潘小棟，盧藝舟

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基于SPOC的“計算機(jī)輔助產(chǎn)品表現(xiàn)”課程教學(xué)模式重構(gòu)

潘小棟，盧藝舟

(浙江科技學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，浙江 杭州 310023)

針對“計算機(jī)輔助產(chǎn)品表現(xiàn)”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的局限與問題，結(jié)合對其形成原因的具體剖析，提出融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的混合式教學(xué)是切實可行的改革方向，并引入小規(guī)模限制性在線課程(SPOC)模式對原有的課程內(nèi)容與授課形式進(jìn)行重構(gòu)與創(chuàng)新。通過教學(xué)實踐對SPOC課程的內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)實施與效果評估等重要環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析與研究，并通過對測驗成績的數(shù)據(jù)分析，驗證了SPOC模式對于該課程教學(xué)效果提升所具備的有效性，為今后計算機(jī)輔助設(shè)計類課程的教學(xué)改革做出了有益的探索與嘗試。

計算機(jī)輔助產(chǎn)品表現(xiàn)；教學(xué)模式重構(gòu)；小規(guī)模限制性在線課程；混合式教學(xué)

“計算機(jī)輔助產(chǎn)品表現(xiàn)”是面向工業(yè)設(shè)計專業(yè)開設(shè)的一門必修課程，其內(nèi)容主要涵蓋工業(yè)產(chǎn)品的二維設(shè)計與三維渲染兩個方面，是工程制圖、計算機(jī)輔助模型設(shè)計的后續(xù)課程，學(xué)生對于計算機(jī)輔助產(chǎn)品表現(xiàn)手段的掌握水準(zhǔn)，將在很大程度上影響其深入設(shè)計的能力以及在專業(yè)設(shè)計課程上的表現(xiàn)，在各類設(shè)計競賽以及畢業(yè)生就業(yè)求職方面更體現(xiàn)出顯著的實用價值。然而經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)模式存在較為明顯的弊端，長久以來制約著教學(xué)效果的提升。

1 “計算機(jī)輔助產(chǎn)品表現(xiàn)”傳統(tǒng)課堂中存在的主要問題

(1) 快速迭代的軟件版本造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的滯后性。對于大學(xué)教育而言，四年的時間跨度在客觀上勢必造成教學(xué)內(nèi)容存在相對滯后性，這一問題在計算機(jī)輔助設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)的尤為突出。軟件以年為周期進(jìn)行的大版本更新導(dǎo)致在課程知識點方面發(fā)生非常多實質(zhì)性的變化。如何給予過往學(xué)生知識更新的機(jī)會，緩解滯后性帶來的弊端，成為需要關(guān)注的重要問題。

(2) 緊湊的課時安排導(dǎo)致互動性缺失。輔助設(shè)計軟件功能點繁多，實踐要求高，因此在充實的教學(xué)內(nèi)容與有限的課程時長之間存在著矛盾點。長期以來高校計算機(jī)輔助設(shè)計類課程較多采取電腦機(jī)房集中授課的形式，在上課模式上也以臺上教師演示授課和臺下學(xué)生上機(jī)操作的傳統(tǒng)形式為主[1]，講課與練習(xí)共同擠占有限課時，使得課程內(nèi)容安排過于緊湊，師生以及同學(xué)之間缺少交流互動的機(jī)會。

(3) 兼顧整體教學(xué)而犧牲高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于要兼顧整個授課班級學(xué)生的接受程度，教學(xué)內(nèi)容在難度上往往局限于中低層次。而更高階的輔助設(shè)計教學(xué)內(nèi)容由于學(xué)習(xí)曲線陡峭，很難在課堂上達(dá)到普遍性的良好反饋，只能無奈縮減，形成不利于課程專業(yè)水準(zhǔn)提高的局面。如何在課程中做到分層次教學(xué)，成為教學(xué)實踐中必須面對的難題。

綜上，即“教學(xué)內(nèi)容靜態(tài)、互動時機(jī)缺乏、層次差異不足”，其根源在于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式客觀上存在的局限性，要在根本上突破其局限，唯有進(jìn)行教學(xué)模式的重構(gòu)與創(chuàng)新。

2 課堂模式進(jìn)一步分析與SPOC模式的引入

“計算機(jī)輔助產(chǎn)品表現(xiàn)”課程在教學(xué)內(nèi)容上包含二維表現(xiàn)與三維表現(xiàn)這兩個相對獨(dú)立的模塊，分別基于不同的輔助設(shè)計軟件，當(dāng)前主流采用的是Adobe Illustrator與Keyshot(或Cinema 4D)。在教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)，不同任課教師所擅長的軟件各有側(cè)重，要獲得最佳的教學(xué)效果就要綜合各家所長，而這一理想狀態(tài)在現(xiàn)行的分班授課模式下很難達(dá)成，易形成不同班級間對各模塊學(xué)習(xí)水準(zhǔn)存在差異的局面。

另一方面，面對多個平行班級，教師需要重復(fù)講授同樣的基礎(chǔ)內(nèi)容，而越是基礎(chǔ)階段，往往越需要反復(fù)講解才能令學(xué)生逐步進(jìn)入狀態(tài)，其耗費(fèi)的課堂時間和教師精力都會比較多，卻仍然難以獲得與之匹配的理想效果。

通過多年實踐摸索，教學(xué)團(tuán)隊已清醒認(rèn)識到期望在固定、有限的時間與空間中，僅僅依靠改良課程內(nèi)容來解決傳統(tǒng)課堂的諸多弊病并不現(xiàn)實，而借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行課堂模式上的革新是更為可行的方向，如每個軟件(模塊)均由團(tuán)隊最擅長的教師來負(fù)責(zé)錄制課程，然后將最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻進(jìn)行資源整合，充實到線上課程中，通過共享突破實體課堂的空間界限；同時借助視頻課程可重復(fù)觀看的特點，將有限的實體課堂時間從重復(fù)講授基礎(chǔ)中釋放出來，使教師的時間、精力得以優(yōu)化配置，可用在互動交流、深度討論等更有價值之處。

2012年借助互聯(lián)網(wǎng)開展的大型開放式在線課程(massive open online courses，MOOC)已經(jīng)在教育界興起熱潮，其特點是大規(guī)模、開放、完全在線[2]。但是結(jié)合當(dāng)前大學(xué)本科教學(xué)的實際情況分析，對于專業(yè)性、實踐性均較強(qiáng)的計算機(jī)輔助設(shè)計教學(xué)而言，單純依靠MOOC課程在學(xué)生自覺性和學(xué)習(xí)深度方面是有欠缺的[3]，而將MOOC課程與學(xué)校線下課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)，是目前普遍被認(rèn)為更具備可操作性的解決方案。由MOOC派生而來的SPOC(small private online course)意為小規(guī)模限制性在線課程[4]。SPOC是將視頻課程、學(xué)習(xí)素材、測驗習(xí)題、線上討論、系統(tǒng)評分等應(yīng)用到小規(guī)模實體課堂的一種課程教學(xué)模式，實質(zhì)上是將MOOC線上課程資源與線下實體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行混合式教學(xué)。以此模式改變教學(xué)行為的時空結(jié)構(gòu)，既能充分發(fā)MOOC的優(yōu)勢，又能有效地彌補(bǔ)MOOC的短板與傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

如圖1所示，P點位物體所在位置，它的坐標(biāo)為(X、Y、Z)，而它在攝像機(jī)中的坐標(biāo)為(XC、YC、ZC)，P點在圖像坐標(biāo)系的坐標(biāo)為(x、y)。

3 “計算機(jī)輔助產(chǎn)品表現(xiàn)”課程SPOC內(nèi)容建設(shè)

SPOC教學(xué)的核心資源是建設(shè)高質(zhì)量的在線視頻課程，由于在線課程與實體課堂在教學(xué)場所與學(xué)生狀態(tài)等方面存在諸多不同，照搬線下課堂是行不通的，將隨堂錄像簡單上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺并不能使之成為合格的線上課程，也不符合SPOC混合式教學(xué)的實際需求。

因此教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)課程性質(zhì)結(jié)合在線教學(xué)的特點，對課程內(nèi)容進(jìn)行了全新的規(guī)劃與再設(shè)計，重點在信息架構(gòu)、課程內(nèi)容、考核設(shè)計等方面對原課程體系進(jìn)行了較大程度的重構(gòu)，并在藍(lán)墨云班課平臺展開了具體的課程建設(shè)實踐。

3.1 知識點的解構(gòu)重組

課程改革的理念是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變千人一面的傳統(tǒng)教學(xué)，實現(xiàn)因材施教的分層次教學(xué)，并以此提升教學(xué)質(zhì)量與效率。在線課程所具備的異步特性，使教與學(xué)這兩種行為不再需要同步發(fā)生，這為實現(xiàn)高效分層的教學(xué)創(chuàng)造了技術(shù)條件。通過提前部署的多層次視頻課程等學(xué)習(xí)資源，可讓學(xué)生有機(jī)會沿著符合其個體情況的路徑展開學(xué)習(xí)。

而這一理想狀態(tài)的實現(xiàn)，首先有賴于對課程結(jié)構(gòu)的精心設(shè)計，在線課程作為一種信息產(chǎn)品，其課程信息架構(gòu)的合理性非常重要。直接套用傳統(tǒng)教科書的章節(jié)劃分，顯然過于粗放以至于無法實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)路徑。通過對Lynda、Pluralsight、網(wǎng)易云課堂等國內(nèi)外知名在線教學(xué)平臺的調(diào)研借鑒，同時考慮到與實體課堂結(jié)合的自身特點，教學(xué)團(tuán)隊為課程設(shè)計了如圖1所示的信息架構(gòu)，一共分為4個層級：①課程模塊，課程分為“二維表現(xiàn)”與“三維表現(xiàn)”兩大模塊；②知識單元，單元模塊中包含的內(nèi)容，如“KeyShot材質(zhì)類型與自定義創(chuàng)建”、“KeyShot光照環(huán)境創(chuàng)建”等；③微課程(群)，是每個知識單元下細(xì)分出來的獨(dú)立知識點，每個微課對應(yīng)一個知識點，如“陶瓷花瓶渲染之構(gòu)圖布局”、“陶瓷花瓶渲染之材質(zhì)設(shè)定”等；④微內(nèi)容，是針對知識點的微課程具體教學(xué)資源，包含微視頻、微課件、自測習(xí)題和拓展資料。在各個層級中，均包含了基礎(chǔ)與拓展兩種層次的內(nèi)容，并以此形成了必修基礎(chǔ)與選學(xué)拓展兩類學(xué)習(xí)路徑。

圖1 課程信息架構(gòu)示意圖

重組課程信息架構(gòu)之外，對作為最小信息粒度的微課程進(jìn)行再設(shè)計也非常重要。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論[5]，連續(xù)學(xué)習(xí)超過一定時長就會出現(xiàn)超載情況，學(xué)生的注意力與記憶效率將開始降低，因此在線課程的設(shè)計需要充分考慮信息承載量的適當(dāng)性。通過對調(diào)研平臺課程時長的抽樣分析，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實際，測算出5~15 min左右是視頻微課較為合適的時長。這與45 min一節(jié)的傳統(tǒng)課堂在信息承載量與知識點分布上存在明顯差異，需要對整個課程的知識點進(jìn)行重新梳理和細(xì)致拆解，形成相對獨(dú)立而又前后連貫的一系列單元課程。如圖2所示，頁面中顯示的是重構(gòu)后KeyShot渲染基礎(chǔ)中的一組視頻微課程群，屬于三維表現(xiàn)模塊中的基礎(chǔ)層次內(nèi)容。根據(jù)循序漸進(jìn)的原則被劃分成了4個小節(jié)，從構(gòu)圖布局、材質(zhì)設(shè)定，再到HDR環(huán)境的創(chuàng)建編輯與渲染出圖，每一段短視頻課程中只包含一個核心知識點，時長4~10 min不等，契合了學(xué)生注意力的黃金時段。當(dāng)學(xué)生有疑惑的地方可以反復(fù)播放學(xué)習(xí)，還可根據(jù)難度獲得相應(yīng)經(jīng)驗值，通過這種積極的反饋方式可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情并且不易產(chǎn)生疲勞感。

圖2 基于知識點細(xì)分的短視頻課程

整門課程經(jīng)過解構(gòu)重組設(shè)計后，共形成2大模塊18個知識單元156節(jié)視頻微課程，具體內(nèi)容體系見表1。拆分后每個知識點的講課時間更為緊湊，與傳統(tǒng)課堂相比，線上課程在錄制時的語速也做了提升，由于學(xué)生可反復(fù)播放每個知識點的視頻，因此并不會對學(xué)習(xí)造成障礙，緊湊的節(jié)奏反而更能保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.2 課程內(nèi)容的拓展

在SPOC模式下，得益于線上課程的存在，學(xué)習(xí)不再局限于實體課堂，課外學(xué)時被真正有序利用起來，課程內(nèi)容有機(jī)會在廣度、深度兩個維度上得到拓展。

表1 計算機(jī)輔助產(chǎn)品表現(xiàn)SPOC課程內(nèi)容體系(部分)

除了相關(guān)知識的拓展學(xué)習(xí)，在多層次教學(xué)的理念下，面向?qū)W有余力的高分段學(xué)生，還進(jìn)一步充實了向高層次提升的內(nèi)容。例如，KeyShot軟件內(nèi)置的HDR環(huán)境編輯器雖然門檻低、易上手，但由于其可調(diào)節(jié)的參數(shù)項過少，只能滿足一般的渲染需求，在塑造有設(shè)計感的光影質(zhì)感時效果不夠理想。而HDR Light Studio是一款可配合KeyShot使用的專業(yè)HDR制作軟件，細(xì)致豐富的參數(shù)控制，使其在模擬逼真的攝影棚光照效果方面十分突出，適合作為提升階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而以往實踐中，即使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)也有足夠基礎(chǔ)，但傳統(tǒng)課堂出于在有限課時內(nèi)兼顧整體接受度的考慮，很難針對這類高階內(nèi)容開展課堂教學(xué)。轉(zhuǎn)到SPOC模式下，借助線上視頻課程，在不占用課內(nèi)學(xué)時的情況下，就可幫助有需要的學(xué)生實現(xiàn)進(jìn)階學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)中的難點、疑點，學(xué)生可通過在線交流區(qū)以及線下課堂的面授環(huán)節(jié)與老師進(jìn)行交流互動。通過對進(jìn)階內(nèi)容的針對性互動教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極產(chǎn)出精品作業(yè)，進(jìn)而推動同學(xué)間良性競爭局面的形成，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的全面提高。

3.3 考核習(xí)題的節(jié)點細(xì)分

“計算機(jī)輔助產(chǎn)品表現(xiàn)”的課程內(nèi)容是通過軟件模擬表現(xiàn)真實的產(chǎn)品圖像，而非文字信息，這決定了該課程的測試習(xí)題需要以人工批閱為主，無法像純理論類課程那樣實現(xiàn)全程的在線自動測評。為此，教學(xué)團(tuán)隊設(shè)計了一套主客觀結(jié)合、節(jié)點細(xì)分、引入學(xué)生互評的考核機(jī)制，目標(biāo)是讓考核評價變得及時且更趨標(biāo)準(zhǔn)化。

對于可通過標(biāo)準(zhǔn)化答案驗證結(jié)果的考核內(nèi)容，根據(jù)知識點進(jìn)度安排客觀題進(jìn)行測試，例如，“通過Illustrator軟件繪制產(chǎn)品的高光層，適合采用哪種透明度模式？A.正常 B.濾色 C.正片疊底 D.疊加”，標(biāo)準(zhǔn)答案是“B”。此類客觀題的優(yōu)勢是系統(tǒng)根據(jù)預(yù)設(shè)答案實現(xiàn)自動評測，即時可出結(jié)果。其穿插在視頻微課的間隙對學(xué)生進(jìn)行檢驗，回答正確方可進(jìn)入下一節(jié)微課的學(xué)習(xí)，有利于教師全程掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

由于本課程的實踐性較強(qiáng)，存在大量的課間習(xí)題測試，而適合系統(tǒng)打分的客觀題只占到總量的20%。其余80%的表現(xiàn)類習(xí)題考核，仍需采取人工批閱，但采用的是全新設(shè)計的考核方式，是將一個完整作品根據(jù)對應(yīng)的課程知識點劃分成多個步驟，分別設(shè)置考核節(jié)點，每個節(jié)點的任務(wù)明確且前后連貫。如圖3所示，這是二維表現(xiàn)模塊中Illustrator軟件繪制一款錄音筆產(chǎn)品的教學(xué)及考核節(jié)點示例，根據(jù)課程知識點順序劃分成：線框繪制、快速鋪色、光影繪制、潤色完成4個節(jié)點。學(xué)生沿此路徑分步學(xué)習(xí)并完成作業(yè)、上傳圖片，在習(xí)題評價中引入學(xué)生互評的機(jī)制，系統(tǒng)隨機(jī)分派多個學(xué)生(10~15人)對照標(biāo)準(zhǔn)圖像按5分制快速給出得分，最終取平均分。對于視覺圖像這樣依賴人工判斷的對象，通過標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化、多人分散的評價方式，可最大程度上剔除主觀因素的影響。同時，考核節(jié)點的細(xì)分讓學(xué)生對每一步的學(xué)習(xí)更能做到目標(biāo)清晰，而階段性目標(biāo)的逐一達(dá)成也會激勵下一階段的學(xué)習(xí)動力。

圖3 依循學(xué)習(xí)路徑分段設(shè)置的考核節(jié)點

4 SPOC課程的實施

線上課程內(nèi)容初步建設(shè)完成之后，即著手開始SPOC教學(xué)模式的具體實施。如圖4所示，教學(xué)實施過程按時間順序分為課前、課堂、課后、考核4個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

圖4 “線上+線下”螺旋式交替的SPOC教學(xué)模式

(1) 課前準(zhǔn)備。線上教學(xué)階段，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。利用藍(lán)墨云班課的邀請碼功能，在開課前一周將云課程入口推送給目標(biāo)班級，首先要求學(xué)生下載配套的拓展資源(如產(chǎn)品商業(yè)攝影相關(guān)資料、往屆優(yōu)秀作品等)進(jìn)行提前觀摩學(xué)習(xí)，然后自主觀看下一周課程的教學(xué)視頻，并對視頻中老師演示的實例進(jìn)行練習(xí)，完成一系列小測試，學(xué)習(xí)過程遇到的問題可提交至云班課平臺的答疑討論區(qū)。老師在開課前從平臺收集學(xué)生普遍關(guān)心的問題，促進(jìn)備課內(nèi)容更有針對性。

(2) 課堂互動。SPOC模式將實體課堂從繁復(fù)的基礎(chǔ)講解中解放出來，給師生提供了充分的互動交流機(jī)會。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生成為課堂上積極主動的參與者。計算機(jī)輔助設(shè)計類課程對動手能力的要求十分突出，由于學(xué)生在課前已自學(xué)了相關(guān)知識點，課堂上教師可隨機(jī)抽取學(xué)生向全班投影演示作品的制作過程，以此檢驗自學(xué)成果，同時也是對學(xué)生自覺性的一種督促。教師在實體課堂中主要負(fù)責(zé)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、對知識點的梳理、對抽取學(xué)生的作品進(jìn)行點評、并通過提問來引發(fā)討論。通過師生間的互動交流，對具有共性的學(xué)習(xí)難點集中做詳細(xì)解答，以及對拓展知識點進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。同時，課堂環(huán)節(jié)也安排一定的習(xí)題練習(xí)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成并在線提交，實現(xiàn)教、學(xué)、練的完整流程。

(3) 課后延續(xù)。回歸線上教學(xué)，教師通過在線平臺發(fā)布習(xí)題作業(yè)，用以鞏固提升學(xué)習(xí)效果；線下課堂沒有當(dāng)場解決的問題，也能夠在線上平臺及時給出解決方案供學(xué)生查閱；考核測驗內(nèi)容也通過在線平臺發(fā)布與回收。

(4) 評價考核。考核方式是課程教學(xué)的重要組成部分，SPOC模式下的考核評價采取多因素、分段式的綜合評價方式。多因素是指不僅僅以大作業(yè)或考試成績作一次性評價，還要根據(jù)學(xué)生的視頻觀看時長、在線討論參與次數(shù)、在線習(xí)題得分等各項數(shù)據(jù)來綜合評定成績，利用云班課平臺的學(xué)情報告能夠較為全面的獲取上述數(shù)據(jù)。同時以一周為周期進(jìn)行分段式評價成績，及時給出建議和意見，促進(jìn)學(xué)生始終保持在正確方向上，也使評價結(jié)果更準(zhǔn)確、客觀。

如此“線上+線下”的混合式教學(xué)循環(huán)往復(fù)數(shù)周，直到整個課程結(jié)束。而在結(jié)課后仍繼續(xù)保留線上課程入口，使學(xué)生有機(jī)會獲取后續(xù)更新的在線課程內(nèi)容，以此來滿足軟件版本更替帶來的知識更新需求，最大程度保持課程活力，延長教學(xué)內(nèi)容的生命周期。

5 SPOC課程的效果評估

目前，課程教學(xué)團(tuán)隊已經(jīng)在2013-2015級連續(xù)三屆學(xué)生中進(jìn)行了SPOC模式的混合式教學(xué)實踐，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗與實驗數(shù)據(jù)。考慮到效果驗證與客觀評價的需要，在教學(xué)實踐開始之初就在3個平行班級中保留1個班級為傳統(tǒng)模式教學(xué)，與采取SPOC教學(xué)的2個班級之間形成對照組與實驗組的關(guān)系。除了教學(xué)模式與學(xué)習(xí)節(jié)點不同，兩個組在教學(xué)內(nèi)容涵蓋面與課程目標(biāo)方面大體一致，但由于考核周期與計分方式存在區(qū)別，為了能更準(zhǔn)確地評估效果差異，針對性設(shè)計了對比測驗，考察兩組學(xué)生面對同樣的測驗題時體現(xiàn)出來的能力情況。

對比測驗安排在最后一周課程中隨堂進(jìn)行(90 min)，根據(jù)提供的三維模型素材臨摹一幅中等復(fù)雜程度的產(chǎn)品渲染圖并完成優(yōu)化。測驗提交的作品以匿名形式分派多名教師進(jìn)行人工批閱，根據(jù)完成程度與圖面效果給出成績，并取平均分為最終成績。兩個組三年累計的學(xué)生數(shù)量分別為實驗組181人、對照組86人，將測驗所得成績進(jìn)行了分段統(tǒng)計，結(jié)果如圖5所示。與對照組進(jìn)行比較，實驗組90分以上的高分學(xué)生比例明顯增加，80~90分?jǐn)?shù)段的學(xué)生占比大幅提升，80分以下的學(xué)生占比下降，不合格率也下降了一倍。這些數(shù)據(jù)表明傳統(tǒng)模式下表現(xiàn)平平或者成績不佳的學(xué)生都是有可能通過教學(xué)模式轉(zhuǎn)換來提升學(xué)習(xí)效果。事實證明，為數(shù)不少的學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件類課程時，更加適應(yīng)甚至偏好線上視頻課程，短小并且可重復(fù)播放的特點有效減少了傳統(tǒng)課堂中注意力稍不集中就錯過知識點，最終導(dǎo)致放棄的情況。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺開放便捷的討論區(qū)，是學(xué)生群體比較習(xí)慣的交流方式，相比實體課堂，學(xué)生們更愿意在網(wǎng)絡(luò)上拋出問題尋求解決，通過互動討論營造出的濃厚學(xué)習(xí)交流氛圍，更容易激勵學(xué)生堅持學(xué)習(xí)，事實上使得更多學(xué)生脫離了低分或不合格的境況。

圖5 傳統(tǒng)模式與SPOC教學(xué)的測驗成績分布對比

6 結(jié)束語

引入SPOC模式的計算機(jī)輔助產(chǎn)品表現(xiàn)課程教學(xué)，結(jié)合了線上與線下兩者的優(yōu)勢，從時間與空間上突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限。借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，通過教學(xué)內(nèi)容的跨班共享與有機(jī)更新，實現(xiàn)了課程資源的最優(yōu)配置，同時消除了教學(xué)內(nèi)容滯后的弊??；學(xué)生利用線上課程提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給實體課堂釋放了充分的互動時間，改善了師生間互動交流不足的現(xiàn)象；不受固定課時限制的線上教學(xué)拓展資源，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生主動學(xué)習(xí)更多進(jìn)階內(nèi)容，開啟了因材施教的可能性。SPOC作為互聯(lián)網(wǎng)背景下的一種新穎教學(xué)模式，給大學(xué)教育的改革創(chuàng)新帶來新思路，本文通過實踐對這一模式的各個重要環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入介紹與具體分析，希望對計算機(jī)輔助設(shè)計相關(guān)課程的一線教學(xué)工作有所幫助。

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Reconstruction of the Teaching Model of Computer Aided Product Rendering Based on SPOC

PAN Xiaodong, LU Yizhou

(School of Art and Design, Zhejiang University of Science and Technology，Hangzhou Zhejiang 310023, China)

In view of the limitations and problems of the traditional teaching of computer aided product rendering, the paper combines with the specific analysis of its causes, puts forward the blended teaching with internet technology is a feasible reform direction. And the small private onlin course (SPOC) model is used to reconstruct the original course content and teaching form. Through the teaching practice, an important part of SPOC curriculum implementation and effect of content construction, teaching evaluation is analyzed and studied, and through the data analysis of test results, the effectiveness of the SPOC model to improve the teaching quality of this course has been verified. It has made beneficial exploration and attempt for the teaching reform of computer aided design.

computer aided product rendering; reconstruction of the teaching mode; small private onlin course; blended learning

G642.3

10.11996/JG.j.2095-302X.2018010169

A

2095-302X(2018)01-0169-06

2017-04-11；

2017-05-17

浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項目(kg2015271)

潘小棟(1979-)，男，浙江余姚人，講師，碩士。主要研究方向為計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計。E-mail：68737877@qq.com