卜曉利

課堂結(jié)尾部分這一節(jié)完整課程不可缺少的一部分，結(jié)尾環(huán)節(jié)更加注重的是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生可以掌握清晰的思路，從而系統(tǒng)全面以及深層次的鞏固理解所學(xué)知識(shí)。但是在具體教學(xué)實(shí)踐中，很多教師會(huì)忽視結(jié)尾部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而直接影響到教學(xué)效果。教師要切實(shí)提高對(duì)課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)的重視，注重優(yōu)化課尾留疑環(huán)節(jié)的操作和實(shí)踐，為學(xué)生知識(shí)的鞏固和內(nèi)化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、課尾留疑環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)原則

第一，設(shè)置能夠引起學(xué)生興趣的問(wèn)題。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題具備探究和思考的興趣，才會(huì)主動(dòng)積極的投入到問(wèn)題的解答過(guò)程中，順利完成閱讀任務(wù)，從而達(dá)到理想的問(wèn)題設(shè)置效果。而要確保問(wèn)題設(shè)計(jì)具備趣味性，教師必須要對(duì)教材進(jìn)行全方位的分析，把握教材的特征，同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律的研究，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，并以此為突破口進(jìn)行提問(wèn)。第二，設(shè)置學(xué)生存在疑惑的問(wèn)題。學(xué)貴有疑，疑問(wèn)能夠?qū)W(xué)生帶入到更加高深的學(xué)習(xí)境界，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓學(xué)生帶著好奇和期待投入閱讀活動(dòng)。在學(xué)習(xí)和閱讀過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)積極的調(diào)動(dòng)自身經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，活躍自身的思維，為疑問(wèn)的解答作出積極努力。第三，合理選擇留疑的時(shí)機(jī)。很多經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師在課堂結(jié)尾部分往往會(huì)在學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和好奇心時(shí)戛然而止，為學(xué)生留存探索思考的未知空間，從而讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生期待，讓學(xué)生能夠在課下時(shí)間當(dāng)中持續(xù)地對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注，搜集多樣化的資料用于解決疑問(wèn)。所以說(shuō)，教師恰當(dāng)?shù)倪x擇留疑時(shí)機(jī)是十分必要的。

二、課尾留疑環(huán)節(jié)的操作方法

1.利用文本寫作手法設(shè)置疑問(wèn)

初中語(yǔ)文教材當(dāng)中很多的文本應(yīng)用了不同的寫作手法，比方說(shuō)象征、欲揚(yáng)先抑等，這些寫作手法的應(yīng)用為文章增添了新奇的元素，也引起了學(xué)生更加深入的思考。為了提高學(xué)生對(duì)文本寫作手法的理解和掌握水平，幫助學(xué)生深層次的理解文本主題，教師可以在課尾留疑環(huán)節(jié)將寫作手法作為設(shè)置疑問(wèn)的重要依據(jù)，引發(fā)學(xué)生的積極思考。如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這篇文章當(dāng)中應(yīng)用的主要手法就是欲揚(yáng)先抑的方法，教師可以將其作為突破口在課堂結(jié)尾為學(xué)生設(shè)置這樣的疑問(wèn)：在魯迅先生的筆下描述阿長(zhǎng)保姆運(yùn)用了啰嗦、迷信、切切察察等字眼，這些都是含有貶義的詞語(yǔ)，但是魯迅先生為什么會(huì)專門寫文章懷念阿長(zhǎng)？

2.利用教材課后問(wèn)題設(shè)計(jì)疑問(wèn)

教材的課后部分都有一定數(shù)量的課后問(wèn)題，而這些問(wèn)題都是教材編者通過(guò)反復(fù)推敲以及深思熟慮確定下來(lái)的，而設(shè)計(jì)這些問(wèn)題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生概括文章、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化情感體會(huì)、拓展教材內(nèi)容等。因此，教材課后問(wèn)題具有突出的利用價(jià)值，這也是初中語(yǔ)文教師在課尾留疑環(huán)節(jié)可以充分利用的素材。例如，在《走一步，再走一步》課程結(jié)尾部分，教師可以利用課后問(wèn)題為學(xué)生留下思考和探究的問(wèn)題：你在生活當(dāng)中是否曾經(jīng)遭遇過(guò)困難？你在面對(duì)困難時(shí)采用了怎樣的處理方法？從中你獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？

3.利用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)置疑問(wèn)

初中生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題較為關(guān)注，這是因?yàn)樗麄儗?duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題存在著強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)初中生也具備一定的社會(huì)責(zé)任感和使命感。教師在設(shè)置疑問(wèn)時(shí)注重利用社會(huì)熱點(diǎn)話題的話，不僅僅可以引起學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行問(wèn)題的思考與分析，進(jìn)一步完善學(xué)生的綜合品質(zhì)。例如，教學(xué)《藤野先生》時(shí)，很多學(xué)生受到當(dāng)前釣魚島問(wèn)題這一社會(huì)熱點(diǎn)的影響較大，在學(xué)習(xí)文章時(shí)存在一定的情緒。對(duì)此，教師在問(wèn)題設(shè)置方面要引發(fā)學(xué)生的深層次思考，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)考慮問(wèn)題：藤野先生具有哪些品格？作者為什么如此敬重懷念藤野先生？魯迅先生棄醫(yī)從文的原因究竟是什么？

4.利用文本知識(shí)延伸設(shè)置疑問(wèn)

科普性文章在初中語(yǔ)文教材體系當(dāng)中占有一定的比重，在這些文章的閱讀和學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠讓學(xué)生積累豐富的寫作方法，還可以收獲多元科學(xué)文化知識(shí)。在課程的結(jié)尾部分，教師還可以進(jìn)一步的對(duì)文本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行延伸，擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬知識(shí)面。例如，《大自然的語(yǔ)言》這堂課的結(jié)尾部分，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的問(wèn)題：同學(xué)們?cè)谏町?dāng)中是否發(fā)現(xiàn)過(guò)其他的大自然語(yǔ)言呢？通過(guò)這些自然語(yǔ)言，我們可以獲得哪些信息？

課尾留疑環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及操作是一門重要的教學(xué)藝術(shù)，也是初中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中需要不斷探究和掌握的教學(xué)技巧，它可以幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與升華。在這一環(huán)節(jié)的實(shí)際設(shè)計(jì)和操作方面，教師要善于利用文本寫作手法、課后問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)話題、文本知識(shí)延伸等設(shè)置疑問(wèn)，進(jìn)而打造高效的語(yǔ)文課堂。