李桂珍

摘要：近年來，基于Android移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)的大賽層出不窮，本文以全國(guó)職業(yè)院校技能大賽——移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)賽項(xiàng)為依托，結(jié)合大賽競(jìng)賽試題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在大賽中提取3個(gè)典型項(xiàng)目模塊應(yīng)用到《Android應(yīng)用開發(fā)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革中進(jìn)行探索與實(shí)踐。

Abstract： In recent years， Android based mobile application development competitions emerge endlessly. In this paper， based on the National Colleges Occupation Skills Contest-Mobile Internet Application Software Development，combined with contest questions and standard for evaluation，3 typical project modules are extracted to apply to the "Android Application Development" course project " teaching reform for exploration and practice.

關(guān)鍵詞：技能大賽；Android；項(xiàng)目化

Key words： skill competition；Android；project

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）35-0248-02

0 引言

近年來，各類技能大賽的舉辦，在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了一定的影響，形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的局面。企業(yè)的紛紛參與，競(jìng)賽項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)戰(zhàn)化，對(duì)職業(yè)教育課程項(xiàng)目化改革均起到了促進(jìn)作用。大賽對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的引領(lǐng)作用就像漣漪一樣，正在一圈圈地?cái)U(kuò)大，一波波地延伸到每個(gè)職業(yè)院校。通過參與各項(xiàng)專業(yè)技能大賽，不僅可以提升教師自身的實(shí)踐教學(xué)水平，同時(shí)可以將職業(yè)院校技能大賽的相關(guān)成果融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，以更好地體現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)模式，使得教育教學(xué)更加貼近實(shí)際社會(huì)需求。

Android應(yīng)用開發(fā)課程是一門注重動(dòng)手操作的實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)核心課。目前高職學(xué)生普遍存在理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高的問題，如果采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一教學(xué)模式，大部分高職學(xué)生會(huì)產(chǎn)生枯燥和畏學(xué)心理。本文就是針對(duì)課程的課程性質(zhì)和教師與學(xué)生在教學(xué)中存在的“教與學(xué)”的難題展開探索；結(jié)合近幾年普遍興起的各類基于Android應(yīng)用開發(fā)的創(chuàng)新大賽，以全國(guó)職業(yè)院校技能大賽——移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)賽項(xiàng)為依托，在大賽中提取兩個(gè)典型項(xiàng)目模塊應(yīng)用于課程教學(xué)，對(duì)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革展開探索。

1 大賽背景下典型項(xiàng)目的選取

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽是引領(lǐng)全國(guó)職業(yè)院校教育教學(xué)改革和技術(shù)創(chuàng)新的重要手段[1]。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)賽項(xiàng)2014年到2016年連續(xù)三年以聯(lián)想智能農(nóng)業(yè)移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)系統(tǒng)為主，該系統(tǒng)基于Android操作系統(tǒng)開發(fā)，可以模擬農(nóng)業(yè)大棚中各種常用傳感器和智能網(wǎng)關(guān)，主要考核內(nèi)容是要求參賽學(xué)生編寫代碼讀取相關(guān)數(shù)據(jù)；設(shè)置各種農(nóng)業(yè)指標(biāo)的正常范圍，如空氣溫濕度、土壤溫濕度、二氧化碳濃度以及關(guān)照強(qiáng)度等；并且可以打開相應(yīng)的控制設(shè)備，如報(bào)警、噴水、LED等，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)智能農(nóng)業(yè)大棚的智能化管理。

通過對(duì)該賽項(xiàng)的考核內(nèi)容進(jìn)行分析整理，得出該大賽涉及的考核知識(shí)點(diǎn)主要包括Android界面編程及基本控件的使用、二維圖形繪制、數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)通信以及第三方類庫(kù)和傳感器的開發(fā)。根據(jù)該賽項(xiàng)的歷屆試題和技能考核內(nèi)容，結(jié)合本校開設(shè)的Android應(yīng)用開發(fā)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，在大賽成果中篩選適合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、體現(xiàn)專業(yè)技能應(yīng)用的典型項(xiàng)目三個(gè)，分別為啟動(dòng)導(dǎo)航界面模塊、用戶登錄注冊(cè)模塊和系統(tǒng)主界面模塊。

啟動(dòng)導(dǎo)航界面模塊采用APP應(yīng)用中較為流行的側(cè)滑菜單模式，分為三個(gè)導(dǎo)航界面，可以通過手指觸摸橫向滑動(dòng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)界面的切換，其中第三個(gè)界面增加“開始”按鈕，點(diǎn)擊可進(jìn)入主界面。該模塊主要考核學(xué)生利用TabHost、Fragment以及Activity等進(jìn)行Android UI設(shè)計(jì)。

用戶登錄注冊(cè)模塊包括用戶登錄、注冊(cè)和記住用戶功能。該模塊主要考核學(xué)生利用基本控件進(jìn)行Android UI設(shè)計(jì)以及數(shù)據(jù)存儲(chǔ)功能的應(yīng)用。

系統(tǒng)主界面模塊主要為系統(tǒng)主界面布局。仍然以考核學(xué)生利用TabHost、Fragment以及Activity等Android UI進(jìn)行界面布局。

2 教學(xué)模式與方法

Android應(yīng)用開發(fā)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，理論和實(shí)踐教學(xué)比為1：1，同時(shí)對(duì)應(yīng)2周的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，將大賽中提取的3個(gè)典型項(xiàng)目形成與教學(xué)對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)書引入教學(xué)過程中，積極探索課程項(xiàng)目化教學(xué)改革。

2.1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)

在項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)施過程中，將學(xué)生劃分若干小組，參照全國(guó)職業(yè)院校技能大賽——移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)小組由3名成員組成，設(shè)一名組長(zhǎng)。整個(gè)教學(xué)管理按照三級(jí)管理模式，即“教師——組長(zhǎng)——組員”，具體實(shí)施過程如下：

①以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，引出項(xiàng)目中所涉及的相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能考核點(diǎn)，并將任務(wù)通知單下發(fā)給各小組；

②組長(zhǎng)領(lǐng)取任務(wù)后召集小組討論實(shí)施方案，對(duì)項(xiàng)目中所涉及的考核內(nèi)容進(jìn)一步鞏固并明確各成員任務(wù)分工；

③小組成員協(xié)作完成指定任務(wù)。針對(duì)操作過程中遇到的難點(diǎn)問題小組成員碰頭分析討論，通過查閱資料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或者請(qǐng)教教師等方式進(jìn)行解決。

2.2 項(xiàng)目創(chuàng)新提高

借助學(xué)生社團(tuán)Android俱樂部和創(chuàng)新工作室創(chuàng)臻移動(dòng)開發(fā)工作室為學(xué)生提供訓(xùn)練場(chǎng)所和網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成給定項(xiàng)目任務(wù)的基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)新升級(jí)。通過定期組織開展系列講座活動(dòng)，讓學(xué)生分享個(gè)人成果，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升個(gè)人動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為每年的技能大賽儲(chǔ)備和選拔參賽學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 考核與評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化教學(xué)主要側(cè)重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)，突出以能力為目標(biāo)，學(xué)生為主體，加大過程性考核。本門課程的考核按照平時(shí)表現(xiàn)、項(xiàng)目成果以及期末考核比例分別為2：5：3進(jìn)行認(rèn)定。平時(shí)表現(xiàn)主要考核學(xué)生在課堂教學(xué)中與教師、小組成員的互動(dòng)情況；項(xiàng)目成果主要是對(duì)任務(wù)完成情況的認(rèn)定，采取小組內(nèi)部自評(píng)，小組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行綜合評(píng)定，小組成員的分?jǐn)?shù)由組長(zhǎng)根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施過程中的任務(wù)分工比例乘以項(xiàng)目成果分?jǐn)?shù)。期末考核主要通過網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)（分為單選、多選、判斷和填空四種題型）考核學(xué)生對(duì)本門課程的綜合掌握和應(yīng)用情況?？己说亩鄻踊绕涫菍?duì)過程性考核的比例加重使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了很大的提升，也充分體現(xiàn)了高等職業(yè)教育以學(xué)生為本的職教理念，有利于學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

4 預(yù)期成果

近年來，Android應(yīng)用開發(fā)課程團(tuán)隊(duì)積極參與與本課程相關(guān)的各項(xiàng)職業(yè)技能大賽，將大賽中獲得的經(jīng)驗(yàn)和積累的大賽成果進(jìn)行提取，整理轉(zhuǎn)化為適合教學(xué)的項(xiàng)目模塊引入課程教學(xué)，充分開展課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，提升了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也使得該課程能夠更好地與行業(yè)企業(yè)需求接軌，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才打下一定的基礎(chǔ)。

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