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        淺談語文教學中的分層教學

        2018-02-09 14:15:36
        中學語文 2018年15期
        關鍵詞:分層教學模式語文

        蘇 革

        在傳統(tǒng)教學方法和模式中,是以教師為主體的全程包辦式教學法,此種方法是學生對教師依賴性強,導致學生個性未能得到充分發(fā)揮。教學不僅要教師的參與,學生也要參與,但每一個學生都是一個不同的個體,每一個學生的特點和性格都不盡相同,所以我們要采用一種更高效的教學模式——分層教學模式。這種教學模式,對學生的個性發(fā)展和綜合素質的提升有著重要意義。

        一、分層教學的內涵

        每個學生都是獨立的個體,存在著很大的差異性,而分層就是以個體差異性為基礎,實現學生的揚長避短,從而最大限度地發(fā)揮學生的潛能。所以,分層教學能讓每一個學生都能夠有更大的發(fā)揮和發(fā)展空間。這就對教師提出了更高的要求。學生的層次不同,特點不同,教學方式和要求都不同,要鼓勵優(yōu)秀的學生,也允許存在落后,既統(tǒng)一要求發(fā)展,也要保護學生個性,讓每一個學生都成為自主學習的人。教師要為每一位學生找到適合其學習的方法,這就是分層教育。近幾年來,多個成功的分層教學案例表明,這種方法不僅能提高語文教學的質量,也能讓更多的學生實現全面發(fā)展。這就要求每一個教育工作者都要在實踐過程中加強學習,研究分層教學的具體實踐方式,從而掌握和熟練運用這種教學方法。

        二、當前語文教學中存在的問題

        到了高中階段,學生學習語文已經很長時間了,已經具備了一定的素養(yǎng),也積累了相應的學習經驗。但是,也存在著一些亟需解決的問題,這些問題都是影響著教學發(fā)展進程的關鍵。舉例來說,目前很多學生未能明確掌握語文課程教學的目的,未能夠根據實踐掌握適合自己的學習方式,因此在語文學習過程中的效率不高?;蛘卟糠謱W生不具備相應的自我反思能力,只能通過自身所掌握的經驗來學習,而不能充分理解語文課程的具體特點。教師在引導學生的過程中有著十分關鍵的作用,但學生未能被引入到課堂當中,這也是很多學生上課走神的原因,也是學生課堂學習效率不高的原因。

        三、語文分層教學的意義

        所謂語文分層教學是指以新課標思想和實際教學為基礎,根據課堂教學中不同學生的不同情況,考慮每個學生的不同需求,設計出更有針對性的教學模式,更有目標性的教學手段,進行實現不同層次的學習指導。在教學評價方式上注重多元化,以因材施教作為指導思想,以實現學生的共同進步。傳統(tǒng)的語文教學模式,對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新意識等方面,已經不符合時代發(fā)展的要求。尤其是進入了大數據時代以后,出現了更豐富的教學手段和教學資源,信息的交流方式已經更加的豐富多彩,因此,實施分層教學更適合時代發(fā)展的需求,更有利于提升學生的語文素養(yǎng)。

        四、分層教學的具體實施方式和策略

        1.引入新的教學思想和教育觀念

        之所以要進行分層教學,是因為學生學習語文不僅要識文斷字,也是要進行素質培養(yǎng)和思維訓練,且十分具有層次性。教師要積極應用生本理念,能將學生的學習能動性充分發(fā)揮出來,從而讓學生成為整個課堂的主體。這就要求我們在教學時,要先從書本的整體知識要求出發(fā),再分解到每個單元、每一篇課文,最后再具體落實到每一句、每一段、每一個字,這是一個從整體到部分的分解,也是一個從整體到各個要素的知識訓練系統(tǒng),以每一個具體的知識為著力點,從宏觀的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)到微觀的語文知識要素,從而讓學生分步驟有計劃的掌握學習方法和學習思維。

        2.有目的、有計劃、分步驟教學

        (1)分層預習

        要讓學生成為學習的主人,必須教給學生自學的方法,這樣學生在學習的過程中,才會有的放矢。在課程開始之前,教師要指導課前預習,預習指導也要分層進行。學生在進行自主課前預習時,會根據課文和自己的理解提出一些問題,教師要把學生所提出的問題作出分類,然后進行整合,將其與教學訓練相關的問題歸納形成預習總結。在預習總結中,可以把每堂課的內容劃分為三個層次,第一個層次是引導,引導學生鞏固原有知識的基礎上探索新知識;第二個層次是啟發(fā),啟發(fā)學會通過自主探究學習技能和學習方法;第三個層次是挖掘,就是讓學生挖掘知識深度,由淺入深、逐步推進,從表面感知到具體理解,再到實際分析運用,以培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

        (2)分層教學和布置課后練習

        教師的課程指導和課后輔導要有層次,因為課堂中的知識練習能分層次反映學生知識掌握情況,也能反應本節(jié)課的教學效果,更是學生理解、鞏固所學知識的過程。在課堂中,因學生層次不同,要設計出分層的練習題,練習從基礎到綜合再到深化拓展,每個層次的題目都會讓各個層次的學生有所收獲。

        課后的練習,也要分層次布置,以循序漸進和由淺入深為原則。教師可根據學生差異,多設計幾種練習題,多種練習題可以針對層次不同的學生,滿足不同學生的學習和發(fā)展需求。

        (3)分層提問

        課堂上,層次不同的學生,學習要求也不一樣,提問也要分層。在提問時要讓各個層面的學生在課堂上受到觸及,都動起來,做學習的主人。第一個層次的問題要精心設計,學生通過自己的努力學習能夠將問題解決。以語文興趣的培養(yǎng)為著重點,以落實基本知識、培養(yǎng)學習習慣和開發(fā)學習潛能等綜合素質為目標。識記,是語文教學的基本層級,第一層提問要學生識記;第二層是理解,也就是讓學生能夠領會所學內容,在提問時要求學生能夠做出基本的解釋,以語文學科的教學大綱為基礎要求,既注重方法,又注重能力。讓學生在學會查閱資料的基礎上,借助其他的學習方式獲取知識,從而對所學知識有自己的理解。

        (4)分層分組

        學習互助小組一直是學生協作學習的一種很有效的方式。因此語文分層教學實施之前,教師要細致地了每一位學生的學習狀況,學生所掌握的知識基礎,也要了解學生的興趣關注點和思想狀態(tài),更要對學生的學習習慣和方法有初步的了解,教師要根據學生具體作出分組,既提高學習效率,又能加強學生之間的交流,更能培養(yǎng)團結協作的精神。

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