劉文革，孫 靜，李愛波，畢漁民，賀國祥

(1.黑龍江省教育學院，哈爾濱 150080；2.哈爾濱工業(yè)美術設計學校，哈爾濱 150056)

0 引言

隨著區(qū)域經濟發(fā)展、產業(yè)結構升級、現(xiàn)代服務業(yè)崛起，現(xiàn)代社會發(fā)展對創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。根據全國職業(yè)教育工作會議精神和《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)的要求，以及教職成[2015]6號文件《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》總體要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質量,是當前職業(yè)教育人才培養(yǎng)任務所需。按照李克強總理強調的“加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質勞動者和人才”“培育精益求精的工匠精神”的要求，為了解外省市及我省職業(yè)院校在工匠培育方面的實際情況，為課題“基于‘工匠’培育的中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究”收集詳實的數據資料，奠定堅實的課題研究實踐基礎，特開展此次專題調研活動。

1 研究設計

1.1 調研對象和方法

課題組在2017年6月5～7日走訪了兩所國家級重點中專學校：上海市第二輕工業(yè)學校和南京金陵中等專業(yè)學校，參觀了他們的開放實訓中心、研創(chuàng)中心、專業(yè)實訓室等實訓基地。在每所學校參加了由常務校長、教學校長、各專業(yè)部主任、科研部主任及專業(yè)骨干教師等相關人員組織的座談會，以美發(fā)與形象設計等專業(yè)建設為重點，以課程體系改革、校企合作、實習實訓基地建設、教師隊伍建設等方面為主要內容，著重對“工匠”培育的人才培養(yǎng)模式進行了現(xiàn)場調研，同時也了解了文化藝術類、旅游服務類、財經商貿類、信息技術類等專業(yè)工匠培育方面的情況，收集了相關材料。7月份，課題組對黑龍江省內的哈爾濱工業(yè)美術設計學校、齊齊哈爾市職業(yè)教育中心學校、哈爾濱市第一職業(yè)高級中學校、訥河市職教中心學校4所國家級示范校和重點校，就調研內容的相關方面進行了摸底調查。

1.2 問卷設計與收回情況

為了能準確了解中職學校工匠培育方面的實際情況，課題組設計了五大類21個問題的綜合調查問卷。其中答卷者身份特征問題3個，占14.3%；課程體系改革、教師隊伍建設方面問題5個，占23.81%；校企合作方面問題3個，占14.3%；實習實訓(包括教師和學生)方面問題5個，占23.81%；工匠精神及工匠培育方面的問題5個，占23.81%。問卷內容設計緊緊圍繞工匠培育的人才培養(yǎng)模式。采用網上調查問卷形式，從6月4日發(fā)放到6月21日回收，共收回有效問卷4381份,有98.52%來自黑龍江省。其中，專業(yè)教師填寫人次1137，中職學校專業(yè)教師答卷占89.71%；高職學校專業(yè)教師答卷占10.2%。

2 調研結果分析

通過調研外省市2所中職學校，摸底調查省內4所中職學校，結合調查問卷，對綜合情況及問題進行梳理，分析我省中職學校在工匠培育及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面的現(xiàn)狀和存在的主要問題，情況如下：

2.1 工匠精神深入教學，培養(yǎng)途徑有待探討

社會需要工匠，時代需要工匠，中華民族的偉大復興呼喚工匠精神的回歸。實現(xiàn)兩個“一百年”目標需要具有工匠精神的技能型人才。本文認為“工匠精神”是一種對職業(yè)的敬畏與尊重，對工作的熱愛與執(zhí)著，對產品和服務追求完美的價值取向，具體到產品和服務上，表現(xiàn)為以人為本、專注細節(jié)，精益求精等特質。因此，工匠精神需要具備兩個素質：一是熱愛自己的事業(yè)，二是在技藝上追求完美。工匠精神的精髓就是專注、嚴謹、耐心、注重細節(jié)、追求完美。就工匠精神方面的調查，設置以下兩個問卷答題：

問題1：您的學校，有將工匠及工匠精神作為培養(yǎng)目標并落實到教學中嗎？[單選題]

選項小計比例是346479.07%否66515.18%(空)2525.75%本題有效填寫人次4381

問題2：您所在學校的人才培養(yǎng)模式能夠培養(yǎng)工匠精神嗎？ [單選題]

統(tǒng)計顯示一：約80%的學校已將工匠精神的培養(yǎng)目標落實到教育教學之中，對問題“學校的人才培養(yǎng)模式能夠培養(yǎng)工匠精神嗎？”回答“不能”和空白答案共占13.33%(分別為7.85%，5.48%)，回答“能”占34.28%，表明學校工匠精神培養(yǎng)的方式方法等還需進一步探索與改進。多數人都希望自己的子女上大學，將來當工程師、公務員等，收入好且工作體面，很少人愿意去做一名匠人。若要加速工匠型人才的培育，就急需提高工匠的福利待遇和社會地位，弘揚工匠精神，讓更多的人拋棄偏見，投身到工匠這一行列中；同時中職學校要加強對學生工匠精神的培植，重塑中職學生的自信，矯正學生品格，提升學生的認同感。統(tǒng)計顯示二：工匠精神的培養(yǎng)如何具體落實在德育課及相關專業(yè)課的教學中，是需要我們進行深入研究的重點問題之一。在調研中，基于工匠培育校本課程開發(fā)方面的情況是：沒有開發(fā)的占0.7%；已開發(fā)的專業(yè)類課程占96.15%；已開發(fā)的德育類課程占3.15%。以上分析表明，在基于工匠培育的校本課程開發(fā)中，德育類課程所占比例較少，數量不足，有待在日常教學工作中加大比例，以便發(fā)揮工匠精神在德育課程中的引領作用，提高新時期職業(yè)教育工作中職業(yè)精神、工匠精神教育的針對性和實效性。

2.2 專業(yè)教師建設穩(wěn)步發(fā)展，師資內涵有待改進

調查顯示，我省中職學校在專業(yè)教師建設方面的現(xiàn)狀是：

2.2.1 職校教師普遍存在職業(yè)倦怠感。部分職校教師每天重復著繁重的教學工作，教學業(yè)務熟悉后，缺乏提高業(yè)務水平的能動性，進入職業(yè)平緩期，甚至產生厭教厭課的不良情緒。

2.2.2 專業(yè)教師數量不足，師資結構不合理。職業(yè)教育直接與企業(yè)、服務業(yè)相聯(lián)系，向他們提供勞動者與服務者。理論教學之外的實踐教學，特別是生產車間的實訓、營銷市場的培訓等，需要大量的專業(yè)指導教師，而大部分職業(yè)學校缺乏專業(yè)指導教師，外聘專業(yè)指導教師現(xiàn)象比較普遍。文化課、基礎課教師數量多，教師隊伍年齡結構失衡，老齡化嚴重。

2.2.3 教師雙師型比例不高。全省沒有統(tǒng)一的雙師型教師認定標準。從調查問卷問題：您是否是雙師型教師？[單選題]

XY是否(空)小計中職學校/專業(yè)教師585(57.35%)426(41.76%)9(0.88%)1020

可以看出：中職學校雙師型教師比例不高，不到60%，與相關要求(80%～90%)相差甚遠。

2.2.4 教師企業(yè)實踐不達標。教師到企業(yè)實踐的時間沒有達到相關要求，專業(yè)教師實習滿意度有待提高。

問卷問題：您的學校專業(yè)教師每5年累計達到( )個月到企業(yè)或生產服務一線實踐？ [單選題]

選項小計比例2個月33729.64%3個月1069.32%4個月585.1%5個月504.4%6個月15113.28%半年以上32328.41%(空)1129.85%本題有效填寫人次1137

從上表統(tǒng)計可以看出，專業(yè)教師到企業(yè)或生產服務一線實踐每5年累計達到6個月的人數比例為13.28% ，半年以上人數比例為28.43%，6個月及半年以上為41.69%，與《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》中要求的“職業(yè)學校專業(yè)課教師(含實習指導教師)要根據專業(yè)特點每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產服務一線實踐”相差甚遠。根據問卷問題“目前您對專業(yè)實習是否滿意？”的統(tǒng)計，中職學校專業(yè)教師填寫人次1020，答非常滿意的占 31.37% ；比較滿意占49.61%；不滿意占15.98% ；非常不滿意占2.25%，表明專業(yè)教師專業(yè)實習的滿意度不高。

2.3 校企合作備受關注，深度融合有待加強

通過調查了解到，大多數中職學校與10家左右企業(yè)建立了穩(wěn)定的校企合作關系，如哈爾濱工業(yè)美術設計學校的形象、服裝、工藝美術、動漫動畫等專業(yè)，分別與長久廣告、金鑫美業(yè)、同路人廣告公司、萬美制衣等6家實訓企業(yè)建立了長期合作關系，形成了緊密型校企合作方式，校內采取“共建共管共育人”模式，實現(xiàn)了“廠校一體”格局。另一種是松散型校企合作方式，學校同70家企業(yè)建立長期合作關系，共同制訂建設方案，作為學生校外實習基地，按照教學計劃和課程進度，讓學生進行認識實習、跟崗實習和頂崗實習，建立工學結合的長效機制，校企融合的進程不斷推進。但大多數學校在校企合作方面存在問題：

2.3.1 有些校企合作成立的專業(yè)建設委員會、專業(yè)教學指導委員會開展的實質性工作不多；企業(yè)利益和學校利益不對等、方向目標不同步，校企合作機制運行中缺乏有效的管理制度，對企業(yè)缺乏必要的約束；企業(yè)與學校合作的積極性不高，使學校處于被動狀態(tài)，影響了合作的效果。

2.3.2 學校難以用合適的薪酬聘到高素質的企業(yè)兼職教師，即使聘來能工巧匠進課堂，學生學習的意愿不強烈，不珍惜學習機會，影響了教學質量。

2.3.3 從問卷問題：您的學校與合作企業(yè)共同制定了( )[多選題]

從圖中可見，校企合作共同制定雙導師教學管理制度的占31.57%，共同制定考核評價標準的占40.7%，共同制定專業(yè)教師培訓制度的占43.32%，共同制訂教學參考方案的占43.92%，這些方面的工作做得不夠深入，導致人才培養(yǎng)質量不高，部分專業(yè)畢業(yè)生與企業(yè)要求相差甚遠，制約了中職學?！肮そ场比瞬排囵B(yǎng)的改革創(chuàng)新。

2.4 大師工作室初具特色，優(yōu)質利用有待提高

從摸底調查的4所學校情況來看，1所學校擬在2017年建立3個工作室；1所學校無名師工作室；2所學校分別成立了4個和3個大師工作室。從調查問卷統(tǒng)計來看(如下圖)，建有名師工作室的學校，依托職業(yè)教育的資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮大師工作室成員的技能專長，為解決專業(yè)建設中出現(xiàn)的新問題提供了思路、方法，并開展了一系列扎實有效的工作，如培養(yǎng)學生、培養(yǎng)專業(yè)教師、引領課改等。存在的問題是：工作室建設活動內容單一，工作室建設手段單一，缺乏工作室建設考評體系，對自身的職能、責任缺乏明確認識。

問題：您的學校名師工作室或大師工作室承擔哪些任務？( )[多選題]

結果如下表所示。

選項小計比例培養(yǎng)學生341778%培養(yǎng)專業(yè)教師213848.8%引領課改187442.78%對外服務121027.62%(空)3758.56%本題有效填寫人次4381

2.5 國際交流堅實起步，擴大學習有待深化

黑龍江省開展國際交流的中職學校雖少，但已開展這方面工作的學校已初步取得成效。像齊齊哈爾市職教中心學校始終堅持以提高服務經濟社會發(fā)展能力為核心，探索出了“走出去、走進去、走回來、走上去”的國際化辦學思路，立足專業(yè)建設，在課程改革、學術交流等方面不斷探索，先后選派8名老師赴德國、奧地利、日本等國家進行為期兩個月的學習培訓，開展教師海外研修，實施教師國際化培養(yǎng)，并與韓國木浦大學等進行留學、勞務等方面的合作。目前，該校與捷克莫羅維亞-西里西亞州關于雙方職業(yè)教育發(fā)展簽訂了相關意向性協(xié)議，正式建立了合作關系。明確由格蘭特歐洲商會牽頭，幫助該校與捷克布拉格斯密霍夫、索科洛夫兩所職業(yè)技術學校建立友好學校關系，并派學生到捷克進行就業(yè)實習、交流互派等體驗式游學，開闊學生國際視野。但存在的普遍問題是：國際交流渠道不暢，資金保障不足，管理體制與制度不健全，由于各種因素，國際間交流難以深入。

2.6 校園文化豐富多彩，精髓內涵有待提升

《中等職業(yè)學校德育大綱》對校園文化建設提出了明確目標，“學校要加強校園文化建設，優(yōu)化育人環(huán)境。要建設體現(xiàn)社會主義特點、時代特征和職業(yè)學校特色的校園文化，形成良好的校風、教風和學風。要開展生動有效的校園文化活動，大力加強學生文化素質教育。”從調研情況來看，大多數學校立足校訓，培養(yǎng)當代工匠，多層面進行校園文化建設，做到了以下幾個方面：文化傳承建設，包含校標、校訓、校風、教風、學風、校旗等設計及說明；物質文化建設，包含校園環(huán)境(如教學樓、校史長廊等)、實訓場所、專業(yè)教學流程與成果；精神文化建設，包含職工活動(讀書活動、技能展演等)、學生活動；企業(yè)文化建設，包含校企合作(校內實訓基地)、實訓基地文化(企業(yè)文化進校園)；制度文化建設，包含制度匯編、專業(yè)設置標準等。有的學校將校園文化集錦成冊，記錄學校文化發(fā)展歷程，同時，為學生搭建多角度發(fā)展平臺，積蓄發(fā)展力量，培養(yǎng)學生愛國、愛校、愛師、彼此關愛的道德品質；培養(yǎng)學生愛崗、愛專業(yè)的職業(yè)道德品質。

校園文化建設中存在的問題：校園物質文化建設不足，校園制度文化建設不嚴，校園精神文化建設不深，基于工匠培育的精髓內涵建設還有待進一步提升。

3 對策與建議

3.1 調整課程體系結構，注重內涵建設，突出特色發(fā)展

課程體系結構是實現(xiàn)工匠培育的重要載體，要強化課程體系內涵建設，突出專業(yè)發(fā)展特色，進一步突顯工匠精神的培植。

3.1.1 專業(yè)與行業(yè)、產業(yè)相結合進行課程開發(fā)

開展中職學校專業(yè)結構與行業(yè)產業(yè)結構吻合度調研，優(yōu)化學校專業(yè)結構，建設適應地方經濟及社會發(fā)展、有特色的現(xiàn)代化專業(yè)群。

3.1.2 制定省、市級中職學校專業(yè)教學標準

建議制定中職學校市級或省級幾個大類或相關專業(yè)的專業(yè)教學標準；適應產業(yè)結構升級，與國際形勢接軌，建議開發(fā)國際水平專業(yè)教學標準，健全職業(yè)教育教學標準動態(tài)調整機制。

3.1.3 建設精品課程網絡平臺，進行網絡課程開發(fā)

在精品課程建設的基礎上，開發(fā)精品課程網絡平臺，開發(fā)和實施網絡課程，豐富學生課程資源。

3.1.4 創(chuàng)新課程教學模式，突出工匠精神培養(yǎng)

強化德育課程教學，在德育課教學目標設計時，結合工匠精神及專業(yè)特點，設計符合工匠培育的三維教學目標體系。建立過程性評價機制，強調工匠精神在學習過程中的表現(xiàn)，并作為考核的依據之一。強化專業(yè)課教學，打破職業(yè)與教育、企業(yè)與學校、工作與學習之間的藩籬，形成產教無縫對接、良性互動局面。用“韌”的精神鑄造職業(yè)信念，用“專”的信念提升職業(yè)能力，將精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神和崗位流程及要求融入專業(yè)課程的教學之中，運用現(xiàn)代教育技術，結合多種教學方法，深入體現(xiàn)工匠精神的精髓。

3.2 加強教師隊伍建設，注重雙師型教師培育

《職業(yè)院校教師素質提高計劃》的總體目標是造就一支師德高尚、素質優(yōu)良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質專業(yè)化“雙師型”教師隊伍。

3.2.1 注重優(yōu)化專業(yè)教師的成才環(huán)境

提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，鼓勵教師向緊缺人才方向轉型，學校對跨專業(yè)多技能的教師給予獎勵或提供更多的學習機會。中職學校、企業(yè)及師資培訓機構，要定期組織專業(yè)教師參加專題培訓。

3.2.2 重視中職教師企業(yè)實踐培訓工作

(1)依托高水平職業(yè)院校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，提高教師專業(yè)教學能力；在原有師資培訓基地的基礎上，遴選一批高技能人才基地作為教師企業(yè)實踐基地，基地數量及專業(yè)覆蓋面要逐步擴大。(2)教師赴企業(yè)實踐，要制定相關的制度，如實施意見及若干個專業(yè)教師企業(yè)實踐標準等。(3)實踐基地和實踐項目要有開放性，輻射區(qū)域內的職業(yè)院校，實現(xiàn)資源共享，服務地方經濟發(fā)展。

3.2.3 多渠道解決師資不足、結構不合理問題

建議省內出臺按大類專業(yè)的“雙師型”教師認定標準，發(fā)放證書并實行定期認定制度，便于基層學校具體操作時有章可循，也可使不同學校同類專業(yè)的雙師型教師認定標準保持一致。

3.3 加大校企合作力度，共建協(xié)同育人機制

政府部門要積極參與并大力支持校企合作，完善政策法規(guī)，制定激勵政策，鼓勵教師進駐企業(yè)，健全校企合作協(xié)同育人機制，建立校企聯(lián)合招生等相關的制度辦法，加強制度管理；校企聯(lián)合培養(yǎng)工匠型人才，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共建適合企業(yè)和學校發(fā)展的專業(yè)課程，共同創(chuàng)新教學組織形式，構建培養(yǎng)工匠型人才的課程體系，校企共同進行師資隊伍建設，加強雙師型師資力量。

3.4 發(fā)揮名師引領作用，加強大師工作室建設

相關行政部門要充分重視名師工作室建設，并給予政策保障。行政部門、行業(yè)、學校要加強名師工作室的管理、引導和考核，推進名師工作室開展教改、研究、服務等各方面工作。名師工作室要發(fā)揮職業(yè)教育某類專業(yè)建設的引領和輻射作用，要把名師工作室建設成一支高素質的教科研精英團隊，凝聚集體智慧和力量，在行業(yè)專業(yè)中具有標桿示范作用。

3.5 著眼未來發(fā)展，促進國際交流

服務“一帶一路”倡議和國際產能合作建設，鼓勵有條件的學校和行業(yè)實施校企協(xié)同“走出去”方案。相關行政部門要積極搭建中外職業(yè)學校交流平臺，推進職業(yè)教育專業(yè)課程標準與國際通用職業(yè)資格證書要求相對接。探索與我省企業(yè)和產品“走出去”相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式，鼓勵職業(yè)院校與國外知名學校、職業(yè)培訓機構開展雙向交流合作；積極開展職業(yè)院校教師和校長出國培訓工作。學校要提高自身辦學實力，更新保守、陳舊的傳統(tǒng)思想，樹立教育國際化的全新觀念；利用多種渠道，擴大國際交流的機會。

3.6 提高內涵引領，豐富校園文化

3.6.1 加強示范校引領示范作用

在省內建設具有引領作用的校園文化特色學校，凸顯品牌專業(yè)特色，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，突出工匠精神的校園文化示范校。

3.6.2 建立職業(yè)體驗中心

建立面向中小學校及社會開放的區(qū)、市、省多級職業(yè)體驗中心，突出職業(yè)特色，促進校園文化、企業(yè)文化和社區(qū)文化的有效融合。

3.6.3 拓展校園文化內涵，擴展軍訓內容

校園文化建設中要注重培養(yǎng)學生堅韌不拔的工匠精神，傳統(tǒng)軍訓內容是隊列、方陣訓練，將拓展訓練融入軍訓活動中，能培養(yǎng)學生的合作能力、堅韌不拔的精神和創(chuàng)新精神。

4 結語

本文通過實地調研、摸底調查及問卷調查等形式，經過梳理分析調查結果，剖析了黑龍江省中職學校在“工匠”培育及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索中，在課程體系改革、專業(yè)教師隊伍建設、校企合作、大師工作室建設、國際交流、校園文化建設等方面存在的問題和不足，在對比分析外省市中職學校經驗、做法的基礎上，提出對策與建議，以便更好地促進基于“工匠”培養(yǎng)的中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的有效研究。

[1]教育部等七部門關于印發(fā)《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》的通知.2016-05-30.

[2]教育部辦公廳關于印發(fā)《職業(yè)院校教師素質提高計劃項目管理辦法》的通知(教師廳〔2017〕3號).2017-05-15.

[3]《教育部財政部關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃(2017—2020年)的意見》(教師〔2016〕10號).

[4]劉文革.職業(yè)教育“工匠”培育的問題與策略[J].黑龍江教育學院學報，2016, (11)：32-34.

[5]教育部印發(fā)《中等職業(yè)學校德育大綱(2014年修訂)》教職成[2014]14號.

[6]關于印發(fā)《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2017年工作要點》的函(教職成司函〔2017〕18號).2017-03-03.

[7]上海市教育委員會關于印發(fā)《2017年上海市職業(yè)教育工作要點》的通知(滬教委職〔2017〕1號).2017-03-03.