賀廷幫

伴隨著教育體制的改革，傳統(tǒng)教學模式無法適應新形勢下的教學要求。為培養(yǎng)國家需要的綜合型高素質(zhì)人才，在教學過程中教師也改變傳統(tǒng)教學方法，并根據(jù)學生的特點靈活使用新的教學方式，以引導學生獨立探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為主，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位。

一、寫作教學中自主學習策略的作用

高中寫作教學中，多是以學生書面寫作練習形式。傳統(tǒng)教學模式下，老師將作文題目和要求詳細給學生進行分析，阻礙了學生自主學習能力。高中寫作教學中授課老師會根據(jù)歷年考試的作文題目給學生做專項的寫作練習，從學生作文的基礎結(jié)構上進行講解，同時在寫作訓練中靈活的應用自主學習的策略，對高中生習作能力的提高具有重要的作用。

二、寫作教學中存在的問題

1.學生自主寫作能力問題

傳統(tǒng)教學模式中，老師在寫作教學中講的都是理論內(nèi)容，枯燥而沒有新意，學生聽得一知半解，在學生實際寫作過程中并不會應用理論知識，學生的寫作能力并沒有得到有效提升，長期得不到改善，學生對語文寫作失去興趣。學生在寫作練習過程中，老師詳細地講解作文要求，到實際考試中學生自己對作文題目理解會出現(xiàn)偏差。傳統(tǒng)的教學模式并不適合現(xiàn)在的寫作教學。在高中寫作教學中要注重實際能力的提升，讓學生真正地學會寫作。

2.教學方法的問題

在傳統(tǒng)的高中寫作教學中，授課教師主要以理論教學為主，課堂以傳統(tǒng)授課形式，老師講課學生聽課，學生聽課效果不理想，影響到學生對寫作教學產(chǎn)生厭煩情緒。傳統(tǒng)高中寫作教學中老師的理論思維影響學生的創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學模式下的學生寫作被老師固化了思想，在寫作中的沒有自己的想法和情感。

三、寫作教學中自主學習策略的具體應用

1.引導式教學

為提升高中語文寫作能力，教師在課堂教學中改變傳統(tǒng)教學觀念，以提升學生自主學習能力，培養(yǎng)學生學習興趣為主的教學模式。以引導式教學轉(zhuǎn)換教師在語文寫作教學中的主體地位，讓課堂教學變成學生為主體的教學方式，通過課堂教學引導學生獨立探索，根據(jù)學生的特點規(guī)定作文的范圍，讓學生在合理范圍內(nèi)進行寫作。學生可以通過自由寫作將自己的真實感受表達得更全面，教師也能夠根據(jù)學生的寫作了解到學生的性格特點和寫作水平，根據(jù)學生的實際情況對學生有針對性的引導式教學，從而提升學生的獨立寫作水平。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新能力

通過課堂教學的引導學生對寫作產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)學生的自主學習習慣。在課堂教學中，教師可以將學生分成不同的小組，老師在寫作培訓中給出寫作要求，讓學生通過小組討論的形式自行探索文章的具體寫作形式、題材，讓學生通過自己的探索，培養(yǎng)學生的自主學習意識。在寫作中很多學生都愛借鑒優(yōu)秀作文的內(nèi)容，老師可以在學生借鑒作文的過程中，提示學生將借鑒的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的，并提出新的想法，學生在小組探索過程中會發(fā)現(xiàn)新的不同的寫作方式，從而培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

3.提高寫作興趣

對于高中寫作教學，學生的興趣培養(yǎng)非常關鍵。高中要面臨高考的壓力非常大，學生的情緒波動也很大，在學習中表現(xiàn)得很急躁。所以對于高中寫作教學要以培養(yǎng)學生的興趣為主，先讓學生喜歡寫作，能夠自主學習寫作。興趣是最好的老師，學生喜歡寫作才能夠靜下心來認真地學習寫作。教師在教學過程中以實際生活中的案例給學生講解，吸引學生的興趣，使學生能夠跟著老師的教學思路。生活中的實際案例和學生息息相關，學生在借鑒案例時可以更容易。比如一篇記敘文，要求寫事，學生在寫作時可以將自己的實際生活寫進作文中，既能夠保證作文的原創(chuàng)性，又能抒發(fā)自己的真實情感，使寫出的作文生動形象。

4.培養(yǎng)實踐能力

寫作不是理論課，要重視學生的實際寫作能力。傳統(tǒng)教學模式中，教師的寫作教學都是理論化的授課內(nèi)容，學生聽得一知半解，在實際寫作過程中并不會應用。想要培養(yǎng)學生的寫作能力，就要根據(jù)學生的特點設計教學目標和授課內(nèi)容，讓學生通過自己的實際生活開始寫作練習。改變傳統(tǒng)的命題作文的形式，教師只給學生一個范圍，學生根據(jù)自己的理解進行寫作，寫出的文章才會真實地表達出自己的真情實感，通過自主定題的練習，學生對寫作的興趣不斷提高，學生在自由寫作過程中，可以培養(yǎng)學生獨立探索能力。