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        有關(guān)《云雀》教學(xué)中三個(gè)課堂提問的思考

        2018-02-09 14:15:36潘麗華
        中學(xué)語文 2018年15期
        關(guān)鍵詞:云雀預(yù)設(shè)分層

        潘麗華

        一、預(yù)設(shè)與實(shí)踐

        預(yù)初年級的新生剛剛步入初中生活,經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),教師對學(xué)生也有了基本的了解,在授課之前將班級學(xué)生分成A、B、C、D四類。這樣的分層是一個(gè)暫時(shí)的定位,每個(gè)層次的學(xué)生個(gè)體是動態(tài)變化的。其中,A類學(xué)生屬于預(yù)習(xí)充分、語文理解力好、課堂活躍;B類預(yù)習(xí)充分、認(rèn)真聽講、不善表達(dá)的;C類有一定的預(yù)習(xí)、敢于發(fā)言、缺乏思考;D類預(yù)習(xí)較少、課堂聽講不集中、對文章的理解能力較差。

        針對這樣的層次,我在教學(xué)《云雀》時(shí),在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中有意識地考慮到了分層教學(xué),對不同層次的學(xué)生提出了不同的學(xué)習(xí)要求,希望他們各有所獲,也希望每一個(gè)學(xué)生能夠展示自己。

        在此,擷取三個(gè)案例片段:

        案例片段1.“我提問,你回答”環(huán)節(jié)

        預(yù)設(shè):(1)《云雀》這篇課文的中心比較明確,文中的描寫也很生動鮮明,又是學(xué)生喜歡的有關(guān)動物類的文章。記得國學(xué)大師、教育家陳垣先生曾告訴啟功:教一個(gè)班的學(xué)生與私塾里教幾個(gè)孩子不同,一個(gè)人站在講臺上要有一個(gè)樣子。人臉是對立的,但感情不可對立。

        因而設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)意在于請學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況,提出自身對文本有質(zhì)量的問題,這些問題可以是學(xué)生認(rèn)為能夠很好理解文章的問題,也可以是學(xué)生自己閱讀過程中產(chǎn)生的疑惑。

        (2)學(xué)生的問題設(shè)計(jì)也是在預(yù)習(xí)時(shí)提出,寫在作業(yè)本上;我對此做了簡單了解,并在作業(yè)本上給了一定的提示,給予學(xué)生提問的點(diǎn)能更加集中,更好展現(xiàn)個(gè)人的理解。其中AB類生的提問質(zhì)量較好,能抓住理解文章中心的關(guān)鍵性語句,甚至有的還會簡單分析描寫精彩的語句。

        實(shí)踐:

        師:我們疏通好字詞后,可以看出大家的預(yù)習(xí)還是不錯(cuò)的。現(xiàn)在請你們自己來針對課文內(nèi)容提出質(zhì)疑,你提出的問題再找其他同學(xué)回答。

        (學(xué)生反映興奮,在3分鐘左右的思考后,請學(xué)生質(zhì)疑來理解課文。)

        C類生:法蘭西為什么把云雀尊為“國鳥”?我要找××(B類生)回答。

        B類生:因?yàn)榈谝欢握f“這是莊稼人的珍禽,她總是殷勤地伴隨著他們,在艱辛的犁溝中間,到處都有的足跡”。這說明云雀和田野、法蘭西的莊稼人是分不開的。

        C類生:老師,我對這個(gè)答案不是最滿意。

        (這時(shí),有個(gè)D類生竟然舉手了,手舉得很低,眼神渴望。我就鼓勵(lì)他起來回答。)

        D類生:我覺得,還有一句話也可以——“她為他們鼓勁,為他們歌唱希望”。我覺得正是云雀的歌聲給莊稼人帶來了希望,所以才會這么說。

        師:同學(xué)們,你們認(rèn)為誰的答案更合適呢?

        A類生:老師,我覺得××(D類生)分析得更好。

        師:我也贊同,這兩位同學(xué)回答的都有道理,都能從課文中去分析,××(D類生)的能更好地解釋了云雀作為“國鳥”的深層原因。

        (D類生臉上露出喜色,之后的回答積極了,聽講更認(rèn)真了。)

        案例片段2.“朗讀中品味文本”環(huán)節(jié)

        預(yù)設(shè):溫儒敏老師指出:要把閱讀作為一種基本的生活方式。我想,那么朗讀可以更好地去體味文章,因而更要注重學(xué)生形成看到好句好段時(shí)有朗讀的好習(xí)慣,能更好地品味作品,同時(shí)也提升了自身的語感。這篇文章雖是翻譯之作,但文質(zhì)兼美。所以在對文章內(nèi)容中心把握、理解之后,我設(shè)計(jì)了朗讀、細(xì)讀的教學(xué)環(huán)節(jié),以此進(jìn)一步沉浸于文本中。對于原本朗讀水平不錯(cuò)的學(xué)生重在于更好地在理解基礎(chǔ)上把握一定的朗讀技巧,更好地表達(dá)作品的情感。

        實(shí)踐:

        師:我們剛才一起來分析欣賞了課文中值得品味的語句,那就請大家找出你喜歡的句子來讀給我們聽。其他同學(xué)聽聽,能否打動你,誰讀得更好。

        A、C類生選擇了同一句:“這是一首神圣的詩,像黎明一樣清新,像童心一樣純凈,快樂!”

        (兩位學(xué)生朗讀的語氣高昂,把全班帶入了純凈、愉悅的心境。)

        D類生(在前兩位相同的段落中繼續(xù)選擇句子朗讀,但缺少對語句的深入理解):

        “她把流泉般的柔和曲調(diào)傾瀉在少女蒙眬欲睡的側(cè)過的頭上?!?/p>

        師:你找的句子很好。這句話應(yīng)該是全文的收尾句了,注意“柔和”“傾瀉”“蒙眬”等詞要孕育了那種淡淡的、美好的心境。能不能再試試?

        (該生看了看我,思考了一下,又試了一遍。讀出的效果好于之前。我及時(shí)肯定了她。)

        B類生卻選擇了“當(dāng)她孵化幼雛時(shí),要度過多少動蕩不安、布滿風(fēng)險(xiǎn)的日子?。o數(shù)的煩憂、無數(shù)的忐忑不安!”

        師:×××(B類生)你為什么選這句?

        B類生:我覺得云雀在這樣不安、惡劣的環(huán)境里卻為了孩子能夠這樣的勇敢,后面的一句“一旦脫離險(xiǎn)境,國鳥又重新獲得靜謐”也寫出了云雀的樂觀精神。

        師:好,那你再讀讀這句話。

        B類生再次讀得聲音動情、凄婉中卻有著堅(jiān)定,感染了全班。

        案例片段3.拓展遷移

        預(yù)設(shè):在作者的筆下,將云雀的歌唱賦予法蘭西人民樂觀勇敢的品質(zhì)。在此環(huán)節(jié)中希望以文互釋,通過學(xué)生對學(xué)習(xí)閱讀過的其他文中的人物那種樂觀勇敢的精神分析,在表述過程中逐漸內(nèi)化。當(dāng)然不同思想認(rèn)知的學(xué)生對此的感悟不同,只要學(xué)生能夠感點(diǎn)正確,表達(dá)完整即可。

        實(shí)踐:

        師:我們通過理解課文,感受到了云雀所具有的勇敢、樂觀精神,也明白了法蘭西人尊他為“國鳥”的原因。那么,這樣平凡的云雀有著不平凡的勇敢和樂觀,我們?nèi)祟愑袥]有同云雀一樣的杰出者?

        A類生:魯濱遜遇到困難不氣餒,戰(zhàn)勝了人生旅途中的很多困難,也給我們一種精神上的鼓勵(lì)。我認(rèn)為他就是云雀那樣的人。

        師:嗯,很對,這種人的確是有勇敢樂觀精神的人。

        C類生1:桑蘭在一次跳馬比賽中受傷,告別了運(yùn)動生涯。她卻勇敢不抱怨,感動了大家。連美國總統(tǒng)也寫信鼓勵(lì)她。

        C類生2:還有張海迪、海倫·凱勒……

        師:這些身體有殘疾的人的確有超出我們常人的地方,但這些例子卻不大符合“平凡”這一點(diǎn)。

        B類生:蘇軾數(shù)次被貶,卻仍然豁達(dá)面對人生。他被貶至杭州還一心為民,疏導(dǎo)灌溉農(nóng)田,關(guān)心百姓生活。

        師:是啊,這樣的人不僅樂觀,還以天下為己任,值得敬佩。

        二、感悟與反思

        其實(shí),所謂的分層最終都為了讓學(xué)生之間減少層次。分層教學(xué)的體現(xiàn)還在拓展遷移、課后作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生在這堂課中都有各自的收獲。

        1.提問分層,因材施教

        在整堂課中,大部分學(xué)生有了展現(xiàn)自己的機(jī)會,能參與其中,使課堂充滿生機(jī)。教師有意識地在提問預(yù)設(shè)中擬定層次,有一定思維難度的問題A層學(xué)生回答,簡單地問題給C層學(xué)生展現(xiàn)機(jī)會,這樣的設(shè)計(jì)下來學(xué)生課堂活躍了很多,愿意說,愿意思考。

        2.課堂中體現(xiàn)語文價(jià)值的核心內(nèi)容

        這堂課不僅在分層鍛煉了學(xué)生的語文思維能力、表達(dá)能力,在同時(shí)也對課文有了深入的研讀、從不同層面上挖掘了課文字里行間所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。學(xué)生在分析、朗讀之后也能與作者走得更近,在情感上產(chǎn)生共鳴。這樣學(xué)生通過自己對語言的感受力來理解云雀精神,也體現(xiàn)了語文價(jià)值的核心內(nèi)容。

        3.調(diào)動積極性,增加趣味

        大部分學(xué)生的積極性調(diào)動了,有的變得積極大膽地回答,有的了解回答問題要表述完整,還有的理解了細(xì)致的分析才能指引更好的朗讀等等。學(xué)生喜歡這樣的課堂,他們能夠有自己發(fā)言、展示的機(jī)會。

        當(dāng)然,這堂課的分層教學(xué)只是一個(gè)點(diǎn),短短的一節(jié)課時(shí)間不可能讓所有的學(xué)生都有所體驗(yàn)、有所提升。要做到更好的分層教學(xué),我想,不僅要了解學(xué)生、將其分層,更應(yīng)該做到:課堂教學(xué)的過程中尊重每一類的學(xué)生;給予他們鼓勵(lì)、更要能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)給他們機(jī)會、給他們舞臺;能夠適時(shí)地給予指導(dǎo)、幫助,不僅是后進(jìn)生,更是那些常被忽略的中等生;并能夠友善地、有耐心地去傾聽。

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