張明芹，李廣志，孫 璇

(黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150080)

0 引言

成果導(dǎo)向教育簡稱OBE，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。[1]“成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)”教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開展教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，行動學(xué)習(xí)就是把行動和學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來的活動。

成果導(dǎo)向課堂面向全體成員，師生“動”起來，“活”起來，學(xué)生參與度高，但也有個別引領(lǐng)也“不動”玩手機(jī)、睡覺；還有“抓不住”的高談闊論跑題了；甚至有“放任自己”不想學(xué)了，在教學(xué)狀態(tài)出現(xiàn)差異時，教師要具備高超的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂管理技巧，才能使課堂輕松活躍，井然有序，學(xué)習(xí)效果好，在教學(xué)實(shí)踐中，積累經(jīng)驗(yàn)如下：

1 更新教育觀念，教師“放權(quán)”，學(xué)生自我管理課堂

成果導(dǎo)向教育理念下的教師，是引導(dǎo)，指導(dǎo)，導(dǎo)演，組織，協(xié)調(diào)等角色，要放下“師道尊嚴(yán)”，樹立為學(xué)生服務(wù)，當(dāng)好學(xué)生的鋪路石，善用學(xué)生的語言、思維方式，和學(xué)生平等對話合作學(xué)習(xí)。

課堂管理不再是對學(xué)生的“控制”，而是教師在課堂教育中主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識多示范，少講解理論，以問題導(dǎo)向第一，行動第一，直觀第一，實(shí)踐第一為核心。

讓學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)管理，如：批改作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報告，統(tǒng)計(jì)成績，出模擬試題，制定平時行為表現(xiàn)評量等。平時行為表現(xiàn)考核評量及評量標(biāo)準(zhǔn)(課堂管理制度)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度，出席狀況，課堂表現(xiàn)，預(yù)習(xí)作業(yè)及獎勵優(yōu)秀加分、扣分情況等，達(dá)到全體學(xué)生滿意認(rèn)同，引導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生按制度自我管理，讓學(xué)生形成課堂習(xí)慣。通過師生制定評量標(biāo)準(zhǔn)，制約規(guī)范師生的課堂活動，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，課堂活而不亂。學(xué)生能按評量標(biāo)準(zhǔn)公正合理給出自己的平時成績，記錄自己的學(xué)習(xí)成長檔案，從而提高課堂管理水平。

2 創(chuàng)設(shè)和諧互動的課堂情境，教師要“放手”，學(xué)生主宰課堂

良好的課堂情境能激發(fā)學(xué)生心理潛能，以一種無形的力量非強(qiáng)制性地規(guī)范著群體中每個成員的行為。教師只有相信學(xué)生，“解放”學(xué)生，學(xué)生才能成為課堂主人，課前多研究教學(xué)設(shè)計(jì)、先進(jìn)的教育理念教學(xué)模式，研究適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，教學(xué)過程情境化，教學(xué)手段情景化為原則，多設(shè)計(jì)教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)、實(shí)作項(xiàng)目等，為上好每節(jié)課作好準(zhǔn)備，課上要敢于“放下”學(xué)生，給學(xué)生時間、空間探究問題，學(xué)習(xí)討論時，不能急于搶答給出答案，相信學(xué)生能學(xué)會，關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

2.1 優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

教師要不斷探索和學(xué)習(xí)各種先進(jìn)有效的教學(xué)方法，課堂活動要以教學(xué)的有效性和學(xué)生的參與性為核心，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“樂學(xué)”“會學(xué)”“學(xué)會”，課堂為有效課堂，從中提高教學(xué)質(zhì)量。

在實(shí)踐教學(xué)中重點(diǎn)運(yùn)用問題導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、生命體驗(yàn)式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等。行動導(dǎo)向教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在有條理的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能主動提出問題，相互溝通研究，自主獲取新知。

2.2 教學(xué)內(nèi)容生活化，教學(xué)手段情景化，幫助學(xué)習(xí)

以電工電子技術(shù)課堂教學(xué)為例，采用“仿真+實(shí)作+實(shí)驗(yàn)”手段情景化，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)感知，啟迪思維，將知識的傳遞過程生活化、內(nèi)化，使學(xué)生的主體意識、問題意識及探究能力得到發(fā)展。

以“實(shí)作”為載體，他山之石可以攻玉，可用現(xiàn)成的電路圖，選擇元器件，用面包板或萬能板搭建連接電路，實(shí)現(xiàn)電路功能，再分析測試電路參數(shù)。在“實(shí)作”選題時，以內(nèi)容生活化為主，如：LED循環(huán)彩燈，斷線防盜報警器，光控照明燈等，其接近生活，正是學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過動手制作，熟悉了電路的組成及功能，激發(fā)學(xué)生的潛能，課堂氣氛活躍，積極互動探究學(xué)習(xí)。

3 提供精準(zhǔn)的課程學(xué)習(xí)資源，便于課前、課后的學(xué)習(xí)管理

教師在教學(xué)實(shí)踐中多探究學(xué)習(xí)利用信息技術(shù)，開發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，從中培養(yǎng)成果導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)能力，教學(xué)資源開發(fā)能力。精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源，如：學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)引導(dǎo)文、成果導(dǎo)向電子教材、學(xué)習(xí)PPT、評量單、實(shí)作項(xiàng)目電子講義、仿真案例集，試題庫，微課等。精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)有針對性、知識具體直觀，符合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生課堂上吸收度好，課堂“活”有秩序，學(xué)習(xí)效果好。

借助學(xué)習(xí)資源，將課堂管理有效延展為課前指導(dǎo)自學(xué)準(zhǔn)備任務(wù)、課后反饋評價擴(kuò)展任務(wù)，課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識，熟悉工作過程，設(shè)計(jì)完成任務(wù)的實(shí)驗(yàn)方案，確定難點(diǎn)、重點(diǎn)等，課后通過小組反饋、評價，及時改進(jìn)與提高，拓展知識與能力。全程提供指導(dǎo)與幫助，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果，及時修正教學(xué)策略，為課堂管理奠定基礎(chǔ)。[2]

4 結(jié)語

教師只有端正教學(xué)態(tài)度，關(guān)愛學(xué)生，不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，努力提高自身的教育教學(xué)能力和專業(yè)技能，才能有效地進(jìn)行課堂管理，提高課堂管理效率。

[1]李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國高等教育，2014，(17)：7-10.

[2]蓋克榮.高職課程信息化教學(xué)研究與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，(26):18-21.