張嘉楠

南通大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心,江蘇 南通 226019

曾幾何時(shí),伴隨著高校的擴(kuò)招和合并,高校辦學(xué)規(guī)模急速膨脹,“新校區(qū)”“多校區(qū)”成為高校建設(shè)和管理中出現(xiàn)頻率最高的熱詞之一。近幾年雖有所降溫,但高校“圈地運(yùn)動(dòng)”、擴(kuò)校擴(kuò)招帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題依然擺在那里,需要高等教育工作者去認(rèn)真面對(duì)。

一般來(lái)說(shuō),高校為擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模和提高綜合實(shí)力,主要通過(guò)兩條途徑來(lái)實(shí)現(xiàn):一是將多所學(xué)校合并,異地辦學(xué)、數(shù)校并存,體量變大、快速增肥;二是通過(guò)“圈地運(yùn)動(dòng)”擴(kuò)張建設(shè)新校區(qū),形成新舊校區(qū)的格局。不論是哪種途徑,都有一個(gè)多校區(qū)辦學(xué)的問(wèn)題。高校規(guī)模大了、校區(qū)多了,自然給教學(xué)和管理也帶來(lái)諸多問(wèn)題,其中作為為全校教育信息化提供保障服務(wù)的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)首當(dāng)其沖。

文章基于系統(tǒng)論視角,以江蘇N大學(xué)的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)改革為例,探索高效務(wù)實(shí)、理想狀態(tài)的多校區(qū)高校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)模式,實(shí)現(xiàn)行政上的塊狀管理,業(yè)務(wù)上的條狀管理,條塊結(jié)合,高效運(yùn)行。

1 高校需要什么樣的教育技術(shù)支持

要厘清高校需要什么樣的教育技術(shù)支持,首先必須搞清我國(guó)高等教育的改革歷史和教育技術(shù)的演變歷史。

我國(guó)的高等教育,從建國(guó)以來(lái)就一直處于改革當(dāng)中:如1952年的高等教育院系大調(diào)整,1958年的高等教育“大躍進(jìn)”,十年“文革”的高校停招,1990年起高等學(xué)校大合并,1999年起高等學(xué)校大擴(kuò)招等[1]。那么在60多年的高等教育改革中,教育技術(shù)曾經(jīng)充當(dāng)過(guò)什么角色?現(xiàn)在的高校又需要教育技術(shù)扮演什么樣的角色?

在高校,教育技術(shù)機(jī)構(gòu)一出現(xiàn)就是一個(gè)輔助性服務(wù)機(jī)構(gòu),在傳統(tǒng)教育教學(xué)的基礎(chǔ)上,借助現(xiàn)代化技術(shù)手段提高教學(xué)效率,擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模,這一定位一直持續(xù)到20世紀(jì)80年代末。隨著教育部出臺(tái)88(05)號(hào)文件,強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)屬教學(xué)單位,參與和支撐教育教學(xué)改革,才大大促進(jìn)了高校教育技術(shù)工作,但同時(shí)也帶來(lái)了教育技術(shù)手段取代傳統(tǒng)教學(xué)的大躍進(jìn)式思維[2]。進(jìn)入20世紀(jì)90年代,隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的成熟和普及以及美國(guó)教育技術(shù)的引入,教育技術(shù)走向了多元化發(fā)展階段,教育技術(shù)機(jī)構(gòu)也政出多門(mén),相繼衍生了高校計(jì)算中心、網(wǎng)絡(luò)中心、信息中心等類(lèi)似機(jī)構(gòu)。直至今天,這一多元化的、多頭型的架構(gòu)狀態(tài)在不少高校依然存在[3]。

那么,在走向智慧化校園、數(shù)字化校園建設(shè)的今天,高校需要什么樣的教育技術(shù)支持呢?

綜合起來(lái)看,新時(shí)期高校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的存在必要性主要表現(xiàn)在:

一是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。主要是指高校教育信息化的硬件環(huán)境建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。它不僅包括校園網(wǎng)建設(shè)、多媒體教室建設(shè)、多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)、安防監(jiān)控建設(shè),還包括校園音頻、調(diào)頻等傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的升級(jí)改造和擴(kuò)容建設(shè)等。

二是知識(shí)資源建設(shè)。也就是高等教育資源的建設(shè),不僅包括計(jì)算機(jī)課件的編制,而且包括建設(shè)特色數(shù)據(jù)庫(kù),建設(shè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,開(kāi)發(fā)網(wǎng)上精品課程,為教學(xué)、科研服務(wù),以形成信息時(shí)代的教育教學(xué)資源保障體系。

三是動(dòng)態(tài)信息和知識(shí)的管理與整合。信息資源的一個(gè)最大特點(diǎn)是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的整合可以產(chǎn)生新的使用價(jià)值。現(xiàn)代教育技術(shù)中心憑借先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)、優(yōu)質(zhì)的資源、強(qiáng)大的加工隊(duì)伍優(yōu)勢(shì),通過(guò)合理化的管理,及時(shí)對(duì)動(dòng)態(tài)知識(shí)、動(dòng)態(tài)信息資源進(jìn)行管理與整合,進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)、重組,實(shí)現(xiàn)保值與增值,從而形成新的知識(shí)資源[4]。

四是組織建設(shè)與制度完善。一個(gè)完整的體系不僅有系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)作和工作管理,還有外部的協(xié)作、協(xié)調(diào)工作,這就需要完善的組織、完備的制度來(lái)維護(hù)系統(tǒng)的正常運(yùn)行。

五是教育技術(shù)根本屬性的實(shí)現(xiàn)。教育技術(shù)在高校教育教學(xué)改革中的作用已顯而易見(jiàn),它的終極目標(biāo)是提升教育生產(chǎn)力。但要發(fā)揮教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用,要提升學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)水平,還有好多工作需要教育技術(shù)機(jī)構(gòu)來(lái)做。一方面需要對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)理論與技能進(jìn)行培訓(xùn),另一方面需要普及學(xué)生的信息技術(shù)技能[5]。

高校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)正面臨“適者生存,強(qiáng)者發(fā)展”的考驗(yàn),它的職能定位要與時(shí)俱進(jìn);一般的綜合性大學(xué)的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)應(yīng)該是肩負(fù)建設(shè)、服務(wù)、管理、科研、教學(xué)五大職能的綜合性教學(xué)和管理機(jī)構(gòu);五大職能中建設(shè)與服務(wù)是現(xiàn)代教育技術(shù)中心發(fā)展的立身之本,是基礎(chǔ);教學(xué)與科研是現(xiàn)代教育技術(shù)中心發(fā)展的強(qiáng)身之路,是兩翼;管理是現(xiàn)代教育技術(shù)中心發(fā)展的價(jià)值體現(xiàn),是龍頭。需要五位一體,均衡發(fā)展[6]。

2 現(xiàn)實(shí)所能提供的教育技術(shù)支持

那么,重新起步后經(jīng)過(guò)近40年建設(shè)和磨礪的高校教育技術(shù)機(jī)構(gòu),究竟能為我國(guó)的高等教育改革和發(fā)展提供什么樣的支持呢?

新時(shí)期高校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)存在的價(jià)值就在于合理有效開(kāi)發(fā)和管理學(xué)習(xí)信息資源,保障運(yùn)行信息技術(shù)環(huán)境。不管是何種組織架構(gòu),教育技術(shù)中心的功能不外乎四方面:第一,補(bǔ)充與充實(shí)課堂教學(xué)。我國(guó)高校教學(xué)仍然以課堂教學(xué)為主,教育技術(shù)初衷是為了補(bǔ)充和充實(shí)課堂教學(xué),補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的不足,革除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,提高課堂教學(xué)效果;第二,滿足個(gè)別化學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)體系是由多種媒體組合的系統(tǒng),輸入、輸出手段多樣化,使其具有很強(qiáng)的交互能力,讓學(xué)生可最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,完成自主學(xué)習(xí);第三,促進(jìn)素質(zhì)教育。信息時(shí)代知識(shí)的膨脹,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)傳播模式已不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求,需要利用信息技術(shù)提供新的傳播手段和方法,發(fā)展更多、更新的模式,使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源,發(fā)揮自身特長(zhǎng),成為一名素質(zhì)型的復(fù)合創(chuàng)新人才;第四,資源共享功能。建設(shè)學(xué)校的學(xué)習(xí)資源中心和信息傳輸網(wǎng)絡(luò),達(dá)到資源共享和充分利用的目的[7]。

那么,基于這樣的現(xiàn)實(shí)需求,需要什么樣的教育技術(shù)架構(gòu)組織呢?

架構(gòu)1:條狀架構(gòu)—條理清楚,特色鮮明

江蘇N大學(xué)是2004年由當(dāng)?shù)氐?所本科院校合并組建的地方綜合性大學(xué),分設(shè)4個(gè)校區(qū)。合校初期,校領(lǐng)導(dǎo)集體就從全國(guó)教育信息化發(fā)展的大局出發(fā),高屋建瓴,全面整合資源,科學(xué)合理規(guī)劃,組建了大型的教育信息化公共服務(wù)平臺(tái)—現(xiàn)代教育技術(shù)中心。中心下設(shè)教育技術(shù)教研室、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部、信息資源部、教學(xué)技術(shù)部、計(jì)算機(jī)公共實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字媒體實(shí)驗(yàn)中心、校園卡管理中心、廣播電視部,另有內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)辦公室和考試培訓(xùn)部共10個(gè)部門(mén),在4個(gè)校區(qū)分設(shè)相關(guān)機(jī)構(gòu)。

這樣的架構(gòu)設(shè)置是否合理?運(yùn)行管理是否高效?回答是一分為二的。可以說(shuō),合校初期,這樣的組織架構(gòu)是合理的,功能是強(qiáng)大的,管理和運(yùn)行是高效的,尤其是對(duì)于多校區(qū)而言,條狀管理有許多優(yōu)點(diǎn),比如部門(mén)分工明確,業(yè)務(wù)專(zhuān)一,責(zé)權(quán)清楚,運(yùn)行通暢。但是,隨著教育技術(shù)的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn),原有的架構(gòu)已經(jīng)暴露出越來(lái)越多的問(wèn)題。諸如分工過(guò)細(xì),缺乏配合,人手不足,勞逸不均,工作職能交叉,責(zé)權(quán)范圍模糊,執(zhí)行力衰減,工作績(jī)效打折等。

架構(gòu)2:塊狀管理—?jiǎng)澐謪^(qū)域,責(zé)權(quán)明確

所謂塊狀管理就是以工作性質(zhì)和各個(gè)校區(qū)為單位,設(shè)置相應(yīng)的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)。江蘇N大學(xué)在2015年進(jìn)行了教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的全面改革,設(shè)置了教育信息化辦公室和現(xiàn)代教育技術(shù)中心兩個(gè)機(jī)構(gòu),兩塊牌子,一套人馬,合署辦公。即綜合科、信息管理科、教研室(考試培訓(xùn)部)、技術(shù)服務(wù)部、網(wǎng)絡(luò)資源部及數(shù)媒中心。其中,面向全校教學(xué)科研服務(wù)的技術(shù)服務(wù)部整合了原計(jì)算機(jī)公共實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部、教學(xué)技術(shù)部、一卡通4個(gè)部門(mén)的職能,在4個(gè)校區(qū)設(shè)立分中心,為相應(yīng)校區(qū)服務(wù)。

架構(gòu)3:條塊結(jié)合—交叉協(xié)調(diào),高效務(wù)實(shí)

N大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的架構(gòu)分為條和塊,塊狀管理主要指4大校區(qū),條狀管理主要指業(yè)務(wù)指導(dǎo)。綜合科、信息管理科屬行政機(jī)構(gòu),履行學(xué)校教育信息化辦公室的行政職能,規(guī)劃和管理全校的教育信息化建設(shè)及實(shí)施。教研培訓(xùn)部、網(wǎng)絡(luò)資源部為現(xiàn)教中心的整體運(yùn)行發(fā)展提供科研策劃和運(yùn)行保障支撐。技術(shù)服務(wù)部下設(shè)的4個(gè)校區(qū)的4個(gè)分中心,內(nèi)部各自含有計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)技術(shù)及校園卡管理四方面的工作。在分中心內(nèi)部設(shè)立有各方面工作的小組,平時(shí)工作既有分工也有協(xié)作,一人多崗,一崗多人。術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻,工作多面手。數(shù)媒中心服務(wù)于學(xué)校相關(guān)學(xué)院的數(shù)字視頻實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。

中心機(jī)構(gòu)改革后設(shè)立的技術(shù)帶頭人,是基于學(xué)校發(fā)展、中心發(fā)展、個(gè)人發(fā)展而設(shè)立的,一方面為中心的各項(xiàng)建設(shè)和服務(wù)提供技術(shù)保障,提供技術(shù)咨詢,在各個(gè)方面培育專(zhuān)家能手;另一方面負(fù)責(zé)指導(dǎo)和督查4個(gè)校區(qū)的各項(xiàng)工作,為中心領(lǐng)導(dǎo)的決策和管理及時(shí)提供來(lái)自工作一線的民情和資訊。技術(shù)帶頭人的成長(zhǎng)一是基礎(chǔ)理論、基本技能;二是本職工作、基本技術(shù);三是前沿理論、技術(shù)創(chuàng)新。

條塊結(jié)合架構(gòu)的有利方面在于:

第一,從整體來(lái)看,既保持了現(xiàn)教中心原有的大型教育信息化公共服務(wù)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和特色,又形成了機(jī)動(dòng)靈活、高效便捷的運(yùn)行機(jī)制,基本體現(xiàn)了塊狀的行政管理和條狀的業(yè)務(wù)指導(dǎo)相結(jié)合的管理思想,在一定程度上能夠克服原來(lái)組織架構(gòu)分工不同、缺乏配合、人為壁壘、勞逸不均的弊端,為未來(lái)的機(jī)構(gòu)改革、權(quán)力下放打下了基礎(chǔ)。

第二,從人員結(jié)構(gòu)來(lái)看,三校合并后經(jīng)過(guò)十年的運(yùn)行,現(xiàn)教中心這支隊(duì)伍已經(jīng)日漸成熟,知識(shí)結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)水平大有提高,日趨合理,但離建設(shè)學(xué)習(xí)型中心、研究型中心、服務(wù)型中心仍有距離?，F(xiàn)在是十年一遇的機(jī)會(huì),必須珍惜和抓住這次機(jī)會(huì),完成組織機(jī)構(gòu)的優(yōu)化和調(diào)整,改變和遏制疲沓低效的工作風(fēng)氣和管理弊端,尤其是完成對(duì)部門(mén)負(fù)責(zé)人的優(yōu)化調(diào)整,通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗,把一批知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷職稱(chēng)優(yōu)化、責(zé)任心強(qiáng)、工作主動(dòng)的年輕干部選拔到部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)崗位上來(lái)。

第三,組織機(jī)構(gòu)調(diào)整后,對(duì)各部室及分中心根據(jù)實(shí)際工作需要設(shè)立工作崗位,在全中心內(nèi)部進(jìn)行崗位設(shè)置摸底,做出規(guī)劃,為以后的精兵簡(jiǎn)政、定編定崗、競(jìng)爭(zhēng)上崗、一人數(shù)崗、同崗?fù)?、高效運(yùn)行的績(jī)效管理奠定基礎(chǔ)。

第四,調(diào)整后的機(jī)構(gòu)比原來(lái)機(jī)構(gòu)數(shù)減少了4個(gè);部門(mén)負(fù)責(zé)人數(shù)也大為減少,優(yōu)化精簡(jiǎn)了干部隊(duì)伍,敬崗敬業(yè),高效運(yùn)行。

新架構(gòu)有待解決的問(wèn)題在于:

①原來(lái)三室五部二中心的架構(gòu),其優(yōu)點(diǎn)是工作條理清楚,條狀管理一貫到底,工作不存在交叉問(wèn)題。調(diào)整后的二科二部一室一中心的架構(gòu),機(jī)構(gòu)劃分不夠統(tǒng)一,既有根據(jù)工作類(lèi)型設(shè)立的部門(mén),也有根據(jù)校區(qū)設(shè)立的部門(mén)。表面看來(lái)不如原來(lái)十部門(mén)的架構(gòu)整齊劃一,不容易彰顯大型教育信息化公共服務(wù)平臺(tái)的特色。但這只是形式上的差異,從管理和工作效益的實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō),應(yīng)該是新機(jī)構(gòu)利大于弊。

②塊狀管理雖有諸多優(yōu)勢(shì),但要把原來(lái)單一的工作變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)技術(shù)、校園卡三方面工作的組合體,需要統(tǒng)籌和協(xié)調(diào),需要工作磨合。

③調(diào)整后原來(lái)一些中層管理人員需要從領(lǐng)導(dǎo)崗位上退下來(lái),即使設(shè)立了技術(shù)帶頭人崗位,仍然不能完全滿足需求,需要妥善消化處理,化解矛盾。

④各校區(qū)各崗位的人員配備也是一道難題,由于工作條件的差異和居住距離等因素,需要因材調(diào)配,重新組合和協(xié)調(diào)。

⑤教學(xué)技術(shù)部門(mén)下的4個(gè)分中心既有校區(qū)分工,也應(yīng)有一盤(pán)棋觀念,否則隨著二級(jí)部門(mén)權(quán)力的擴(kuò)大,容易形成“諸侯割據(jù)”的局面,出現(xiàn)運(yùn)行不暢、校際失衡問(wèn)題。

3 理想狀態(tài)的教育技術(shù)保障體系

系統(tǒng)論有一條原理,系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定功能,只有合理化的結(jié)構(gòu)才能實(shí)現(xiàn)功能的最大化[7]。高校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)要實(shí)現(xiàn)從教輔部門(mén)向教學(xué)資源管理甚至教學(xué)設(shè)計(jì)部門(mén)的轉(zhuǎn)變,成為教育改革“制高點(diǎn)”的專(zhuān)業(yè)部門(mén),必須在結(jié)構(gòu)上有重大調(diào)整和變化。這個(gè)調(diào)整轉(zhuǎn)變包括組織結(jié)構(gòu)、人員結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)三方面的調(diào)整轉(zhuǎn)變。教育技術(shù)人員觀念的轉(zhuǎn)變,是最根本的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展首先要體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀,學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)機(jī)構(gòu)要樹(shù)立現(xiàn)代教育思想,深刻總結(jié)過(guò)去學(xué)校電教工作一直未能真正融入教學(xué)的歷史教訓(xùn),從媒體中心轉(zhuǎn)變到“技術(shù)變革教育”的學(xué)習(xí)資源中心和教學(xué)改革中心[8]。唯有如此,高校的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)才有生存壯大的基點(diǎn),才能實(shí)現(xiàn)其不可替代性。需要指出的是,這種轉(zhuǎn)變不完全是單位屬性的轉(zhuǎn)變,更大意義上是工作職能的轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,使得教育技術(shù)獲得了前所未有的發(fā)展,同時(shí)也使得教育技術(shù)所具有的現(xiàn)代高新技術(shù)的特征更為明顯。技術(shù)性強(qiáng)、知識(shí)更新?lián)Q代快是教育技術(shù)的一貫特點(diǎn),新時(shí)期更是如此[6]。隨著數(shù)字化校園建設(shè)的全面推進(jìn),學(xué)校必然會(huì)加大軟硬件建設(shè)的力度。至少在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi),需要有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)來(lái)統(tǒng)一制定規(guī)劃、實(shí)施建設(shè)和監(jiān)督管理,這個(gè)部門(mén)非教育技術(shù)中心莫屬。新時(shí)期多校區(qū)高校理想的教育技術(shù)機(jī)構(gòu),應(yīng)該是能為高校的教育教學(xué)改革、智慧校園建設(shè)、“雙一流”工程建設(shè)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才以及高校的可持續(xù)發(fā)展提供信息技術(shù)保障的全方位服務(wù)的機(jī)構(gòu)。概括地說(shuō),應(yīng)該由信息化策劃與建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)與資源開(kāi)發(fā)、教育信息化運(yùn)行保障及師生信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)這四大板塊構(gòu)成。分解到具體部門(mén),可設(shè)置信息管理部、網(wǎng)絡(luò)資源部、教學(xué)技術(shù)部及教研培訓(xùn)部這四大部門(mén)。

信息管理部:信息化策劃與建設(shè)板塊,作為學(xué)校各部門(mén)信息化推進(jìn)宏觀政策制定及管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu),作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理和維護(hù)的基地,首先應(yīng)建立綜合高效、協(xié)作和諧的教育信息化管理應(yīng)用平臺(tái),負(fù)責(zé)全校信息管理系統(tǒng)的規(guī)劃和建設(shè),同時(shí)規(guī)劃和管理學(xué)校各部門(mén)教育信息化的推進(jìn)。

網(wǎng)絡(luò)資源部:網(wǎng)絡(luò)與資源開(kāi)發(fā)板塊,負(fù)責(zé)精品課程平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、視頻點(diǎn)播系統(tǒng)、教學(xué)錄像、多媒體教學(xué)課件等教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、建設(shè)和管理;負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)中心、高性能計(jì)算中心的建設(shè)、運(yùn)維和管理;負(fù)責(zé)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息安全和輿情監(jiān)控工作[9]。同時(shí),作為學(xué)校教學(xué)信息資源庫(kù)和教育資源網(wǎng)站的建設(shè)與管理基地,要處理好與學(xué)校電子圖書(shū)館的關(guān)系。教育技術(shù)機(jī)構(gòu)與電子圖書(shū)館之間存在著有機(jī)的、不可分割的聯(lián)系,二者都包含和滲透著對(duì)方的因素或?qū)傩?在資料的搜集、管理與利用,設(shè)備運(yùn)行與維修、服務(wù)、培訓(xùn)方面等都是互相滲透的。電子圖書(shū)館以大眾化的、固定的、公開(kāi)的資料為主要的信息資源,教育技術(shù)機(jī)構(gòu)則是以前沿的、個(gè)性化的、特色的資料為主要信息資源。

教學(xué)技術(shù)部:教育信息化運(yùn)行保障板塊,負(fù)責(zé)建設(shè)、管理和維護(hù)校園網(wǎng)、多媒體教室、計(jì)算機(jī)機(jī)房、語(yǔ)音室、校園閉路電視系統(tǒng)、外語(yǔ)調(diào)頻廣播電臺(tái)、校園廣播系統(tǒng)、校園一卡通系統(tǒng)、大型會(huì)議系統(tǒng)、安防監(jiān)控系統(tǒng)、智能交通系統(tǒng)、能源監(jiān)管系統(tǒng)等教育技術(shù)和信息化基礎(chǔ)設(shè)施[9]。作為構(gòu)建新型教學(xué)模式的技術(shù)支撐基地,要為全校各專(zhuān)業(yè)教師的多媒體教學(xué)和教學(xué)改革試驗(yàn)研究提供技術(shù)支撐;作為多媒體教學(xué)資源中心,為全校各院系教師的課堂教學(xué)服務(wù)。同時(shí),還要做好常規(guī)教學(xué)媒體的維護(hù)和服務(wù)保障工作,鞏固常規(guī)媒體陣地,開(kāi)辟常規(guī)媒體新的功能,充實(shí)常規(guī)媒體的科技含量,擴(kuò)展新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

教研培訓(xùn)部:師生信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)板塊,組織、實(shí)施教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究;對(duì)全校教師、管理人員進(jìn)行教育技術(shù)、教育信息化的培訓(xùn)[9]。要面向全校對(duì)各科一線教師進(jìn)行有計(jì)劃的教育技術(shù)能力培訓(xùn),在工作實(shí)踐中踐行和證明教育技術(shù)是提高教育生產(chǎn)力的根本屬性。面向全校學(xué)生、尤其是師范類(lèi)學(xué)生,開(kāi)設(shè)信息技術(shù)選修課、第二學(xué)位、輔導(dǎo)班、短訓(xùn)班等,因?yàn)榻逃夹g(shù)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)復(fù)合型人才的必備技能。

高校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)體系是一個(gè)以學(xué)習(xí)為目的、以信息為流動(dòng)元素的不斷自新發(fā)展的活動(dòng)體系,該體系的運(yùn)轉(zhuǎn)有自身的規(guī)律[7]。這個(gè)規(guī)律一方面來(lái)自于國(guó)家教育信息化政策層面,另一方面來(lái)自于高校教育教學(xué)改革的層面,還有一方面是來(lái)自于教育技術(shù)自身生存和發(fā)展的需求。三方聯(lián)動(dòng),暗流涌動(dòng)。研究高校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的架構(gòu)職能和發(fā)展機(jī)制問(wèn)題,就必須正視來(lái)自這三個(gè)層面的需求,把高校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的發(fā)展問(wèn)題置身于國(guó)家教育信息化的發(fā)展大系統(tǒng)中統(tǒng)籌考慮。在當(dāng)前教育技術(shù)調(diào)整融合、走向教育信息化新時(shí)代的大背景下,高校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的地位和作用依然具有不可替代性。尤其是教育信息化辦公室的設(shè)立,信息辦與教育技術(shù)中心的合署辦公,更彰顯出其教學(xué)部門(mén)與職能部門(mén)的雙重屬性[8]。應(yīng)該說(shuō),在教育信息化快速推進(jìn)的大背景下,教育技術(shù)取得了前所未有的大發(fā)展,迎來(lái)了新的難得的發(fā)展機(jī)遇,教育技術(shù)經(jīng)過(guò)重新起步、快速發(fā)展、突飛猛進(jìn)、回顧反思、螺旋上升等階段以后,已經(jīng)進(jìn)入到有序合理、科學(xué)發(fā)展的良性發(fā)展時(shí)期,只有搭好框架,找準(zhǔn)位置,才能更好地發(fā)揮建設(shè)、服務(wù)、教學(xué)、科研和管理的五大職能,才能高效運(yùn)行,持續(xù)發(fā)展。江蘇N大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心緊跟信息技術(shù)發(fā)展的腳步,把握學(xué)校發(fā)展大局,圍繞學(xué)校重點(diǎn)工作,秉承建設(shè)“服務(wù)型中心、學(xué)習(xí)型中心、研究型中心、創(chuàng)新型中心”的發(fā)展理念,確立了以“建設(shè)和服務(wù)為立身之本,教學(xué)與科研為強(qiáng)身之路,科學(xué)管理為工作龍頭”五位一體的信息化發(fā)展道路,建立了“分層培養(yǎng)、分類(lèi)考核”的人事管理制度以及“主動(dòng)服務(wù)、優(yōu)質(zhì)服務(wù)”的信息化服務(wù)VIP制度,著力培養(yǎng)管理干部和全業(yè)務(wù)技能型人才兩支隊(duì)伍,形勢(shì)看好,后勁十足[6],被南國(guó)農(nóng)先生稱(chēng)譽(yù)為“南通模式”。這一模式盡管還有諸多亟待完善改進(jìn)的地方,但為新時(shí)期多校區(qū)高校的教育技術(shù)發(fā)展開(kāi)辟了一方天地,值得分析研究和學(xué)習(xí)借鑒。