蘇 革
在傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式中,是以教師為主體的全程包辦式教學(xué)法,此種方法是學(xué)生對教師依賴性強(qiáng),導(dǎo)致學(xué)生個性未能得到充分發(fā)揮。教學(xué)不僅要教師的參與,學(xué)生也要參與,但每一個學(xué)生都是一個不同的個體,每一個學(xué)生的特點(diǎn)和性格都不盡相同,所以我們要采用一種更高效的教學(xué)模式——分層教學(xué)模式。這種教學(xué)模式,對學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升有著重要意義。
每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體,存在著很大的差異性,而分層就是以個體差異性為基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的揚(yáng)長避短,從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。所以,分層教學(xué)能讓每一個學(xué)生都能夠有更大的發(fā)揮和發(fā)展空間。這就對教師提出了更高的要求。學(xué)生的層次不同,特點(diǎn)不同,教學(xué)方式和要求都不同,要鼓勵優(yōu)秀的學(xué)生,也允許存在落后,既統(tǒng)一要求發(fā)展,也要保護(hù)學(xué)生個性,讓每一個學(xué)生都成為自主學(xué)習(xí)的人。教師要為每一位學(xué)生找到適合其學(xué)習(xí)的方法,這就是分層教育。近幾年來,多個成功的分層教學(xué)案例表明,這種方法不僅能提高語文教學(xué)的質(zhì)量,也能讓更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這就要求每一個教育工作者都要在實(shí)踐過程中加強(qiáng)學(xué)習(xí),研究分層教學(xué)的具體實(shí)踐方式,從而掌握和熟練運(yùn)用這種教學(xué)方法。
到了高中階段,學(xué)生學(xué)習(xí)語文已經(jīng)很長時間了,已經(jīng)具備了一定的素養(yǎng),也積累了相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但是,也存在著一些亟需解決的問題,這些問題都是影響著教學(xué)發(fā)展進(jìn)程的關(guān)鍵。舉例來說,目前很多學(xué)生未能明確掌握語文課程教學(xué)的目的,未能夠根據(jù)實(shí)踐掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式,因此在語文學(xué)習(xí)過程中的效率不高?;蛘卟糠謱W(xué)生不具備相應(yīng)的自我反思能力,只能通過自身所掌握的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí),而不能充分理解語文課程的具體特點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中有著十分關(guān)鍵的作用,但學(xué)生未能被引入到課堂當(dāng)中,這也是很多學(xué)生上課走神的原因,也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不高的原因。
所謂語文分層教學(xué)是指以新課標(biāo)思想和實(shí)際教學(xué)為基礎(chǔ),根據(jù)課堂教學(xué)中不同學(xué)生的不同情況,考慮每個學(xué)生的不同需求,設(shè)計出更有針對性的教學(xué)模式,更有目標(biāo)性的教學(xué)手段,進(jìn)行實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在教學(xué)評價方式上注重多元化,以因材施教作為指導(dǎo)思想,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式,對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識等方面,已經(jīng)不符合時代發(fā)展的要求。尤其是進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時代以后,出現(xiàn)了更豐富的教學(xué)手段和教學(xué)資源,信息的交流方式已經(jīng)更加的豐富多彩,因此,實(shí)施分層教學(xué)更適合時代發(fā)展的需求,更有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
之所以要進(jìn)行分層教學(xué),是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅要識文斷字,也是要進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)和思維訓(xùn)練,且十分具有層次性。教師要積極應(yīng)用生本理念,能將學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性充分發(fā)揮出來,從而讓學(xué)生成為整個課堂的主體。這就要求我們在教學(xué)時,要先從書本的整體知識要求出發(fā),再分解到每個單元、每一篇課文,最后再具體落實(shí)到每一句、每一段、每一個字,這是一個從整體到部分的分解,也是一個從整體到各個要素的知識訓(xùn)練系統(tǒng),以每一個具體的知識為著力點(diǎn),從宏觀的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)到微觀的語文知識要素,從而讓學(xué)生分步驟有計劃的掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維。
(1)分層預(yù)習(xí)
要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,必須教給學(xué)生自學(xué)的方法,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,才會有的放矢。在課程開始之前,教師要指導(dǎo)課前預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)指導(dǎo)也要分層進(jìn)行。學(xué)生在進(jìn)行自主課前預(yù)習(xí)時,會根據(jù)課文和自己的理解提出一些問題,教師要把學(xué)生所提出的問題作出分類,然后進(jìn)行整合,將其與教學(xué)訓(xùn)練相關(guān)的問題歸納形成預(yù)習(xí)總結(jié)。在預(yù)習(xí)總結(jié)中,可以把每堂課的內(nèi)容劃分為三個層次,第一個層次是引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生鞏固原有知識的基礎(chǔ)上探索新知識;第二個層次是啟發(fā),啟發(fā)學(xué)會通過自主探究學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法;第三個層次是挖掘,就是讓學(xué)生挖掘知識深度,由淺入深、逐步推進(jìn),從表面感知到具體理解,再到實(shí)際分析運(yùn)用,以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
(2)分層教學(xué)和布置課后練習(xí)
教師的課程指導(dǎo)和課后輔導(dǎo)要有層次,因?yàn)檎n堂中的知識練習(xí)能分層次反映學(xué)生知識掌握情況,也能反應(yīng)本節(jié)課的教學(xué)效果,更是學(xué)生理解、鞏固所學(xué)知識的過程。在課堂中,因?qū)W生層次不同,要設(shè)計出分層的練習(xí)題,練習(xí)從基礎(chǔ)到綜合再到深化拓展,每個層次的題目都會讓各個層次的學(xué)生有所收獲。
課后的練習(xí),也要分層次布置,以循序漸進(jìn)和由淺入深為原則。教師可根據(jù)學(xué)生差異,多設(shè)計幾種練習(xí)題,多種練習(xí)題可以針對層次不同的學(xué)生,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。
(3)分層提問
課堂上,層次不同的學(xué)生,學(xué)習(xí)要求也不一樣,提問也要分層。在提問時要讓各個層面的學(xué)生在課堂上受到觸及,都動起來,做學(xué)習(xí)的主人。第一個層次的問題要精心設(shè)計,學(xué)生通過自己的努力學(xué)習(xí)能夠?qū)栴}解決。以語文興趣的培養(yǎng)為著重點(diǎn),以落實(shí)基本知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和開發(fā)學(xué)習(xí)潛能等綜合素質(zhì)為目標(biāo)。識記,是語文教學(xué)的基本層級,第一層提問要學(xué)生識記;第二層是理解,也就是讓學(xué)生能夠領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容,在提問時要求學(xué)生能夠做出基本的解釋,以語文學(xué)科的教學(xué)大綱為基礎(chǔ)要求,既注重方法,又注重能力。讓學(xué)生在學(xué)會查閱資料的基礎(chǔ)上,借助其他的學(xué)習(xí)方式獲取知識,從而對所學(xué)知識有自己的理解。
(4)分層分組
學(xué)習(xí)互助小組一直是學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的一種很有效的方式。因此語文分層教學(xué)實(shí)施之前,教師要細(xì)致地了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,學(xué)生所掌握的知識基礎(chǔ),也要了解學(xué)生的興趣關(guān)注點(diǎn)和思想狀態(tài),更要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法有初步的了解,教師要根據(jù)學(xué)生具體作出分組,既提高學(xué)習(xí)效率,又能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,更能培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。