張來(lái)武

(中國(guó)軟科學(xué)研究會(huì)，北京 100045)

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

當(dāng)前，我國(guó)正處在從“投資驅(qū)動(dòng)”向“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵歷史時(shí)期。深入貫徹落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，需要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度，培養(yǎng)造就一支規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍[1]。然而，我國(guó)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上普遍存在著創(chuàng)新精神不夠、創(chuàng)新能力偏低、創(chuàng)業(yè)意愿不足、實(shí)戰(zhàn)能力較弱等問(wèn)題。因此，高校應(yīng)不斷深化對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)，將大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力培養(yǎng)作為高校人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，使更多大學(xué)生成為落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的生力軍[2]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容涉及知識(shí)和技能的多個(gè)方面，如思維方法與思想觀念的調(diào)整、創(chuàng)新能力的挖掘、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的把握與設(shè)定、相關(guān)政策與法規(guī)的把握與利用，這些方面的技能既要求大學(xué)學(xué)習(xí)好相關(guān)知識(shí)，更重要的是要求大學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中具備運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非是要讓每一位學(xué)生都從事自主創(chuàng)業(yè)，而是重點(diǎn)對(duì)大學(xué)生人格品質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)[3]。其中，創(chuàng)新精神的培育是核心。創(chuàng)新精神要求大學(xué)生具有能夠綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、信息、技能和方法，在學(xué)習(xí)和以后的工作過(guò)程中擁有提出新方法、新觀點(diǎn)的思維能力，同時(shí)在進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、改革創(chuàng)新中具有堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)定的信心、巨大勇氣和足夠智慧。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要著重培養(yǎng)大學(xué)生的懷疑意識(shí)、批判精神、發(fā)散思維等精神品質(zhì)，使大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上可以另辟蹊徑，提高成功的可能性[4]。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，是創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)系統(tǒng)中的驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，包括創(chuàng)業(yè)的需要、動(dòng)機(jī)、興趣等，不僅要求大學(xué)生有敢于開(kāi)拓、勤于思考、善于思考、勇于承擔(dān)的精神，同時(shí)要求大學(xué)生具有強(qiáng)烈的責(zé)任感與事業(yè)心，并能夠把握創(chuàng)新時(shí)代的新機(jī)會(huì)，其將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)成果。創(chuàng)業(yè)能力是指洞悉市場(chǎng)需求，并能運(yùn)用各種方法開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品和服務(wù)的能力。創(chuàng)業(yè)能力建立在創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)上，不僅要有豐富的經(jīng)驗(yàn)，還需要有敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的思維，甚至對(duì)一個(gè)人的心理品質(zhì)、情感、意志特征都有著嚴(yán)格要求。

二、六次產(chǎn)業(yè)理論視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

六次產(chǎn)業(yè)理論依據(jù)勞動(dòng)對(duì)象和產(chǎn)業(yè)任務(wù)的不同，將國(guó)民經(jīng)濟(jì)劃分為六次產(chǎn)業(yè)，即獲取自然資源的產(chǎn)業(yè)(第一產(chǎn)業(yè))、加工自然資源以及對(duì)加工過(guò)的產(chǎn)品進(jìn)行再加工的產(chǎn)業(yè)(第二產(chǎn)業(yè))、獲取并利用信息和知識(shí)資源的產(chǎn)業(yè)(第四產(chǎn)業(yè))、獲取并利用文化資源的產(chǎn)業(yè)(第五產(chǎn)業(yè))、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向第二、三產(chǎn)業(yè)延伸形成的產(chǎn)業(yè)(第六產(chǎn)業(yè))和為其他五大產(chǎn)業(yè)及社會(huì)生活提供服務(wù)的產(chǎn)業(yè)(第三產(chǎn)業(yè))[5]。在六次產(chǎn)業(yè)理論中，第四產(chǎn)業(yè)最主要的功能是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的運(yùn)營(yíng)效率。第五產(chǎn)業(yè)最主要的功能是將文化創(chuàng)意融合在各領(lǐng)域之中，提升各行各業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)品質(zhì)，增加附加值、塑造品牌、提升市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，更好地為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)服務(wù)。

目前，部分高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育總體認(rèn)識(shí)不足，理論研究薄弱，還沒(méi)有上升到指導(dǎo)實(shí)踐的層面[6]。一些高校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、創(chuàng)新能力突出、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生的事情，而不是適用于全體學(xué)生，這種誤區(qū)導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生被隔絕于創(chuàng)業(yè)教育之外。甚至還有一些高校認(rèn)為開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計(jì)，是一陣風(fēng)等等。在這些觀點(diǎn)的誤導(dǎo)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在舉辦幾場(chǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、開(kāi)展幾次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上，而不是讓學(xué)生在濃厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍中潛移默化地提升創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力[7]。六次產(chǎn)業(yè)理論框架下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不同于傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)新教育。六次產(chǎn)業(yè)理論表明最具潛力的是第五產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。第五產(chǎn)業(yè)是獲取并利用人力資源和文化(包括科學(xué)文化)資源的產(chǎn)業(yè)。它的定位立足于為其他產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)策劃設(shè)計(jì)，從品牌培育到經(jīng)營(yíng)，直接滿足人們精神需求的文化創(chuàng)意產(chǎn)品，生產(chǎn)人力資本的創(chuàng)新教育產(chǎn)業(yè)等等。在六次產(chǎn)業(yè)理論框架下，第五產(chǎn)業(yè)中的創(chuàng)新教育不同于時(shí)下各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。現(xiàn)在流行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院一些是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育基礎(chǔ)上增加一些創(chuàng)新做法，可以說(shuō)是應(yīng)試教育的加強(qiáng)版，最多是升級(jí)版，而不是真正的創(chuàng)新教育。真正的創(chuàng)新教育需要最先進(jìn)的創(chuàng)新理論指導(dǎo)，需要滿足創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)——第五產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)律要求。六次產(chǎn)業(yè)理論框架下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該具有以下一些基本特征：

一是培養(yǎng)企業(yè)家精神。在中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)中，人們對(duì)企業(yè)家精神的評(píng)價(jià)，通常只是聚焦在經(jīng)商道德和個(gè)人品行上，如經(jīng)商時(shí)童叟無(wú)欺，平日里扶危濟(jì)困等[8]。但是，新時(shí)代的中國(guó)企業(yè)家精神，不能僅僅停留在傳統(tǒng)道德文化的層面，更重要的是能夠通過(guò)從產(chǎn)品創(chuàng)新到技術(shù)創(chuàng)新、市場(chǎng)創(chuàng)新、組織形式創(chuàng)新等全面創(chuàng)新，解決當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的資源、環(huán)境約束，讓中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛，讓中國(guó)強(qiáng)大起來(lái)。

二是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。雖然創(chuàng)新具有不確定性和不可規(guī)劃性，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還是具有一定的培養(yǎng)空間。例如，有了創(chuàng)新精神，有了創(chuàng)意，但如何得到市場(chǎng)融資，如何轉(zhuǎn)化為真正的商品和服務(wù)，這些都是可以培養(yǎng)和培育的。在現(xiàn)實(shí)中，并非所有的發(fā)明家、企業(yè)家都能夠獲得適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和專業(yè)的支持服務(wù)，也不知道怎么把他們的好主意進(jìn)行測(cè)試、試驗(yàn)，更不用說(shuō)將其推向市場(chǎng)了。這就需要高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中提供良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。現(xiàn)在不少高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，剛畢業(yè)幾年的老師或者輔導(dǎo)員從書(shū)本上獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，再在課堂中灌輸給學(xué)生。老師和輔導(dǎo)員本身也沒(méi)有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，因此僅僅依靠他們是不可能做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的。

三是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)是培育企業(yè)家精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和推動(dòng)創(chuàng)新產(chǎn)品和服務(wù)商業(yè)化的沃土。一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈的構(gòu)成至關(guān)重要，是六次產(chǎn)業(yè)理論框架下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心要素。首先要運(yùn)用第四產(chǎn)業(yè)——信息技術(shù)打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所面臨的內(nèi)部和外部壁壘，例如在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要提供跨學(xué)院、跨學(xué)科的創(chuàng)新生態(tài)機(jī)制；在天使投資、商業(yè)化運(yùn)營(yíng)等方面也要提供更加便利化的服務(wù)。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，這些生態(tài)圈的關(guān)鍵要素或多或少地都存在，但缺乏系統(tǒng)的平臺(tái)使其難以成為一個(gè)有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)圈，而這恰好是六次產(chǎn)業(yè)理論框架下，需要解決的突出問(wèn)題。

三、當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的不足

盡管我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)了相關(guān)政策(如彈性學(xué)分制)來(lái)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但目前實(shí)施的效果還只是停留在淺層、初級(jí)試水階段。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在諸多的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還不健全。大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程還處在探索階段，沒(méi)有形成系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)。很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)只是在專業(yè)教育之外，以選修的形式增加幾門普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的課程，尚未從人才培養(yǎng)方案的制定、理論課程和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)入手，形成一套系統(tǒng)的、與專業(yè)教學(xué)深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。一些高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作“專業(yè)教育”之外的“業(yè)余教育”，把關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生是否能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽當(dāng)中獲得好的成績(jī)，脫離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終目標(biāo)——培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，具備創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍。此外，很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然沒(méi)有擺脫灌輸知識(shí)的模式，教學(xué)形式單一，內(nèi)容枯燥，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏，難以取得良好的效果[9]。

二是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師大多由就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生工作處的老師兼任，這些老師絕大部分既沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，自身更沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，因此很難做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作。另一方面，相當(dāng)部分專業(yè)教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生工作處的事情，與自己教授的專業(yè)課沒(méi)有太多的關(guān)系。而且，目前我國(guó)大多數(shù)高校老師都是在應(yīng)試教育體系中培養(yǎng)出來(lái)的，擅長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教師還只是少數(shù)，因而難以在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[10]。盡管一些高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中邀請(qǐng)了不少企業(yè)人士參與，但多數(shù)是以專家、嘉賓的形式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中當(dāng)評(píng)委，沒(méi)有深入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全國(guó)過(guò)程，因此效果也不佳。

三是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍。很多高?，F(xiàn)有的教學(xué)管理制度、考核制度等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏銜接，有利于培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的激勵(lì)導(dǎo)向和文化氛圍不足，尚未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)流于形式，即使有條件的高校開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)業(yè)孵化園”類似的實(shí)踐項(xiàng)目，也存在“閉門造車”的問(wèn)題，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不能得到真正意義上的提高。此外，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生很難充分享用高校豐富的科技資源和研發(fā)平臺(tái)，參與到教師的科研項(xiàng)目以及科技成果的轉(zhuǎn)化中的學(xué)生更是極少數(shù)，適合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目、有效扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金也非常缺乏。

四、推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的幾點(diǎn)建議

青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量。加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，離不開(kāi)源源不斷的人才智力支撐。高校應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制的重大課題，作為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的自覺(jué)行動(dòng)，全面加以推進(jìn)。

一是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離開(kāi)了專業(yè)教育就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，專業(yè)教育離開(kāi)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生就可能會(huì)變得保守僵化，難以充分發(fā)揮專業(yè)技能滿足社會(huì)需求。在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)還可以通過(guò)貼近學(xué)生未來(lái)工作領(lǐng)域的實(shí)際場(chǎng)景，更加容易啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。其次，高校還要建立單向講授與互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合、理論與實(shí)踐為一體的教學(xué)模式，利用問(wèn)題式教學(xué)、討論交流式教學(xué)以及案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。最后，要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面充分調(diào)動(dòng)其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。教師方面，高校要鼓勵(lì)專業(yè)教師參與企業(yè)技術(shù)改造和新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)實(shí)踐，提升專業(yè)教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；同時(shí)，邀請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)、管理人才到校內(nèi)擔(dān)任兼職教師，開(kāi)展專題講座。學(xué)生方面，高校在人才培養(yǎng)方案中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分，規(guī)定學(xué)生修滿多少個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分才可畢業(yè)，并對(duì)結(jié)合專業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。

二是打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要掌握理論知識(shí)，更注重實(shí)踐能力，因此，高校應(yīng)該為學(xué)生提供各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，營(yíng)造良好的生態(tài)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力[11]。在硬件設(shè)施方面，高校要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和訓(xùn)練中心，以及大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等建設(shè)，向大學(xué)生生初創(chuàng)企業(yè)開(kāi)放大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、大型科學(xué)儀器中心、分析測(cè)試中心、計(jì)算中心等，并聘任符合條件的學(xué)生利用課余時(shí)間和假期到現(xiàn)有平臺(tái)擔(dān)任科研和實(shí)驗(yàn)助理，鼓勵(lì)有潛質(zhì)的學(xué)生依托平臺(tái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。在環(huán)境營(yíng)造方面，高校要舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等大賽，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座論壇，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鋪橋搭路、創(chuàng)造條件，引導(dǎo)更多學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提升綜合素質(zhì)。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的融資難問(wèn)題，高校應(yīng)完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的金融支持體系，增加和拓寬政府公共財(cái)政撥款成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資助基金數(shù)量和資助面，盡可能簡(jiǎn)化審批手續(xù)，方便大學(xué)生獲取資助，并制定切實(shí)可行的政策，促進(jìn)民間風(fēng)險(xiǎn)資本對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的參與，為優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資金支持。

三是強(qiáng)化校企合作，推動(dòng)“產(chǎn)教融合”。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不能單靠高校獨(dú)立實(shí)施和完成，需要高校與企業(yè)攜手合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)[12]。通過(guò)校企對(duì)接，不但可以搭建學(xué)校與企業(yè)之間、政府之間的協(xié)同發(fā)展的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)用人的銜接，還會(huì)使得企業(yè)中優(yōu)秀人才和先進(jìn)技術(shù)快速融入到高校的教學(xué)中，這樣使得高校所開(kāi)辦的專業(yè)可以快速對(duì)接企業(yè)需求。另一方面，每個(gè)企業(yè)都是從初創(chuàng)一步步走向成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典范，通過(guò)校企合作可以將企業(yè)本身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷提煉成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)素材，同時(shí)企業(yè)創(chuàng)始人也可以作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專家導(dǎo)師，與學(xué)生們分享自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。另外，企業(yè)還可以與高校合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為高校師生提供的各類資金、經(jīng)驗(yàn)以及場(chǎng)地資源等支持。