董 靜,李俊岑,黃繼勇
(四川幼兒師范高等??茖W校,四川 江油 621700)
隨著教育行業(yè)的不斷進步,我國高職院校的教學質量也逐漸被重視。高職院校學生不斷增加,學生的知識水平參差不齊,以往傳統(tǒng)模式的教學已經(jīng)跟不上時代的變化。如何提高教學質量成為眾多教師研究的課題。本文對當前社會最受歡迎的分層教學展開分析,為提升高職院校的教學質量提供參考。
1.1 什么是分層教學
分層教學,是任課教師根據(jù)班級內學生現(xiàn)有的知識、學習水平、基礎差異和潛力傾向,把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體,設計不同的教學目標和情景,使各層次的學生在教師恰當?shù)姆謱硬呗灾?,都能通過自身努力得到最優(yōu)發(fā)展。分層教學是在尊重學生個性的基礎上,激發(fā)學生的學習興趣、上進心和求知欲,使所有學生積極地參與到學習中來,從而全面地提升學生的學習水平和應用能力的一種教學模式。
1.2 分層教學的研究發(fā)展
早在19世紀初,西方開始萌芽分層教學思想。英國出現(xiàn)了打破年級班級界限的“導生制”,教師教導優(yōu)秀“導生”,“導生”教年幼或學習差的學生。20世紀初美、德開始推廣分層教學模式。美國為解決知識和文化迥異的移民教育問題,按能力和學習成績進行分層教學。德國在工業(yè)城市設立按能力區(qū)分的“促進班”“補習班”“興趣班”“速進班”等。這一時期分層的形式有校內分層,班內分層等。上世紀70年代,很多國家開始開展分層教學實驗,并且產生了頗有影響的分層教學理論。比如美國教育心理學家布魯姆提出的“掌握學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”理論,蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的“教學過程最優(yōu)化”理論等,這些理論促進分層教學實踐,也豐富了分層教學理論基礎。
在我國,兩千多年前的教育家孔子就已經(jīng)在身體力行的對其弟子實行因材施教。他就提出育人要“深其深,淺其淺,溢其溢,尊其尊”。上世紀80年代教育改革家黎世法提出的“異步教學論”,倡導以學生為主體,根據(jù)學情,培養(yǎng)學生自主學習的能力,來提高教學質量。在上世紀90年代,全國多個省市進行了大量分層教學實踐。分層的形式有:校內分層、隱形、顯性分組教學、單科分組、多科分組、走讀式教學、小班教學等。
分層教學經(jīng)過100多年的發(fā)展,關于其優(yōu)劣爭論也一直沒有停止過。分層教學在滿足不同學生的個體需求,學生興趣和成績提高,教師個人素質升華方面有積極顯著的作用。但是也有學者認為分層教學會影響學生自尊心、導致自信心降低,甚至缺乏教育公平。如何“以人為本”,尊重學生個體差異,采用先進的分層教學方法和經(jīng)驗,正是值得我們教育工作者研究的一個新課題。
2.1 政策分析
教育部的“教高[2000]2號”文件中,《關于制訂高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見》的制定教學計劃的基本原則第六點“從實際出發(fā),辦出特色”中明確“即使在同一學校的同一專業(yè),也可以根據(jù)生源情況的不同,制訂不同的教學計劃,或在執(zhí)行同一教學計劃中,給學生更大選擇性。”同一專業(yè),依據(jù)生源狀況,制訂不同層次的人才培養(yǎng)方案,就可以實施專業(yè)的分層教育。
2.2 學情分析
高職院校生源來源途徑復雜,以我校為例,主要有:普通高考,單獨招生,對口招生,五年制高職(3+2)等。在生源素質方面:普通高考錄取線校內專業(yè)控制線相差較大;單招考試、對口招生等形式招收的生源素質受地區(qū)、學校教育環(huán)境和水平、招生學校及專業(yè)的社會影響等,差別懸殊;部分工科專業(yè)文理兼收。
生源基礎不同,學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和升學等發(fā)展需求不同,這些學生如果混在一起,用傳統(tǒng)的教學模式去教,就會使一些學生“吃不飽”,一些學生“吃不了”,大一統(tǒng)的教學方式使好學生‘差’學生都不滿意,因此在高職院校開展分層教學非常必要。
2.3 分層教學在高職院校開展的意義
國家的經(jīng)濟發(fā)展離不開職業(yè)教育,在經(jīng)濟發(fā)達的國家和地區(qū),它們尤其重視職業(yè)技術教育。比如日本把職業(yè)技術教育看成是“經(jīng)濟發(fā)展的柱石”,德國認為使國家崛起的“秘密武器”就是職業(yè)技術教育。如何培養(yǎng)高素質高技能人才,服務、促進地方經(jīng)濟發(fā)展,是高職院校職責所在。因此,通過在高職院校開展分層教學,使學生個性得到充分發(fā)展,提高人才培養(yǎng)質量,讓高職院校為社會培養(yǎng)各種層次的有用之人,能夠更好的為職業(yè)教育的發(fā)展服務,具有重要意義。
3.1 分層教學模式
在教學中,我們采用“分層教學、分類指導”的模式,從優(yōu)秀、中等、一般各類學生的實際出發(fā),確定不同層次的教學目標,進行不同層次的教學和輔導,組織不同層次的項目訓練,使各類學生得到充分的發(fā)展。
3.2 分層教學模式的具體內容
首先在教師充分了解班級學生的個體差異上,對學生分層或分類。其次,針對學生分層,制定分層教學目標。再次,面向全體學生,分層教學,因材施教。最后,分層評價,強調發(fā)展性評價,不斷提高。
以《WEB開發(fā)技術》這門專業(yè)技術課程為例,根據(jù)高職專業(yè)課強調技能性的特點,本門課程采用項目案例化教學,通過近一年的教學實踐與研究,從以下四個方面實施分層教育。
4.1 學生分層
分層前,先對學生進行分層教學思想教育,使學生正確認識分層教育對自身發(fā)展的意義,消除偏見和不正確的認識。其次根據(jù)學生的自主學習能力、學習基礎、興趣愛好、個人特長、智力情況等對學生分層,主要分為三類:A類,基礎扎實,接受能力強,自學能力強;B類,基礎一般,接受能力尚可,學習比較自覺,有一定的上進心;C類,基礎薄弱,接受能力不強,學習積極性不高,學習態(tài)度和學習習慣存在問題,在學習上有困難。考慮到學生的自尊心,旨在尊重學生人格和學生差異,我們不用“優(yōu)秀”、“中等”、“困難”的說法, 根據(jù)項目案例教學特點,我們把每一類學生分成一到幾個團隊,每個團隊3-5人,團隊的名字由學生自己命名。
4.2 教學目標分層
教學目標,對教師的教和學生的學都起導向作用,根據(jù)“因材施教”的理論,針對不同層次的學生設置適合他們自己的教學目標,因此,分層教學中首先要制訂出分層要求的教學目標。
對于《WEB開發(fā)技術》這門課程,我們制定了該課程總的分層教學目標,也制定了各個項目的分層教學目標。比如本課程的分層教學總目標是:
對于C類學生或團隊,要求掌握開發(fā)ASP.NET程序的基礎知識和基本方法,對網(wǎng)絡程序設計有一個全面的認識和了解。對于B類學生或團隊,要求能用所學的ASP.NET技術開發(fā)出具有交互能力的Web應用程序,有一定獨立思考的能力。對于A類學生或團隊,要求能夠獨立自主開發(fā)論壇系統(tǒng)、網(wǎng)上書店、辦公自動化系統(tǒng)等網(wǎng)絡應用程序,培養(yǎng)較強的自學和解決實際問題的能力。
制定好課程教學的總目標后,再針對每個項目制定分層教學目標。在項目安排上要符合學生的認知規(guī)律與接受能力,做到由易到難、由簡到繁,突出重點。對于A類的學生團隊,設計靈活性和有一定難度的項目,要求它能深刻理解基礎知識并能靈活運用,注重設計培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力和發(fā)展個性特長的問題。
對于B類的學生團隊,設計的項目具有中等難度,梯度稍大一些,并兼顧一些培養(yǎng)思維能力方面的問題,要求學生能熟練掌握基本知識,注重設計發(fā)展理解能力和思維能力的問題。
對于C類的學生團隊,我們盡可能設計一些簡單的、易于模仿的項目,只需老師加以指導或團隊內通過簡單討論就能解決的基礎知識。
4.3 授課分層
分層授課是分層教學中關鍵的部分。我們既要面向全體學生,又要關注個性差異,這非??简灷蠋煹闹腔酆蛣?chuàng)造性能力。其關鍵就是我們這門課程以項目案例為導向,采取理實一體化教學,通過多媒體或導學案,對不同層次團隊的學生提出不同的要求,真正體現(xiàn)出上課的層次性。
在落實分層目標上,我們注重基礎,適度提高,體現(xiàn)學生的主體地位。我們的做法是在一個項目上老師花少量時間講基礎知識和技術,其余時間由團隊合作完成項目或任務。在授課環(huán)節(jié)中:
要求A類的學生團隊通過“認識項目——分析問題——設計創(chuàng)作——老師點撥——解決問題——創(chuàng)新完成項目”,達到優(yōu)秀教學目標。
要求B類的學生團隊通過“認識項目——思考問題——自我學習——老師指導——解決問題——較好完成項目”,達到較高教學目標,并鼓勵他們積極參與A類的教學活動。
要求C類的學生團隊通過“認識項目——提示分析——邊教邊學——老師輔導——解決問題——基本完成項目”,達到基本教學目標。
4.4 評價分層
教學環(huán)節(jié)評價非常重要,它不僅是對學生學習進步的肯定、鼓勵和不足的提醒,而且能讓我們審視教學內容選取是否合理有效,反思教學效果。
我們根據(jù)教學目標對團隊和成員進行分層評價。我們主要采取正面評價,評價的內容有平時表現(xiàn)和項目成績等。我們對于A類團隊及成員主要采取嚴格性評價,對于B類團隊及成員主要采取激勵性評價,對于C類團隊及成員主要采取賞識性評價。
4.5 分層教學效果
實施分層教學前,課堂教學氣氛比較沉悶;學有余力的學生吃不飽,學習中等的學生僅僅滿足現(xiàn)狀,學習吃力的學生吃不了;A類學生在創(chuàng)新方面缺乏引導,B類學生在思維能力方面缺少培養(yǎng),C類學生在學習習慣和學習態(tài)度方面缺少糾正,教學效果整體不佳。
實施分層教學后,以上現(xiàn)象得到了很大改善。由于不同層次的學生有不同的目標,每個學生只要達到自己的目標就是成功,學生的主體地位得到了加強。學生學習熱情提高了,課堂上學生思考問題積極了,團隊和成員的討論更熱烈了。A類團隊成員,變得會高效學習,有思想,專業(yè)能力提高了;B類團隊成員,變得會學習,會思考,進步大;C類團隊成員,變得自信,學習習慣和態(tài)度有很好的轉變,學習效率提高了。
5.1 關愛學生,樹立信心
教師的關心愛護是學生上進的催化劑,平時要多給學生表現(xiàn)的機會,發(fā)揮主觀能動性及時肯定,這樣既可激發(fā)學生的才智,又能增強自信心。
5.2 強調學習方法,提高學習能力
教師應多指導學生如何學習,學習方法是否科學、正確,直接影響學習效率的高低。注重進行思維訓練、探究性活動訓練,盡可能地讓C類學生掌握好的學習方法,養(yǎng)成良好的學習習慣。
教師要端正教育、教學思想,轉變教育觀念,明確教育方向,面向全體學生。
5.3 授課分層
分層授課是分層教學中關鍵的部分。我們既要面向全體學生,又要關注個性差異,這非??简灷蠋煹闹腔酆蛣?chuàng)造性能力。其關鍵就是我們這門課程以項目案例為導向,采取理實一體化教學,通過多媒體或導學案,對不同層次團隊的學生提出不同的要求,真正體現(xiàn)出上課的層次性。
在落實分層目標上,我們注重基礎,適度提高,體現(xiàn)學生的主體地位。我們的做法是在一個項目上老師花少量時間講基礎知識和技術,其余時間由團隊合作完成項目或任務。在授課環(huán)節(jié)中:
要求A類的學生團隊通過“認識項目——分析問題——設計創(chuàng)作——老師點撥——解決問題——創(chuàng)新完成項目”,達到優(yōu)秀教學目標。
要求B類的學生團隊通過“認識項目——思考問題——自我學習——老師指導——解決問題——較好完成項目”,達到較高教學目標,并鼓勵他們積極參與A類的教學活動。
要求C類的學生團隊通過“認識項目——提示分析——邊教邊學——老師輔導——解決問題——基本完成項目”,達到基本教學目標。
5.4 評價分層
教學環(huán)節(jié)評價非常重要,它不僅是對學生學習進步的肯定、鼓勵和不足的提醒,而且能讓我們審視教學內容選取是否合理有效,反思教學效果。
我們根據(jù)教學目標對團隊和成員進行分層評價。我們主要采取正面評價,評價的內容有平時表現(xiàn)和項目成績等。我們對于A類團隊及成員主要采取嚴格性評價,對于B類團隊及成員主要采取激勵性評價,對于C類團隊及成員主要采取賞識性評價。
5.5 分層教學效果
實施分層教學前,課堂教學氣氛比較沉悶;學有余力的學生吃不飽,學習中等的學生僅僅滿足現(xiàn)狀,學習吃力的學生吃不了;A類學生在創(chuàng)新方面缺乏引導,B類學生在思維能力方面缺少培養(yǎng),C類學生在學習習慣和學習態(tài)度方面缺少糾正,教學效果整體不佳。
實施分層教學后,以上現(xiàn)象得到了很大改善。由于不同層次的學生有不同的目標,每個學生只要達到自己的目標就是成功,學生的主體地位得到了加強。學生學習熱情提高了,課堂上學生思考問題積極了,團隊和成員的討論更熱烈了。A類團隊成員,變得會高效學習,有思想,專業(yè)能力提高了;B類團隊成員,變得會學習,會思考,進步大;C類團隊成員,變得自信,學習習慣和態(tài)度有很好的轉變,學習效率提高了。
綜上所述,分層教學除了是一種教學模式,還是一種教學策略。分層教學在課堂上的實施,較之傳統(tǒng)的課堂教學更有利于學生綜合素質的提高,更有利于學生個性能力的張揚,更有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮,也更有利于較低層次學生潛能的挖掘與提升。在高職院校生源層次和來源多樣化、以及內涵發(fā)展的要求下,高職教育實施分層教育,體現(xiàn)了高職教育“以人為本”的精神,體現(xiàn)了貼心服務學生,開展揚長教育,契合企業(yè)崗位的要求,進一步提高了教育質量。
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