李榮標(biāo)

教育部在2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。同時(shí)，正在進(jìn)行的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，也將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo)。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。其中“學(xué)會學(xué)習(xí)”是一個(gè)指標(biāo)，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一形式就顯得尤為重要。那么到底該如何去做呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、針對個(gè)體差異，合理分工建組

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果?！焙献鲗W(xué)習(xí)有交互性、共享性，它對于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、創(chuàng)造能力、批判思維、探索發(fā)現(xiàn)精神、與學(xué)習(xí)伙伴的合作共處能力很有幫助。合作學(xué)習(xí)講求的是互助互利，以期達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)合理分組是關(guān)鍵。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和閱讀水平上有個(gè)體差異，在分組時(shí)我們常常采用異質(zhì)分組的辦法，突出合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性。具體實(shí)施時(shí)可以由老師按照一定的規(guī)則進(jìn)行協(xié)調(diào)設(shè)置，比如按閱讀興趣、學(xué)生性別、語文整體成績、課堂表現(xiàn)情況等合理搭配，民主推選合作小組組長，確定小組內(nèi)成員角色，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組內(nèi)成員分配學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)小組成員積極參與并有效互動。一般而言，小組組員人數(shù)不宜過多，六人左右即可，太多協(xié)調(diào)分工難以體現(xiàn)效率，太少則任務(wù)難以分配落實(shí)?？茖W(xué)合理建組特別注意學(xué)生的差異性，可嘗試建立小組“發(fā)言人”輪流擔(dān)當(dāng)制度，不能局限組內(nèi)最活躍或成績最優(yōu)秀的組員，應(yīng)充分調(diào)動所有成員積極性，提高合作學(xué)習(xí)的參與度。這也是核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。在具體分配閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)體的層級水平及任務(wù)的難易程度，科學(xué)合理分工協(xié)作，保證人人有任務(wù)且能有效完成任務(wù)。

二、針對閱讀內(nèi)容，明確落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

語文閱讀是一個(gè)綜合的動態(tài)過程。它是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。核心素養(yǎng)體系中也有審美情趣、人文積淀、人文情懷這些要素，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)中的人文底蘊(yùn)。合作學(xué)習(xí)本身也是學(xué)生之間、師生之間、讀者與文本作者之間的交流與對話，有思想的碰撞與激蕩。但首先要明確的合作學(xué)習(xí)“學(xué)什么”的問題。

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，語文閱讀課閱讀的內(nèi)容有千差萬別，不過歸結(jié)起來也就常規(guī)的幾大類：“詩歌與散文”“小說與戲劇”“新聞與傳記”。不同的課程閱讀內(nèi)容也有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！霸姼枧c散文”強(qiáng)調(diào)誦讀，在誦讀中感受體驗(yàn)文本創(chuàng)造的形象和意境，得到精神的陶冶和審美的愉悅，積淀人文情懷，這一點(diǎn)也如核心素養(yǎng)體系中“具有藝術(shù)知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價(jià)美的意識和基本能力；具有健康的審美價(jià)值取向；具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美”的表述相一致。“小說與戲劇”主要通過品位語言，體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，豐富人生體驗(yàn)，提高自己的鑒賞水平。這里強(qiáng)調(diào)學(xué)會從不同角度和層面去解讀小說及戲劇文本，力求表達(dá)出獨(dú)特的見解與感受，這又與核心素養(yǎng)體系中的批判質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)精神暗合。“新聞與傳記”重在捕捉新聞事件基本信息，深入把握作者的立場觀點(diǎn)，了解傳主的人生軌跡，獲得有益的人生啟示，形成自己對社會人生的思考與判斷。這也無形中滲透了核心素養(yǎng)中健全人格，形成國家認(rèn)同和國際理解的理念。學(xué)生帶著目標(biāo)去合作，在合作中對話交流，擦出思想的火花，這種學(xué)習(xí)方式比被動的接受式學(xué)習(xí)來得更直接，更有成效。

三、針對學(xué)習(xí)過程，豐富成果展示及評價(jià)方式

“核心素養(yǎng)體系”主張樂學(xué)善學(xué)，讓學(xué)生能正確認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法；能自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這個(gè)“善學(xué)”的“善”既講求方法，也注重結(jié)果。閱讀課合作學(xué)習(xí)要遵循一定的步驟，從課前搜集相關(guān)資料做好準(zhǔn)備到定向?qū)朐俚阶灾魈骄俊⒂懻摵献?、交流匯報(bào)，最后歸納小結(jié)、拓展提高。在這個(gè)過程中學(xué)生可以嘗試多種合作方式，可以討論、朗讀或爭辯、質(zhì)疑，可以制作閱讀卡片，也可以通過幻燈片或網(wǎng)頁的形式整合合作成果。在最后成果展示、匯報(bào)總結(jié)的過程中，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展多種活動，豐富合作學(xué)習(xí)的成果展示方式，如撰寫閱讀書評型的讀后感或小論文，舉辦讀書報(bào)告會、作品討論會，編排文學(xué)話劇，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。在評價(jià)過程中，可以自評和互評相結(jié)合，也可以將組員個(gè)人評價(jià)與小組整體評價(jià)相結(jié)合，結(jié)合組員間共享互助的效率以及個(gè)體成員態(tài)度、方法的展現(xiàn)，既要評價(jià)學(xué)習(xí)成果，又要評價(jià)學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知能力等方面的提高，客觀恰當(dāng)?shù)赜枰钥偨Y(jié)評價(jià)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的充實(shí)感和獲得感，保持合作學(xué)習(xí)的熱情和動力。