卜慧穎，常 亮

(佳木斯大學，黑龍江 佳木斯 154002)

0 引言

在社會不斷的發(fā)展過程中，社會各界對于學前教育的重視程度也越來越高，尤其注重對學前兒童英語的基礎(chǔ)教育，這主要是因為良好的英語基礎(chǔ)教育能夠有助于學前兒童日后的英語學習和發(fā)展，因此，在學前教育中開展雙語教學是非常必要的。學前雙語教學主要是訓練和培養(yǎng)學前兒童的漢語能力和英語能力，促進學前兒童學習競爭力的提升，為學前兒童贏在起跑線上提供保障。但是對于學前英語雙語教學而言，由于開展時間不長，在實際教學過程中也不乏有不足之處凸顯，因此，需要在教學實踐中不斷對其實施要點及注意事項進行完善，以達到促進學前兒童英語水平提升的教學目的。

1 學前英語雙語教學現(xiàn)狀

我國幼兒教師普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱的情況，以致于他們的英語能力不能夠滿足當前學前英語雙語教學需求。雖然說在教育改革的影響下，我國幼兒教師非常注重對兒童的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，并且他們也能夠以兒童興趣需求為導向創(chuàng)新教學方法和手段，但是卻無法將雙語教育的特點展現(xiàn)出來。在實際的英語雙語教學課堂中，他們時常會將其中的英語內(nèi)容用漢語表達出來，這樣不僅不利于學生進行模仿學習，也沒有真正意義上構(gòu)建符合兒童學習的雙語教學環(huán)境，使學生的學習需求受到限制。再者，大部分幼兒教師會將單詞句子作為英語雙語教學的主要內(nèi)容，同時在教學過程中也時常忽略東西方在文化方面的不同，致使雙語教育的要求始終得不到滿足。就目前的學前英語雙語教育而言，其教育目的主要是為了激發(fā)兒童對雙語的學習興趣，進而促進兒童在英語和漢語語言能力得到培養(yǎng)的情況下，協(xié)調(diào)發(fā)展認知、想象等相關(guān)認知能力。

2 學前英語雙語教學的實施要點

2.1 注重真實語言環(huán)境的構(gòu)建

日常生活中的語言環(huán)境對于兒童學習語言發(fā)揮著重要的影響，與他人在日常生活中不斷進行有意義的交流能夠有助于語言的學習，同時還能夠有效提升其語言應用水平，這種自然而然的教學模式需要依靠真實語言環(huán)境的構(gòu)建來予以協(xié)助。一方面，幼兒教師在開展學前英語雙語教學時，要盡量做到“無意識”對兒童進行英語教學，也就是說，幼兒教師要通過構(gòu)建真實的英語語言環(huán)境，讓兒童受其氛圍影響，自然而然對英語進行學習，進而“無意識”地學會英語。這種教學方法既打破了傳統(tǒng)機械式背單詞的枯燥英語教學束縛，又能夠讓學生在實踐和體驗中潛移默化地掌握英語知識。比如說幼兒園每天會組織兒童吃水果，這時教師就可以將一些常用的英語用語通過真實的語境教授給兒童：Do you like apple? orange and banana？which one do you like?這種有實物以及實際情況協(xié)助的英語教學，不僅能夠讓兒童通過視覺和聽覺等感官直觀地對其進行體驗，還能夠加深他們的英語學習記憶，更加有助于他們在實際生活中運用該英語內(nèi)容。因此，在實施學前英語雙語教學時，教師要注意其語言環(huán)境對兒童學習英語的重要影響，與兒童進行交流的過程中要注意運用日常英語，同時還要鼓勵學生盡可能地運用英語進行交流，這樣才能更好地促進兒童英語學習效率的提高。

2.2 注重構(gòu)建和諧愉悅的雙語學習氛圍

幼兒教師通過雙語教學與兒童進行雙向互動的語言交流，這不僅是需要幼兒教師具有相應的教學能力水平，還需要幼兒教師能夠開展有效的語言實踐活動，而和諧愉悅的雙語學習氛圍能夠促進其教學效率的提升。在學前英語雙語教學過程中，幼兒教師應注重突出兒童的學習主體地位，使兒童的學習主體作用得到充分發(fā)揮，將兒童作為教學活動開展的核心，這樣才能夠為確保兒童積極、愉快地參與到教學活動當中。同時，幼兒教師還需要注意對兒童消極學習情緒的消除，使兒童能夠在英語雙語學習過程中體驗到其中的樂趣，進而激發(fā)他們的英語學習積極性，使他們的英語學習自信心得以有效提高。

2.3 幼兒教師應適應對其進行鼓勵和表揚

學前教育階段的兒童由于年齡尚小，不僅會格外在意教師對自身的態(tài)度，還容易因教師的表揚和鼓勵而積極地學習，可以說，兒童的主要學習動力很大程度上來自于教師的表揚和鼓勵。在學前英語雙語教學過程中，教師要及時肯定兒童的進步和表現(xiàn)，對其表現(xiàn)優(yōu)異的，幼兒教師應該給予適當?shù)谋頁P和鼓勵，即便是兒童表現(xiàn)錯誤，幼兒教師也不應直接對其進行批評教育，而應該耐心地對其進行正確指導，使其能夠真正意義上的明白自己的錯誤之處，并且這也能夠有助于兒童掌握英語知識，促使兒童更加積極上進地學習英語。一方面，教師的肯定和表揚能夠很大程度上促進兒童學習自信心的提升，以致于兒童更加自愿主動對英語進行學習。另一方面，兒童在教師態(tài)度的影響下愛上英語學習，既能夠確保其英語學習過程中是開心愉快的，又能夠有效提高他們的學習效率。

3 學前英語雙語教學的注意事項

3.1 強化對幼兒教師的英語技能培訓

學前兒童通過學前英語雙語教學為日后的英語學習奠定基礎(chǔ)，這就要求幼兒教師必須具備專業(yè)的英語技能水平。為了能夠提高兒童的英語學習能力，使其能夠更加輕松地在日后學習英語，不管是英語發(fā)音方面還是英語知識方面，都需要幼兒教師對其進行專業(yè)的英語教學。再者，由于幼兒階段是兒童生活習慣和學習習慣養(yǎng)成的重要階段，任何學習都會對兒童造成深遠的影響，倘若有錯誤的英語教學內(nèi)容出現(xiàn)在此階段，那么會嚴重影響兒童日后的英語學習，在他們的潛意識當中形成錯誤的知識結(jié)構(gòu)，所以說，這個階段所形成的錯誤是很難在日后的學習過程中改正過來的。比如說，幼兒教師因為發(fā)音不夠?qū)I(yè)，那么兒童也會受其影響，在日后的英語學習中養(yǎng)成錯誤發(fā)音的習慣。為了有效規(guī)避此類問題的發(fā)生，需要加強幼兒教師的英語技能培訓，促進幼兒教師英語水平的提升，鞏固其英語基礎(chǔ)知識。

幼兒階段的兒童不僅好奇心強，并且學習能力也強，他們對于知識的獲取渠道相當廣泛。倘若能夠?qū)⒇S富的英語知識在其幼兒階段進行有效的教授，那么就能夠為其日后的英語學習奠定扎實的基礎(chǔ)，減輕其英語學習壓力，由此可見，幼兒教師的英語專業(yè)能力發(fā)揮著非常重要的影響，需要通過各種途徑促使幼兒教師掌握過硬的英語專業(yè)知識。

3.2 注重教學中與兒童之間的互動

兒童的英語學習效率能夠通過幼兒教師與其之間的有效互動而得以顯著提升，同時這也有助于兒童良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)。在學前英語雙語教學過程中，幼兒教師要注重與兒童之間的交流互動，并且要確保給予兒童充分的活動空間和學習空間。一方面，為了能夠提高幼兒教師與兒童之間的互動效率，幼兒教師需要將兒童劃分為小規(guī)模的學習班級，這樣才能確保幼兒教師能夠給予每個兒童充分的關(guān)注，也有助于增加兒童的課堂表現(xiàn)機會。再者，兒童在幼兒教師的關(guān)注下，不僅會更加積極地參與到英語雙語學習當中，還能夠提高自己的課堂自覺性，從而促使自身英語雙語學習水平的提高。另一方面，幼兒教師可以通過將兒童劃分為不同的學習小組，引導他們互幫互助，通過合作互動來促進學習效率的提升。這樣不僅能夠有效規(guī)避人數(shù)過多所帶來的教學困擾，還能夠有助于幼兒教師與兒童之間進行交流互動，兒童也能夠通過與同伴的交流，使其交流機會得以增加的同時增強其交流水平，從而實現(xiàn)相互彌補學習中的不足之處，這對于兒童語言交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展都發(fā)揮著重要的促進作用。

4 結(jié)語

學前教育階段的兒童都具有較強的記憶力，其學習能力以及模仿能力都相對較強，并且他們在學習過程中敢說、不擔心會說錯，但是由于年齡尚小，加之社會經(jīng)驗以及生活經(jīng)驗都相當薄弱，使得他們的理解能力都相對較弱，這就要求幼兒教師在開展英語雙語教學的過程中注重對幼兒認知水平的考慮，不僅要激發(fā)兒童的英語學習興趣，還要為其構(gòu)建符合他們年齡性格特征的愉快學習氛圍，使他們能夠以輕松、愉悅的心情對英語雙語進行學習。再者，有效的語言教學離不開兒童學習主動性的推動，所以幼兒教師要在突顯兒童學習主體地位的同時使其學習主動性得以充分發(fā)揮，從而為兒童日后的英語學習提供有力保障。

[1]王磊. 學前雙語教師職前培養(yǎng)英語教學新模式研究——以課程內(nèi)容為依托[J]. 濰坊工程職業(yè)學院學報，2014，(02):8-10.

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