卜慧穎，常 亮

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154002)

0 引言

在社會(huì)不斷的發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)各界對(duì)于學(xué)前教育的重視程度也越來(lái)越高，尤其注重對(duì)學(xué)前兒童英語(yǔ)的基礎(chǔ)教育，這主要是因?yàn)榱己玫挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)教育能夠有助于學(xué)前兒童日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此，在學(xué)前教育中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是非常必要的。學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)主要是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)前兒童的漢語(yǔ)能力和英語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力的提升，為學(xué)前兒童贏在起跑線上提供保障。但是對(duì)于學(xué)前英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)而言，由于開(kāi)展時(shí)間不長(zhǎng)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也不乏有不足之處凸顯，因此，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷對(duì)其實(shí)施要點(diǎn)及注意事項(xiàng)進(jìn)行完善，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)前兒童英語(yǔ)水平提升的教學(xué)目的。

1 學(xué)前英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)幼兒教師普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的情況，以致于他們的英語(yǔ)能力不能夠滿足當(dāng)前學(xué)前英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)需求。雖然說(shuō)在教育改革的影響下，我國(guó)幼兒教師非常注重對(duì)兒童的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，并且他們也能夠以兒童興趣需求為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，但是卻無(wú)法將雙語(yǔ)教育的特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)際的英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)課堂中，他們時(shí)常會(huì)將其中的英語(yǔ)內(nèi)容用漢語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這樣不僅不利于學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，也沒(méi)有真正意義上構(gòu)建符合兒童學(xué)習(xí)的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求受到限制。再者，大部分幼兒教師會(huì)將單詞句子作為英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中也時(shí)常忽略東西方在文化方面的不同，致使雙語(yǔ)教育的要求始終得不到滿足。就目前的學(xué)前英語(yǔ)雙語(yǔ)教育而言，其教育目的主要是為了激發(fā)兒童對(duì)雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)兒童在英語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)言能力得到培養(yǎng)的情況下，協(xié)調(diào)發(fā)展認(rèn)知、想象等相關(guān)認(rèn)知能力。

2 學(xué)前英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

2.1 注重真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)建

日常生活中的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言發(fā)揮著重要的影響，與他人在日常生活中不斷進(jìn)行有意義的交流能夠有助于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠有效提升其語(yǔ)言應(yīng)用水平，這種自然而然的教學(xué)模式需要依靠真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)建來(lái)予以協(xié)助。一方面，幼兒教師在開(kāi)展學(xué)前英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要盡量做到“無(wú)意識(shí)”對(duì)兒童進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，也就是說(shuō)，幼兒教師要通過(guò)構(gòu)建真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓兒童受其氛圍影響，自然而然對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而“無(wú)意識(shí)”地學(xué)會(huì)英語(yǔ)。這種教學(xué)方法既打破了傳統(tǒng)機(jī)械式背單詞的枯燥英語(yǔ)教學(xué)束縛，又能夠讓學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)中潛移默化地掌握英語(yǔ)知識(shí)。比如說(shuō)幼兒園每天會(huì)組織兒童吃水果，這時(shí)教師就可以將一些常用的英語(yǔ)用語(yǔ)通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)境教授給兒童：Do you like apple? orange and banana？which one do you like?這種有實(shí)物以及實(shí)際情況協(xié)助的英語(yǔ)教學(xué)，不僅能夠讓兒童通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等感官直觀地對(duì)其進(jìn)行體驗(yàn)，還能夠加深他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)記憶，更加有助于他們?cè)趯?shí)際生活中運(yùn)用該英語(yǔ)內(nèi)容。因此，在實(shí)施學(xué)前英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要注意其語(yǔ)言環(huán)境對(duì)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要影響，與兒童進(jìn)行交流的過(guò)程中要注意運(yùn)用日常英語(yǔ)，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這樣才能更好地促進(jìn)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高。

2.2 注重構(gòu)建和諧愉悅的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

幼兒教師通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)與兒童進(jìn)行雙向互動(dòng)的語(yǔ)言交流，這不僅是需要幼兒教師具有相應(yīng)的教學(xué)能力水平，還需要幼兒教師能夠開(kāi)展有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，而和諧愉悅的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍能夠促進(jìn)其教學(xué)效率的提升。在學(xué)前英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)注重突出兒童的學(xué)習(xí)主體地位，使兒童的學(xué)習(xí)主體作用得到充分發(fā)揮，將兒童作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的核心，這樣才能夠?yàn)榇_保兒童積極、愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。同時(shí)，幼兒教師還需要注意對(duì)兒童消極學(xué)習(xí)情緒的消除，使兒童能夠在英語(yǔ)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心得以有效提高。

2.3 幼兒教師應(yīng)適應(yīng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)

學(xué)前教育階段的兒童由于年齡尚小，不僅會(huì)格外在意教師對(duì)自身的態(tài)度，還容易因教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)而積極地學(xué)習(xí)，可以說(shuō)，兒童的主要學(xué)習(xí)動(dòng)力很大程度上來(lái)自于教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在學(xué)前英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)肯定兒童的進(jìn)步和表現(xiàn)，對(duì)其表現(xiàn)優(yōu)異的，幼兒教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，即便是兒童表現(xiàn)錯(cuò)誤，幼兒教師也不應(yīng)直接對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，而應(yīng)該耐心地對(duì)其進(jìn)行正確指導(dǎo)，使其能夠真正意義上的明白自己的錯(cuò)誤之處，并且這也能夠有助于兒童掌握英語(yǔ)知識(shí)，促使兒童更加積極上進(jìn)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。一方面，教師的肯定和表?yè)P(yáng)能夠很大程度上促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)自信心的提升，以致于兒童更加自愿主動(dòng)對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，兒童在教師態(tài)度的影響下愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，既能夠確保其英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是開(kāi)心愉快的，又能夠有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。

3 學(xué)前英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的注意事項(xiàng)

3.1 強(qiáng)化對(duì)幼兒教師的英語(yǔ)技能培訓(xùn)

學(xué)前兒童通過(guò)學(xué)前英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這就要求幼兒教師必須具備專業(yè)的英語(yǔ)技能水平。為了能夠提高兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，使其能夠更加輕松地在日后學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不管是英語(yǔ)發(fā)音方面還是英語(yǔ)知識(shí)方面，都需要幼兒教師對(duì)其進(jìn)行專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)。再者，由于幼兒階段是兒童生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，任何學(xué)習(xí)都會(huì)對(duì)兒童造成深遠(yuǎn)的影響，倘若有錯(cuò)誤的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)在此階段，那么會(huì)嚴(yán)重影響兒童日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在他們的潛意識(shí)當(dāng)中形成錯(cuò)誤的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以說(shuō)，這個(gè)階段所形成的錯(cuò)誤是很難在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中改正過(guò)來(lái)的。比如說(shuō)，幼兒教師因?yàn)榘l(fā)音不夠?qū)I(yè)，那么兒童也會(huì)受其影響，在日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成錯(cuò)誤發(fā)音的習(xí)慣。為了有效規(guī)避此類問(wèn)題的發(fā)生，需要加強(qiáng)幼兒教師的英語(yǔ)技能培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教師英語(yǔ)水平的提升，鞏固其英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

幼兒階段的兒童不僅好奇心強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)能力也強(qiáng)，他們對(duì)于知識(shí)的獲取渠道相當(dāng)廣泛。倘若能夠?qū)⒇S富的英語(yǔ)知識(shí)在其幼兒階段進(jìn)行有效的教授，那么就能夠?yàn)槠淙蘸蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，減輕其英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，由此可見(jiàn)，幼兒教師的英語(yǔ)專業(yè)能力發(fā)揮著非常重要的影響，需要通過(guò)各種途徑促使幼兒教師掌握過(guò)硬的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)。

3.2 注重教學(xué)中與兒童之間的互動(dòng)

兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率能夠通過(guò)幼兒教師與其之間的有效互動(dòng)而得以顯著提升，同時(shí)這也有助于兒童良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。在學(xué)前英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師要注重與兒童之間的交流互動(dòng)，并且要確保給予兒童充分的活動(dòng)空間和學(xué)習(xí)空間。一方面，為了能夠提高幼兒教師與兒童之間的互動(dòng)效率，幼兒教師需要將兒童劃分為小規(guī)模的學(xué)習(xí)班級(jí)，這樣才能確保幼兒教師能夠給予每個(gè)兒童充分的關(guān)注，也有助于增加兒童的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)。再者，兒童在幼兒教師的關(guān)注下，不僅會(huì)更加積極地參與到英語(yǔ)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，還能夠提高自己的課堂自覺(jué)性，從而促使自身英語(yǔ)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高。另一方面，幼兒教師可以通過(guò)將兒童劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們互幫互助，通過(guò)合作互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。這樣不僅能夠有效規(guī)避人數(shù)過(guò)多所帶來(lái)的教學(xué)困擾，還能夠有助于幼兒教師與兒童之間進(jìn)行交流互動(dòng)，兒童也能夠通過(guò)與同伴的交流，使其交流機(jī)會(huì)得以增加的同時(shí)增強(qiáng)其交流水平，從而實(shí)現(xiàn)相互彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足之處，這對(duì)于兒童語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展都發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育階段的兒童都具有較強(qiáng)的記憶力，其學(xué)習(xí)能力以及模仿能力都相對(duì)較強(qiáng)，并且他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中敢說(shuō)、不擔(dān)心會(huì)說(shuō)錯(cuò)，但是由于年齡尚小，加之社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及生活經(jīng)驗(yàn)都相當(dāng)薄弱，使得他們的理解能力都相對(duì)較弱，這就要求幼兒教師在開(kāi)展英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中注重對(duì)幼兒認(rèn)知水平的考慮，不僅要激發(fā)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還要為其構(gòu)建符合他們年齡性格特征的愉快學(xué)習(xí)氛圍，使他們能夠以輕松、愉悅的心情對(duì)英語(yǔ)雙語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。再者，有效的語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性的推動(dòng)，所以幼兒教師要在突顯兒童學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)使其學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，從而為兒童日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有力保障。

[1]王磊. 學(xué)前雙語(yǔ)教師職前培養(yǎng)英語(yǔ)教學(xué)新模式研究——以課程內(nèi)容為依托[J]. 濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(02):8-10.

[2]黃紅艷. 幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題分析與對(duì)策探討[D]. 西南大學(xué)，2009.

[3]孟云. 幼兒園雙語(yǔ)教育研究[D]. 云南師范大學(xué)，2006.