（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充637000）

為了解某中職院校文化課的教學(xué)現(xiàn)狀，對該校2017級兩個班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。參與本次問卷調(diào)查的學(xué)生共計67人，年齡在15-21歲之間,其中，女生多，男生少。在了解到中職學(xué)校的中職文化課的其他班、年級的情況大致相同后，對該學(xué)校外聘教師所教的兩個班開展了問卷調(diào)查。為確保符合其他年級及專業(yè)情況，對其他年級的相同專業(yè)、同年級不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣的網(wǎng)上調(diào)查，共6人參與。本問卷的不足在于沒有對其他學(xué)校開展調(diào)查。通過調(diào)查，旨在從教學(xué)模式方面來改善目前的中職文化課教學(xué)現(xiàn)狀，使教師和學(xué)生對文化課能進(jìn)行有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)，也希望能進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂本土化的融合。

問卷調(diào)查主要內(nèi)容為以下幾方面。第一，學(xué)生對文化課和專業(yè)課的喜愛情況。學(xué)生對專業(yè)課的喜愛程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過文化課。根據(jù)調(diào)查顯示，在語數(shù)外三門文化課程中，喜歡語文課的學(xué)生多于喜歡英語課程，而喜歡數(shù)學(xué)課程的學(xué)生最少。第二，學(xué)生對目前教學(xué)模式的態(tài)度。學(xué)生對當(dāng)前的教學(xué)模式并不是很滿意，相應(yīng)感受表現(xiàn)為：覺得文化課枯燥，課堂氣氛低沉，文化課基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)困難。第三，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受情況。教師在課堂上讓學(xué)生觀看了《未來的學(xué)習(xí)方式：翻轉(zhuǎn)課堂》，大部分學(xué)生在看視頻和教師的解說中理解到自己的一貫學(xué)習(xí)方式被翻轉(zhuǎn)了。而能不能接受翻轉(zhuǎn)課堂主要的影響因素為自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的知識理解水平。第四，學(xué)生的自學(xué)能力水平。但是，根據(jù)對學(xué)生的自學(xué)能力水平調(diào)查卻表明，學(xué)生的自學(xué)能力能滿足翻轉(zhuǎn)課堂的需要，并且學(xué)生對自主學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)站很了解。

問卷調(diào)查結(jié)果分析包括以下幾方面。（1）中職學(xué)生學(xué)習(xí)水平復(fù)雜多樣，個別化教學(xué)難以實施。參與調(diào)查的學(xué)生年齡在15到18歲之間，雖然年齡差異小，但學(xué)生的基礎(chǔ)水平從小學(xué)到初中不等。盡管他們的相同問題是文化基礎(chǔ)較弱，但引起的原因卻不盡相同，在大班教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的個體差異難以被照顧。（2）因?qū)W校的性質(zhì)原因，文化課的重視程度相應(yīng)減弱。除去年齡、學(xué)習(xí)科目和深度不同以外，在某種程度上他們等同于大學(xué)生。數(shù)學(xué)因其學(xué)科性質(zhì)，中職學(xué)校的升學(xué)班一周四節(jié)課，就業(yè)班和平行班一周兩節(jié)課。而普通高中規(guī)定必須滿足每天至少一節(jié)。相比之下，中職數(shù)學(xué)課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于普通高中。中職的文化課程就表現(xiàn)出了課時少，每周教學(xué)時間間隔大，學(xué)生知識容易遺忘，教學(xué)反饋不及時等問題。（3）學(xué)習(xí)任務(wù)和活動紛繁冗雜，文化課學(xué)業(yè)成績難以保證。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的適用性

與傳統(tǒng)課堂不同，新知識由學(xué)生自主理解思考，并分享給其他學(xué)生，不理解的同學(xué)之間相互交流，教師通過聽講了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并解決問題[1]。在課堂上，教師把大量的時間用于作業(yè)的講解答疑，能了解到不同學(xué)生存在的問題，并給予個別指導(dǎo)。在這種教學(xué)方式下，教師的備課不僅包括制作課件，還要盡可能多地搜集教學(xué)資源讓學(xué)生自學(xué)。同樣地，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅包括完成作業(yè)，還包括自己尋找教學(xué)資源并進(jìn)行篩選、整合。

伴隨科技的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教師可以通過各種社交媒體來充分了解學(xué)生、給學(xué)生及時的反饋。課下時間，學(xué)生可以通過QQ，把作業(yè)以圖片方式發(fā)給教師，教師能夠及時審閱和反饋。或者教師通過教學(xué)APP、微信平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，來完成課下學(xué)習(xí)的一系列活動，并給予學(xué)生充分和個別化的輔導(dǎo)?，F(xiàn)在的智能教學(xué)系統(tǒng)能夠使教師充分掌握學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的動態(tài)情況，它包括了通過相關(guān)平臺或者系統(tǒng)本身，先對學(xué)生進(jìn)行前測，了解學(xué)生的原有知識水平，它還能分析學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)缺點，并給學(xué)生制定計劃等等一系列活動，比如IDIIL智能教學(xué)系統(tǒng)。而有研究表明，只要給學(xué)生電腦和網(wǎng)絡(luò)，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)方式更好。隨著在線教育的普及，在中國，2013年選擇職業(yè)技能培訓(xùn)的在線教育用戶占近40%，2008年-2017年，擁有著17%-22%左右在線教育市場份額的職業(yè)在線教育，使翻轉(zhuǎn)課堂可以結(jié)合在線教育開展混合學(xué)習(xí)[2]。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生能夠進(jìn)行課下個別學(xué)習(xí)。教師首先對學(xué)生進(jìn)行前測，了解學(xué)生的原有水平，對學(xué)生進(jìn)行分層，給不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂也借鑒了程序教學(xué)的思想，讓學(xué)生自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，但更強(qiáng)調(diào)交流與溝通。學(xué)生可以選擇并學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)的各種微課、微視頻，有效利用時間。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師能夠關(guān)注全體學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)交流得到加強(qiáng)，通過詢問其他學(xué)生來解決自己的疑惑，或者教師對于全班都迷惑不解的知識點進(jìn)行統(tǒng)一講解。同時，這種教學(xué)下，可以讓學(xué)得快的學(xué)生，解決難度更高的問題，或者讓他們擔(dān)任小老師來獲得成就感和加深學(xué)習(xí)的信心。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的能力和素養(yǎng)得到提升。喬納森在《學(xué)會用技術(shù)來解決問題：一個建構(gòu)主義者的視角》表明技術(shù)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具[3]。技術(shù)不僅是知識的傳遞工具，學(xué)生要學(xué)會用技術(shù)來表征他們已經(jīng)知道的和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，整合知識。技術(shù)突破了教室的限制，打破了圍墻，學(xué)生接觸到了更廣闊的未來，學(xué)生會更具有創(chuàng)造力。

二、中職學(xué)校文化課開展翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

1.學(xué)校的教學(xué)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂的傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)就是學(xué)生課下學(xué)習(xí)教材，上課講解。由于中職課時少，間隔大，中職學(xué)校和普通高中一樣，學(xué)生的手機(jī)使用受到限制，網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境少，如果教師利用QQ群來批改學(xué)生作業(yè)，再反饋，全體學(xué)生沒有無線網(wǎng)絡(luò)，長期做，會有限制。而且很多學(xué)校滿足了相應(yīng)的硬件條件和技術(shù)支持，但是因為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師的原因，這些設(shè)備被束之高閣，沒有真正的發(fā)揮其作用。

2.教師的能力和時間

對于教師而言，傳統(tǒng)課堂中備課時間少，能力要求相對不高。實施翻轉(zhuǎn)課堂，自己要制作視頻、微課，即使搜集資源，也花時間，對有些教師是個挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂中，教師只需準(zhǔn)備一份教案，但是翻轉(zhuǎn)課堂，需分層化、個別化，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)、良、差情況，準(zhǔn)備不同的作業(yè)[4]。而且教師要能使學(xué)生對課堂感興趣，使學(xué)生喜愛自己，接受這種模式，也是一種挑戰(zhàn)。

3.學(xué)生的能力和時間

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，一般文化課基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。很多學(xué)生上課就不聽，如何能讓他們下課自學(xué)。學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，他們不會去自學(xué)。學(xué)生從幼兒園到初中，13年的時間都是在班級授課制下，有的已經(jīng)形成了依賴性，習(xí)慣了這種方式。新的方式不一定接受。自學(xué)涉及學(xué)生自主看視頻和看教材，而學(xué)生用手機(jī)和電腦，大部分是玩游戲。手機(jī)和游戲成癮也是一個應(yīng)解決的問題。自學(xué)的時間和用于準(zhǔn)備課上的表達(dá)時間比傳統(tǒng)課堂時間更多，學(xué)生自制力不強(qiáng)，很難做到。

三、中職學(xué)校實施翻轉(zhuǎn)課堂的對策

1.發(fā)揮教師在課堂的先導(dǎo)作用

在線教育下的慕課、微課、微視頻已經(jīng)普及，要求教師做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，積極發(fā)揮在課堂中的先導(dǎo)作用。第一，在借助技術(shù)手段了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需要的前提下，教師可以將傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，合理有效地使用教學(xué)資源以圖文聲像展示給學(xué)生。教師要根據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予相應(yīng)的幫助。在中職學(xué)校，對于那些想要升大?；蛘邊⒓痈呖嫉膶W(xué)生，盡管他們的上課時間是每周四節(jié)課，但仍然不夠。教師要在調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要下，對自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格提供他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。這樣，教師所需做的準(zhǔn)備工作少，也能讓學(xué)生滿意。而不是一大堆教學(xué)資源的堆積，讓學(xué)生從中試錯、選擇，這樣既浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)風(fēng)格的感知覺模式下，對于視覺類學(xué)習(xí)者，我們就要盡可能地給提供并鼓勵他們多看或閱讀有關(guān)的參考書、教材、圖片、PPT課件。在這個小范圍讓他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源。教師不能重視技術(shù)和大部分學(xué)生的需要，要面向全體學(xué)生。不能因為微視頻對課程幫助大，就要求學(xué)生看微課等。

在這個自學(xué)環(huán)節(jié)中，教師一定要及時反饋學(xué)生，積極性的鼓勵要多一些。第二，學(xué)生要學(xué)會自我控制，教師和同伴也要發(fā)揮監(jiān)管作用。教師要借助各種社交媒體和新媒體，加強(qiáng)對學(xué)生的管理。中職學(xué)生的管理一直都是中職教師最重視的模塊。學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問題各不相同，對于問題學(xué)生，教師更要重視。在社交媒體中，教師可以通過了解學(xué)生的同伴情況，來觀察學(xué)生的情況，還可以從學(xué)生的同伴那里了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況。中職文化課的教師與專業(yè)課教師相比，普遍情況下與學(xué)生的溝通交流較少。要實施翻轉(zhuǎn)課堂，一定要做好教師與學(xué)生的情理相容，讓學(xué)生信服于教師，信服于翻轉(zhuǎn)課堂，才能開展教學(xué)。最后整個過程需要班主任的支持，如果是整個教研組來進(jìn)行，每個教師負(fù)責(zé)一塊工作，教師的任務(wù)就少很多。教師可以獲得班主任的協(xié)助來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有什么問題及時與班主任溝通，讓班主任處理相關(guān)問題。而在教研組中，大家共同設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行篩選、評價，選出最好的，教學(xué)設(shè)計和視頻拍攝錄制也是如此。如果僅憑一己之力，教師的個人時間占用太多，教師的教學(xué)任務(wù)就過重，并且教學(xué)的效果也沒有集體的優(yōu)選作品好。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的教具，搜集教學(xué)素材，以及用技術(shù)來展示自己對知識的理解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)不再浮于表面，學(xué)習(xí)不局限于死記硬背，自然能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和知識整合、內(nèi)化。當(dāng)學(xué)生變成真正意義上教學(xué)的參與者，學(xué)生就會自主地學(xué)習(xí)知識，在講臺上表達(dá)他對知識點的理解，做出自己的分享。并且，學(xué)生向教師提出自己的問題，而不是教師通過抽問使全班陷入緊張和沉默、面面相趨的窘境，學(xué)生提出作業(yè)遇到的困難，而不是教師通過下臺走動看學(xué)生的作業(yè)情況并給予幫助，整個翻轉(zhuǎn)課堂的一個目的就達(dá)到了——學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者。

3.充分利用學(xué)校的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境不僅包括物質(zhì)更包括學(xué)校的校園文化、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等隱性條件。當(dāng)學(xué)生在這種環(huán)境下，學(xué)生也會努力積極學(xué)習(xí)。這就需要學(xué)校和班主任積極開展各種學(xué)習(xí)活動，并給予相應(yīng)的精神獎勵。學(xué)?？梢越Y(jié)合學(xué)生的具體情況，開展經(jīng)典閱讀活動、文史知識競賽，用獎品、證書、學(xué)習(xí)的平時成績等作為激勵手段，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。在物質(zhì)條件上，在中小學(xué)就提倡三通兩平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通的背景下，學(xué)校要提供平臺，提供各種技術(shù)支持。手機(jī)作為現(xiàn)代學(xué)生必備的通訊工具，為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了基本的技術(shù)條件和各種平臺，只要學(xué)校滿足網(wǎng)絡(luò)覆蓋，學(xué)生就能隨時觀看視頻。現(xiàn)在的中職學(xué)生基本上都有智能手機(jī)，都具備基本的信息素養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生可以在小組合作之中，先自主觀看教學(xué)視頻或獲取其他資源。再通過社交媒體，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在線上和線下交流學(xué)習(xí)，協(xié)作完成任務(wù)。

四、結(jié)語

目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在中職的技術(shù)課、實踐課、計算機(jī)課上進(jìn)行過實踐，并取得顯著成效。而對于文化課，我們不應(yīng)該回避，而且在課時少，學(xué)生基礎(chǔ)差的情況下，開展翻轉(zhuǎn)課堂更有必要。在文化課的開展方面，語文的關(guān)注點更多，中職學(xué)校也需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)方面的教學(xué)模式探索。而且也需要加強(qiáng)對學(xué)生心理與情感方面的關(guān)注。要學(xué)生認(rèn)可學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明白學(xué)習(xí)的任務(wù)并能主動承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，加強(qiáng)學(xué)生的主體參與。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的教學(xué)方法等方面要多深入地研究。從對中職文化課的關(guān)注地域來看，以山東、浙江地區(qū)居多，而云南、河南、貴州、甘肅等地的關(guān)注較少。在國家重視職業(yè)教育的大背景下，在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，教學(xué)水平不夠，很多的學(xué)生選擇了職業(yè)技術(shù)學(xué)校，但是因為各種原因，學(xué)生的中途退學(xué)和輟學(xué)率也很高。家長尤其是農(nóng)村家長，仍認(rèn)為大學(xué)是唯一的出路。學(xué)校有必要加大宣傳力度和及時了解學(xué)生的情況，讓家長和學(xué)生認(rèn)同中職學(xué)校，認(rèn)真對待中職文化課。要做到學(xué)校、家長溝通，并加大在社會上的影響力。學(xué)校也要采取各種措施激勵中職文化課的教師的專業(yè)發(fā)展，與此同時，中職文化課堂的教學(xué)變革也要自下而上，從課堂不斷嘗試直到找出合適的方法。