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        朦朧秋水 千古癡情
        ——《蒹葭》中的朦朧神秘意境

        2018-02-09 14:13:10執(zhí)教點(diǎn)評(píng)
        中學(xué)語文 2018年19期
        關(guān)鍵詞:美好事物伊人秋水

        執(zhí)教/許 剛 點(diǎn)評(píng)/毛 卉

        今天在上課前我想先做一下小調(diào)查,你們緊張嗎?我也不緊張,我更多的是一種興奮,興奮的是一條江水可以把成都和武漢相連,一次比賽能讓千里之外的我們相遇,一首詩(shī)歌能讓我們遇見最好的自己。佛說:“前世的五百次回眸才能換回今生的擦肩而過,今天我們能在一起有15分鐘心靈的溝通思想的交融,相信前世我們一定是最好的朋友,你們好,我的朋友!”

        生:老師好!

        導(dǎo)入:詩(shī)歌如同音樂一般節(jié)奏優(yōu)美,詩(shī)歌如同繪畫一般,韻味十足。詩(shī)歌也像情人一般唯美浪漫。今天我們就撐一支長(zhǎng)篙去詩(shī)歌的源頭——《詩(shī)經(jīng)》中去感受朦朧的秋水,千古的癡情。

        都說好詩(shī)是讀出來的,好詩(shī)還需要分享那么我來讀第一章,同學(xué)們讀二三章好嗎?

        你們讀得真棒,讀完以后你感受到了一幅怎樣的畫面?

        一、讀詩(shī)入境

        生1:我看到了蘆葦搖搖。

        生2:我看到了一位伊人涉水而來,她一會(huì)兒在小洲上,一會(huì)兒又在江面上。

        師:非常好,你們讀得更深入了,還有嗎?

        生3:我感受到了在茫茫的水邊,有著氤氳的水氣,蘆葦叢生,潔白的露珠凝結(jié)成了秋霜。有一位男子在河邊追尋心中的伊人。

        師:你真會(huì)讀書,你不僅讀出了金秋之季,拂曉之時(shí),蘆花泛白,清露為霜,瑟瑟秋風(fēng),蘆葦起伏,茫茫秋水,清澈澄明,空中霧靄迷蒙水中煙波萬狀,一切都宛在眼前的美景,還讀出了這景中的抒情主人公和伊人。

        師:那么同學(xué)們思考一下,剛才這位同學(xué)為我們描繪的應(yīng)該是一幅朦朧的水墨畫,還是精巧的工筆畫呢?

        生:水墨畫。

        師:的確,《蒹葭》的朦朧美如同一幅水墨畫般在我們心中的宣紙上暈染開去。我們同學(xué)們就用你們那雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去詩(shī)歌的字里行間中尋找《蒹葭》帶給我們的朦朧之美。

        生:我們組發(fā)現(xiàn)的是伊人位置的朦朧。

        師:詩(shī)歌為我們描繪的伊人她在哪里?

        生1:宛在水中央。

        生2:宛在水中坻。

        生3:宛在水中沚。

        生4:在水一方。

        生5:在水之湄。

        生6:在水之涘。

        師:朦朧之美,美在伊人的位置。那是因?yàn)樵谥魅斯鸵寥酥g總是隔著那一汪秋水,隔著氤氳的水氣,加上她時(shí)遠(yuǎn)時(shí)近,時(shí)隱時(shí)現(xiàn),伊人宛在,卻覓之無蹤。才有了這伊人形象的朦朧之美。當(dāng)伊人融入這樣的景色之中,更讓這幅畫面似實(shí)而虛,似虛而實(shí),撲所迷離,如夢(mèng)似幻。

        生1:我們組發(fā)現(xiàn)的是自然景物的朦朧美,請(qǐng)同學(xué)們看到“白露為霜”“白露未晞”“白露未已”,這里并沒有明確的說白露是什么樣子,但我們卻能感受到陽(yáng)光照射下白露的那種晶瑩剔透。

        師:你們很會(huì)讀書,你能從露珠的變化中讀出光影的轉(zhuǎn)變,也正暗含了時(shí)間的朦朧之感。

        生2:我們組發(fā)現(xiàn)的是伊人形象的朦朧之美,伊人并沒有明確的外貌等描寫,我們卻似乎能從文中感受到伊人的形象。

        師:那你能試著用語言描繪一下你讀到的伊人形象么?

        生1:那是一個(gè)長(zhǎng)發(fā)飄飄的美麗的女子。

        生2:那是一個(gè)眼神中有星辰大海的淑女。

        師:老師想和你握握手,因?yàn)槟阌幸活w愛美的心,在你的描繪中我仿佛看到了一位“巧笑倩兮,美目盼兮”的美麗女子,在碧水澄澈的小洲上,在蒹葭蒼蒼的秋景中有著別樣的朦朧之美。

        生1:我覺得這個(gè)主人公的形象也是朦朧的,我仿佛看到一個(gè)在深秋的河畔,踟躇張望,徘徊追逐的青年男子形象。

        師:他在干嘛?

        生:他在癡癡地追尋他心中的伊人。

        師:這位抒情主人公,面對(duì)蹤跡難尋的伊人會(huì)有怎樣的情感起伏?

        生:我從“所謂伊人”中讀出了男子的欣喜。

        生:我從“溯洄從之”“溯游從之”中讀出了男子的執(zhí)著。

        生:我從“宛”字讀出了男子的失落。

        師:面對(duì)似實(shí)而虛的伊人,哪怕迷茫痛苦,也依然執(zhí)著的“溯洄從之”的追求過程又何嘗不美呢?

        師:你們真的讀懂了,你們走進(jìn)去了,那朦朧的秋景,和詩(shī)人起伏變化的情感,還有那縹緲的伊人早已在詩(shī)歌的重章疊唱中融為了一體,情由境生,境帶情韻。

        二、品詩(shī)味意

        師:清代葉燮在《原詩(shī)》中寫到:“詩(shī)之至處 ,妙在含蓄無垠,思致微渺?!闭恰遁筝纭返碾鼥V美給了我們無限的思維空間和審美情趣,讓我每次品讀都如癡如醉。千百年來的文學(xué)評(píng)論家和同學(xué)們一樣把《蒹葭》作為愛情詩(shī)來讀,愛情是美好的,伊人也是美好的,讀完這首詩(shī)你還能想到些美好的事物。

        生:我覺的主題還可以是我的希望,我希望我的未來生活能活出自己想要的模樣,不管未來遇到什么樣的艱難險(xiǎn)阻,我都要堅(jiān)持自己的心中的活法,活出精彩。

        師:讓我們用掌聲祝福你,愿你以夢(mèng)為馬,不負(fù)韶華。

        生:我的“伊人”是我的理想,我希望我將來能夠成為一名治病救人的醫(yī)生。我會(huì)一直去追尋我的理想。

        師:看來《蒹葭》的朦朧還在多元的主題,我們每個(gè)人都可以讀出自己的那份美好感受。正如王國(guó)維所說的那句話,以我之眼觀物,故物皆著我之色彩。學(xué)到這里我們已經(jīng)撩開了《蒹葭》意境中朦朧神秘的面紗,感受了詩(shī)人對(duì)愛情、理想一切美好事物的追求,我希望同學(xué)們?cè)趯淼膶W(xué)習(xí)生活中:哪怕道阻且長(zhǎng),依然溯洄從之,永遠(yuǎn)心向美好!

        【點(diǎn) 評(píng)】

        《蒹葭》是我國(guó)詩(shī)歌的精品,該詩(shī)因以朦朧的意境詠嘆愛情而獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷,成為我國(guó)詩(shī)歌創(chuàng)作史上的一座豐碑,在我國(guó)文學(xué)史上占有崇高的地位,也是中學(xué)語文教學(xué)中的傳統(tǒng)篇目之一。

        許剛老師執(zhí)教的這首詩(shī)歌,緊緊抓住詩(shī)歌朦朧的意境,引領(lǐng)學(xué)生極力鋪陳詩(shī)歌意境朦朧美,可謂有寬度;由對(duì)愛情的美好執(zhí)著追求,推及對(duì)一切美好事物的向往,可謂有深度;教學(xué)中巧引清代葉燮以及王國(guó)維的話,進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)的理性生成,可謂有厚度;課堂上學(xué)生圍繞主問題探究形成的積極的思維張力,讓我們感受到了課堂上幾十個(gè)孩子生命的溫度。

        課堂開課直奔重點(diǎn),“撐一支竹篙去尋詩(shī)的源頭”,讓學(xué)生進(jìn)入朦朦朧朧的詩(shī)歌意境,突出教學(xué)目標(biāo)。

        接著“順?biāo)隆薄白x詩(shī)入境”。讓學(xué)生去自主感悟“長(zhǎng)發(fā)飄飄”的“星辰大海的淑女”形象,隨詩(shī)人的腳步,去多角度感悟、發(fā)現(xiàn)、撩開詩(shī)歌意境朦朧的面紗;去品味愛情的美好,特別是對(duì)愛情追求的過程的美好。讓學(xué)生在那一泓“朦朧的秋水”中,品出了“千古癡情”!

        執(zhí)教于此,看似已達(dá)成目標(biāo),但教者獨(dú)具匠心,“另開新渠”。讓學(xué)生將傳統(tǒng)意義上的愛情追逐,推及于對(duì)自己心目中一切美好事物執(zhí)著追求。既辟出了新意,又提升了高度,為孩子們情感態(tài)度價(jià)值觀的生成尋得了歸宿。讓《蒹葭》這千年老窖,煥發(fā)出新的時(shí)代活力,讓課堂教學(xué)開合有度,首尾圓合。

        教學(xué)中,教師極富感染力的教學(xué)語言,不落俗套的激勵(lì)評(píng)價(jià),以及別致新穎的與詩(shī)歌寫意高度切合的板書設(shè)計(jì),彰顯出了一位優(yōu)秀的語文教師厚重的文化積淀以及執(zhí)教者特有的教學(xué)風(fēng)格。

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