執(zhí)教/許 剛 點評/毛 卉

今天在上課前我想先做一下小調(diào)查，你們緊張嗎？我也不緊張，我更多的是一種興奮，興奮的是一條江水可以把成都和武漢相連，一次比賽能讓千里之外的我們相遇，一首詩歌能讓我們遇見最好的自己。佛說：“前世的五百次回眸才能換回今生的擦肩而過，今天我們能在一起有15分鐘心靈的溝通思想的交融，相信前世我們一定是最好的朋友，你們好，我的朋友！”

生：老師好!

導入：詩歌如同音樂一般節(jié)奏優(yōu)美，詩歌如同繪畫一般，韻味十足。詩歌也像情人一般唯美浪漫。今天我們就撐一支長篙去詩歌的源頭——《詩經(jīng)》中去感受朦朧的秋水，千古的癡情。

都說好詩是讀出來的，好詩還需要分享那么我來讀第一章，同學們讀二三章好嗎？

你們讀得真棒，讀完以后你感受到了一幅怎樣的畫面？

一、讀詩入境

生1：我看到了蘆葦搖搖。

生2：我看到了一位伊人涉水而來，她一會兒在小洲上，一會兒又在江面上。

師：非常好，你們讀得更深入了，還有嗎？

生3：我感受到了在茫茫的水邊，有著氤氳的水氣，蘆葦叢生，潔白的露珠凝結(jié)成了秋霜。有一位男子在河邊追尋心中的伊人。

師：你真會讀書，你不僅讀出了金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，蘆葦起伏，茫茫秋水，清澈澄明，空中霧靄迷蒙水中煙波萬狀，一切都宛在眼前的美景，還讀出了這景中的抒情主人公和伊人。

師：那么同學們思考一下，剛才這位同學為我們描繪的應該是一幅朦朧的水墨畫，還是精巧的工筆畫呢？

生：水墨畫。

師：的確，《蒹葭》的朦朧美如同一幅水墨畫般在我們心中的宣紙上暈染開去。我們同學們就用你們那雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去詩歌的字里行間中尋找《蒹葭》帶給我們的朦朧之美。

生：我們組發(fā)現(xiàn)的是伊人位置的朦朧。

師：詩歌為我們描繪的伊人她在哪里？

生1：宛在水中央。

生2：宛在水中坻。

生3：宛在水中沚。

生4：在水一方。

生5：在水之湄。

生6：在水之涘。

師：朦朧之美，美在伊人的位置。那是因為在主人公和伊人之間總是隔著那一汪秋水，隔著氤氳的水氣，加上她時遠時近，時隱時現(xiàn)，伊人宛在，卻覓之無蹤。才有了這伊人形象的朦朧之美。當伊人融入這樣的景色之中，更讓這幅畫面似實而虛，似虛而實，撲所迷離，如夢似幻。

生1：我們組發(fā)現(xiàn)的是自然景物的朦朧美，請同學們看到“白露為霜”“白露未晞”“白露未已”，這里并沒有明確的說白露是什么樣子，但我們卻能感受到陽光照射下白露的那種晶瑩剔透。

師：你們很會讀書，你能從露珠的變化中讀出光影的轉(zhuǎn)變，也正暗含了時間的朦朧之感。

生2：我們組發(fā)現(xiàn)的是伊人形象的朦朧之美，伊人并沒有明確的外貌等描寫，我們卻似乎能從文中感受到伊人的形象。

師：那你能試著用語言描繪一下你讀到的伊人形象么？

生1：那是一個長發(fā)飄飄的美麗的女子。

生2：那是一個眼神中有星辰大海的淑女。

師：老師想和你握握手，因為你有一顆愛美的心，在你的描繪中我仿佛看到了一位“巧笑倩兮，美目盼兮”的美麗女子，在碧水澄澈的小洲上，在蒹葭蒼蒼的秋景中有著別樣的朦朧之美。

生1：我覺得這個主人公的形象也是朦朧的，我仿佛看到一個在深秋的河畔，踟躇張望，徘徊追逐的青年男子形象。

師：他在干嘛？

生：他在癡癡地追尋他心中的伊人。

師：這位抒情主人公，面對蹤跡難尋的伊人會有怎樣的情感起伏？

生：我從“所謂伊人”中讀出了男子的欣喜。

生：我從“溯洄從之”“溯游從之”中讀出了男子的執(zhí)著。

生：我從“宛”字讀出了男子的失落。

師：面對似實而虛的伊人，哪怕迷茫痛苦，也依然執(zhí)著的“溯洄從之”的追求過程又何嘗不美呢？

師：你們真的讀懂了，你們走進去了，那朦朧的秋景，和詩人起伏變化的情感，還有那縹緲的伊人早已在詩歌的重章疊唱中融為了一體，情由境生，境帶情韻。

二、品詩味意

師：清代葉燮在《原詩》中寫到：“詩之至處 ，妙在含蓄無垠，思致微渺?！闭恰遁筝纭返碾鼥V美給了我們無限的思維空間和審美情趣，讓我每次品讀都如癡如醉。千百年來的文學評論家和同學們一樣把《蒹葭》作為愛情詩來讀，愛情是美好的，伊人也是美好的，讀完這首詩你還能想到些美好的事物。

生：我覺的主題還可以是我的希望，我希望我的未來生活能活出自己想要的模樣，不管未來遇到什么樣的艱難險阻，我都要堅持自己的心中的活法，活出精彩。

師：讓我們用掌聲祝福你，愿你以夢為馬，不負韶華。

生：我的“伊人”是我的理想，我希望我將來能夠成為一名治病救人的醫(yī)生。我會一直去追尋我的理想。

師：看來《蒹葭》的朦朧還在多元的主題，我們每個人都可以讀出自己的那份美好感受。正如王國維所說的那句話，以我之眼觀物，故物皆著我之色彩。學到這里我們已經(jīng)撩開了《蒹葭》意境中朦朧神秘的面紗，感受了詩人對愛情、理想一切美好事物的追求，我希望同學們在將來的學習生活中：哪怕道阻且長，依然溯洄從之，永遠心向美好！

【點 評】

《蒹葭》是我國詩歌的精品，該詩因以朦朧的意境詠嘆愛情而獨領(lǐng)風騷，成為我國詩歌創(chuàng)作史上的一座豐碑，在我國文學史上占有崇高的地位，也是中學語文教學中的傳統(tǒng)篇目之一。

許剛老師執(zhí)教的這首詩歌，緊緊抓住詩歌朦朧的意境，引領(lǐng)學生極力鋪陳詩歌意境朦朧美，可謂有寬度；由對愛情的美好執(zhí)著追求，推及對一切美好事物的向往，可謂有深度；教學中巧引清代葉燮以及王國維的話，進行詩歌學習的理性生成，可謂有厚度；課堂上學生圍繞主問題探究形成的積極的思維張力，讓我們感受到了課堂上幾十個孩子生命的溫度。

課堂開課直奔重點，“撐一支竹篙去尋詩的源頭”，讓學生進入朦朦朧朧的詩歌意境，突出教學目標。

接著“順水而下”“讀詩入境”。讓學生去自主感悟“長發(fā)飄飄”的“星辰大海的淑女”形象，隨詩人的腳步，去多角度感悟、發(fā)現(xiàn)、撩開詩歌意境朦朧的面紗；去品味愛情的美好，特別是對愛情追求的過程的美好。讓學生在那一泓“朦朧的秋水”中，品出了“千古癡情”！

執(zhí)教于此，看似已達成目標，但教者獨具匠心，“另開新渠”。讓學生將傳統(tǒng)意義上的愛情追逐，推及于對自己心目中一切美好事物執(zhí)著追求。既辟出了新意，又提升了高度，為孩子們情感態(tài)度價值觀的生成尋得了歸宿。讓《蒹葭》這千年老窖，煥發(fā)出新的時代活力，讓課堂教學開合有度，首尾圓合。

教學中，教師極富感染力的教學語言，不落俗套的激勵評價，以及別致新穎的與詩歌寫意高度切合的板書設計，彰顯出了一位優(yōu)秀的語文教師厚重的文化積淀以及執(zhí)教者特有的教學風格。