董 靜，李俊岑，黃繼勇

(四川幼兒師范高等?？茖W校，四川 江油 621700)

0 引言

隨著教育行業(yè)的不斷進步,我國高職院校的教學質量也逐漸被重視。高職院校學生不斷增加,學生的知識水平參差不齊,以往傳統(tǒng)模式的教學已經(jīng)跟不上時代的變化。如何提高教學質量成為眾多教師研究的課題。本文對當前社會最受歡迎的分層教學展開分析,為提升高職院校的教學質量提供參考。

1 分層教學概述

1.1 什么是分層教學

分層教學，是任課教師根據(jù)班級內學生現(xiàn)有的知識、學習水平、基礎差異和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，設計不同的教學目標和情景，使各層次的學生在教師恰當?shù)姆謱硬呗灾?，都能通過自身努力得到最優(yōu)發(fā)展。分層教學是在尊重學生個性的基礎上，激發(fā)學生的學習興趣、上進心和求知欲,使所有學生積極地參與到學習中來，從而全面地提升學生的學習水平和應用能力的一種教學模式。

1.2 分層教學的研究發(fā)展

早在19世紀初，西方開始萌芽分層教學思想。英國出現(xiàn)了打破年級班級界限的“導生制”，教師教導優(yōu)秀“導生”，“導生”教年幼或學習差的學生。20世紀初美、德開始推廣分層教學模式。美國為解決知識和文化迥異的移民教育問題，按能力和學習成績進行分層教學。德國在工業(yè)城市設立按能力區(qū)分的“促進班”“補習班”“興趣班”“速進班”等。這一時期分層的形式有校內分層，班內分層等。上世紀70年代，很多國家開始開展分層教學實驗，并且產生了頗有影響的分層教學理論。比如美國教育心理學家布魯姆提出的“掌握學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”理論，蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的“教學過程最優(yōu)化”理論等，這些理論促進分層教學實踐，也豐富了分層教學理論基礎。

在我國，兩千多年前的教育家孔子就已經(jīng)在身體力行的對其弟子實行因材施教。他就提出育人要“深其深，淺其淺，溢其溢，尊其尊”。上世紀80年代教育改革家黎世法提出的“異步教學論”，倡導以學生為主體，根據(jù)學情，培養(yǎng)學生自主學習的能力，來提高教學質量。在上世紀90年代，全國多個省市進行了大量分層教學實踐。分層的形式有：校內分層、隱形、顯性分組教學、單科分組、多科分組、走讀式教學、小班教學等。

分層教學經(jīng)過100多年的發(fā)展，關于其優(yōu)劣爭論也一直沒有停止過。分層教學在滿足不同學生的個體需求，學生興趣和成績提高，教師個人素質升華方面有積極顯著的作用。但是也有學者認為分層教學會影響學生自尊心、導致自信心降低，甚至缺乏教育公平。如何“以人為本”，尊重學生個體差異，采用先進的分層教學方法和經(jīng)驗，正是值得我們教育工作者研究的一個新課題。

2 分層教學在高職教育中的探索與研究

2.1 政策分析

教育部的“教高[2000]2號”文件中，《關于制訂高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》的制定教學計劃的基本原則第六點“從實際出發(fā)，辦出特色”中明確“即使在同一學校的同一專業(yè)，也可以根據(jù)生源情況的不同，制訂不同的教學計劃，或在執(zhí)行同一教學計劃中，給學生更大選擇性。”同一專業(yè)，依據(jù)生源狀況，制訂不同層次的人才培養(yǎng)方案，就可以實施專業(yè)的分層教育。

2.2 學情分析

高職院校生源來源途徑復雜,以我校為例，主要有：普通高考，單獨招生，對口招生，五年制高職(3+2)等。在生源素質方面：普通高考錄取線校內專業(yè)控制線相差較大；單招考試、對口招生等形式招收的生源素質受地區(qū)、學校教育環(huán)境和水平、招生學校及專業(yè)的社會影響等，差別懸殊；部分工科專業(yè)文理兼收。

生源基礎不同，學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和升學等發(fā)展需求不同，這些學生如果混在一起，用傳統(tǒng)的教學模式去教，就會使一些學生“吃不飽”，一些學生“吃不了”，大一統(tǒng)的教學方式使好學生‘差’學生都不滿意，因此在高職院校開展分層教學非常必要。

2.3 分層教學在高職院校開展的意義

國家的經(jīng)濟發(fā)展離不開職業(yè)教育，在經(jīng)濟發(fā)達的國家和地區(qū)，它們尤其重視職業(yè)技術教育。比如日本把職業(yè)技術教育看成是“經(jīng)濟發(fā)展的柱石”，德國認為使國家崛起的“秘密武器”就是職業(yè)技術教育。如何培養(yǎng)高素質高技能人才，服務、促進地方經(jīng)濟發(fā)展，是高職院校職責所在。因此，通過在高職院校開展分層教學，使學生個性得到充分發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質量，讓高職院校為社會培養(yǎng)各種層次的有用之人，能夠更好的為職業(yè)教育的發(fā)展服務，具有重要意義。

3 分層教學模式

3.1 分層教學模式

在教學中，我們采用“分層教學、分類指導”的模式，從優(yōu)秀、中等、一般各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的教學目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的項目訓練，使各類學生得到充分的發(fā)展。

3.2 分層教學模式的具體內容

首先在教師充分了解班級學生的個體差異上，對學生分層或分類。其次，針對學生分層，制定分層教學目標。再次，面向全體學生，分層教學，因材施教。最后，分層評價，強調發(fā)展性評價，不斷提高。

4 分層教學模式實施

以《WEB開發(fā)技術》這門專業(yè)技術課程為例，根據(jù)高職專業(yè)課強調技能性的特點，本門課程采用項目案例化教學，通過近一年的教學實踐與研究，從以下四個方面實施分層教育。

4.1 學生分層

分層前，先對學生進行分層教學思想教育，使學生正確認識分層教育對自身發(fā)展的意義，消除偏見和不正確的認識。其次根據(jù)學生的自主學習能力、學習基礎、興趣愛好、個人特長、智力情況等對學生分層，主要分為三類：A類，基礎扎實，接受能力強，自學能力強；B類，基礎一般，接受能力尚可，學習比較自覺，有一定的上進心；C類，基礎薄弱，接受能力不強，學習積極性不高，學習態(tài)度和學習習慣存在問題，在學習上有困難。考慮到學生的自尊心，旨在尊重學生人格和學生差異，我們不用“優(yōu)秀”、“中等”、“困難”的說法， 根據(jù)項目案例教學特點，我們把每一類學生分成一到幾個團隊，每個團隊3-5人，團隊的名字由學生自己命名。

4.2 教學目標分層

教學目標,對教師的教和學生的學都起導向作用,根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同層次的學生設置適合他們自己的教學目標，因此，分層教學中首先要制訂出分層要求的教學目標。

對于《WEB開發(fā)技術》這門課程，我們制定了該課程總的分層教學目標，也制定了各個項目的分層教學目標。比如本課程的分層教學總目標是：

對于C類學生或團隊，要求掌握開發(fā)ASP.NET程序的基礎知識和基本方法，對網(wǎng)絡程序設計有一個全面的認識和了解。對于B類學生或團隊，要求能用所學的ASP.NET技術開發(fā)出具有交互能力的Web應用程序，有一定獨立思考的能力。對于A類學生或團隊，要求能夠獨立自主開發(fā)論壇系統(tǒng)、網(wǎng)上書店、辦公自動化系統(tǒng)等網(wǎng)絡應用程序，培養(yǎng)較強的自學和解決實際問題的能力。

制定好課程教學的總目標后，再針對每個項目制定分層教學目標。在項目安排上要符合學生的認知規(guī)律與接受能力，做到由易到難、由簡到繁，突出重點。對于A類的學生團隊，設計靈活性和有一定難度的項目，要求它能深刻理解基礎知識并能靈活運用，注重設計培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力和發(fā)展個性特長的問題。

對于B類的學生團隊，設計的項目具有中等難度，梯度稍大一些，并兼顧一些培養(yǎng)思維能力方面的問題，要求學生能熟練掌握基本知識，注重設計發(fā)展理解能力和思維能力的問題。

對于C類的學生團隊，我們盡可能設計一些簡單的、易于模仿的項目，只需老師加以指導或團隊內通過簡單討論就能解決的基礎知識。

4.3 授課分層

分層授課是分層教學中關鍵的部分。我們既要面向全體學生，又要關注個性差異，這非?？简灷蠋煹闹腔酆蛣?chuàng)造性能力。其關鍵就是我們這門課程以項目案例為導向，采取理實一體化教學，通過多媒體或導學案，對不同層次團隊的學生提出不同的要求，真正體現(xiàn)出上課的層次性。

在落實分層目標上，我們注重基礎，適度提高，體現(xiàn)學生的主體地位。我們的做法是在一個項目上老師花少量時間講基礎知識和技術，其余時間由團隊合作完成項目或任務。在授課環(huán)節(jié)中：

要求A類的學生團隊通過“認識項目——分析問題——設計創(chuàng)作——老師點撥——解決問題——創(chuàng)新完成項目”，達到優(yōu)秀教學目標。

要求B類的學生團隊通過“認識項目——思考問題——自我學習——老師指導——解決問題——較好完成項目”，達到較高教學目標，并鼓勵他們積極參與A類的教學活動。

要求C類的學生團隊通過“認識項目——提示分析——邊教邊學——老師輔導——解決問題——基本完成項目”，達到基本教學目標。

4.4 評價分層

教學環(huán)節(jié)評價非常重要，它不僅是對學生學習進步的肯定、鼓勵和不足的提醒，而且能讓我們審視教學內容選取是否合理有效，反思教學效果。

我們根據(jù)教學目標對團隊和成員進行分層評價。我們主要采取正面評價，評價的內容有平時表現(xiàn)和項目成績等。我們對于A類團隊及成員主要采取嚴格性評價，對于B類團隊及成員主要采取激勵性評價，對于C類團隊及成員主要采取賞識性評價。

4.5 分層教學效果

實施分層教學前，課堂教學氣氛比較沉悶；學有余力的學生吃不飽，學習中等的學生僅僅滿足現(xiàn)狀，學習吃力的學生吃不了；A類學生在創(chuàng)新方面缺乏引導，B類學生在思維能力方面缺少培養(yǎng)，C類學生在學習習慣和學習態(tài)度方面缺少糾正，教學效果整體不佳。

實施分層教學后,以上現(xiàn)象得到了很大改善。由于不同層次的學生有不同的目標，每個學生只要達到自己的目標就是成功，學生的主體地位得到了加強。學生學習熱情提高了，課堂上學生思考問題積極了，團隊和成員的討論更熱烈了。A類團隊成員，變得會高效學習，有思想，專業(yè)能力提高了；B類團隊成員，變得會學習，會思考，進步大；C類團隊成員，變得自信，學習習慣和態(tài)度有很好的轉變，學習效率提高了。

5 分層教學要注意的幾個問題

5.1 關愛學生，樹立信心

教師的關心愛護是學生上進的催化劑，平時要多給學生表現(xiàn)的機會，發(fā)揮主觀能動性及時肯定，這樣既可激發(fā)學生的才智，又能增強自信心。

5.2 強調學習方法，提高學習能力

教師應多指導學生如何學習，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。注重進行思維訓練、探究性活動訓練，盡可能地讓C類學生掌握好的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

教師要端正教育、教學思想,轉變教育觀念,明確教育方向,面向全體學生。

5.3 授課分層

分層授課是分層教學中關鍵的部分。我們既要面向全體學生，又要關注個性差異，這非?？简灷蠋煹闹腔酆蛣?chuàng)造性能力。其關鍵就是我們這門課程以項目案例為導向，采取理實一體化教學，通過多媒體或導學案，對不同層次團隊的學生提出不同的要求，真正體現(xiàn)出上課的層次性。

在落實分層目標上，我們注重基礎，適度提高，體現(xiàn)學生的主體地位。我們的做法是在一個項目上老師花少量時間講基礎知識和技術，其余時間由團隊合作完成項目或任務。在授課環(huán)節(jié)中：

要求A類的學生團隊通過“認識項目——分析問題——設計創(chuàng)作——老師點撥——解決問題——創(chuàng)新完成項目”，達到優(yōu)秀教學目標。

要求B類的學生團隊通過“認識項目——思考問題——自我學習——老師指導——解決問題——較好完成項目”，達到較高教學目標，并鼓勵他們積極參與A類的教學活動。

要求C類的學生團隊通過“認識項目——提示分析——邊教邊學——老師輔導——解決問題——基本完成項目”，達到基本教學目標。

5.4 評價分層

教學環(huán)節(jié)評價非常重要，它不僅是對學生學習進步的肯定、鼓勵和不足的提醒，而且能讓我們審視教學內容選取是否合理有效，反思教學效果。

我們根據(jù)教學目標對團隊和成員進行分層評價。我們主要采取正面評價，評價的內容有平時表現(xiàn)和項目成績等。我們對于A類團隊及成員主要采取嚴格性評價，對于B類團隊及成員主要采取激勵性評價，對于C類團隊及成員主要采取賞識性評價。

5.5 分層教學效果

實施分層教學前，課堂教學氣氛比較沉悶；學有余力的學生吃不飽，學習中等的學生僅僅滿足現(xiàn)狀，學習吃力的學生吃不了；A類學生在創(chuàng)新方面缺乏引導，B類學生在思維能力方面缺少培養(yǎng)，C類學生在學習習慣和學習態(tài)度方面缺少糾正，教學效果整體不佳。

實施分層教學后,以上現(xiàn)象得到了很大改善。由于不同層次的學生有不同的目標，每個學生只要達到自己的目標就是成功，學生的主體地位得到了加強。學生學習熱情提高了，課堂上學生思考問題積極了，團隊和成員的討論更熱烈了。A類團隊成員，變得會高效學習，有思想，專業(yè)能力提高了；B類團隊成員，變得會學習，會思考，進步大；C類團隊成員，變得自信，學習習慣和態(tài)度有很好的轉變，學習效率提高了。

6 結語

綜上所述，分層教學除了是一種教學模式，還是一種教學策略。分層教學在課堂上的實施，較之傳統(tǒng)的課堂教學更有利于學生綜合素質的提高，更有利于學生個性能力的張揚，更有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮，也更有利于較低層次學生潛能的挖掘與提升。在高職院校生源層次和來源多樣化、以及內涵發(fā)展的要求下，高職教育實施分層教育，體現(xiàn)了高職教育“以人為本”的精神，體現(xiàn)了貼心服務學生，開展揚長教育，契合企業(yè)崗位的要求，進一步提高了教育質量。

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