入深、逐步推進(jìn)，從表面感知到具體理解，再到實(shí)際分析運(yùn)用，以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

（2）分層教學(xué)和布置課后練習(xí)

教師的課程指導(dǎo)和課后輔導(dǎo)要有層次，因?yàn)檎n堂中的知識練習(xí)能分層次反映學(xué)生知識掌握情況，也能反應(yīng)本節(jié)課的教學(xué)效果，更是學(xué)生理解、鞏固所學(xué)知識的過程。在課堂中，因?qū)W生層次不同，要設(shè)計出分層的練習(xí)題，練習(xí)從基礎(chǔ)到綜合再到深化拓展，每個層次的題目都會讓各個層次的學(xué)生有所收獲。

課后的練習(xí)，也要分層次布置，以循序漸進(jìn)和由淺入深為原則。教師可根據(jù)學(xué)生差異，多設(shè)計幾種練習(xí)題，多種練習(xí)題可以針對層次不同的學(xué)生，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

（3）分層提問

課堂上，層次不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)要求也不一樣，提問也要分層。在提問時要讓各個層面的學(xué)生在課堂上受到觸及，都動起來，做學(xué)習(xí)的主人。第一個層次的問題要精心設(shè)計，學(xué)生通過自己的努力學(xué)習(xí)能夠?qū)栴}解決。以語文興趣的培養(yǎng)為著重點(diǎn)，以落實(shí)基本知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和開發(fā)學(xué)習(xí)潛能等綜合素質(zhì)為目標(biāo)。識記，是語文教學(xué)的基本層級，第一層提問要學(xué)生識記；第二層是理解，也就是讓學(xué)生能夠領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容，在提問時要求學(xué)生能夠做出基本的解釋，以語文學(xué)科的教學(xué)大綱為基礎(chǔ)要求，既注重方法，又注重能力。讓學(xué)生在學(xué)會查閱資料的基礎(chǔ)上，借助其他的學(xué)習(xí)方式獲取知識，從而對所學(xué)知識有自己的理解。

（4）分層分組

學(xué)習(xí)互助小組一直是學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的一種很有效的方式。因此語文分層教學(xué)實(shí)施之前，教師要細(xì)致地了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生所掌握的知識基礎(chǔ)，也要了解學(xué)生的興趣關(guān)注點(diǎn)和思想狀態(tài)，更要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法有初步的了解，教師要根據(jù)學(xué)生具體作出分組，既提高學(xué)習(xí)效率，又能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，更能培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。