米麗霞

有這樣一所學校，成績差的學生被放在冷颼颼的曾經(jīng)懲罰過學生的教室里考試，沒有暖氣，學生們手腳冰涼，靠哈口氣取暖，連握筆都困難。心里細細碎碎的隱痛，痛的不是事實本身，而是造成這種事實的根源——僅僅因為考試成績差，圣潔的學習場所竟能如此布局？這種不帶血的心靈懲戒對孩子們的殺傷力該多么觸目驚心！

一個孩子與母親說：媽媽，我坐在嚴寒的教室里，開始了真正的人生思考。那母親只好說：經(jīng)歷就是成長的催化劑，經(jīng)歷了就體悟了，思考了就成長了。誰游戲了人生，誰就會在游戲中丟盔棄甲，誰就會付出相應(yīng)代價，我們要以游戲的心態(tài)嚴肅地對待人生，生活在回報你的付出的時候，如果不打折扣就是幸運了；況且你在付出的時候還百般折扣，回報就會讓你失望。

只能順應(yīng)中國教育的大環(huán)境，順應(yīng)人類所謂“在逆境中方能崛起”的古訓，母親只能告訴孩子：落后就要挨打，現(xiàn)實面前人人平等，你覺得不平等，而前面的學生卻認為是理應(yīng)當然，否則，孩子們以何種途徑悟出失敗、歧視和威壓的意義？說到“成規(guī)”二字，渾身打顫，這剝光了人性外衣的裸露著肌膚的成規(guī)裹挾著制定者、頒布者、施行者的多少心機？

從另一個角度看：這些教育人眼里的學生，只是一臺臺冷冰冰的被考試、被學習的機器，而機器怎會有冷暖哀樂的需求？此時的教育者們輔佐著孩子們給自己定位：我就是“差生”，我得到的是與我身份相稱的待遇，我有何資格談尊嚴？這一定位，在某些孩子眼里，就是一輩子的定位，也許會是一生的陰影，甚而生出反社會人格，也未必可知。據(jù)說，希特勒的瘋狂欲念就是從老師把他放在最后一排開始的。

理性的思考是幸福的源泉，感性的怨責會讓人卷入一個仇恨的怪圈。

說到這里，該批評那個約定俗成的“成規(guī)”，還是該反省自我？層級永遠存在，但層級下生存的人類永遠是人類，而善惡沒有等級，那些成規(guī)又如何起到人性化的懲惡揚善？怎能以善惡為標準對待人類，特別是純凈的、涉世未深的孩子！

教育者和被教育者都在各自的角色中迷了路，迷路越久，越辨不清方向，就會被約定俗成的東西牽著鼻子走，走著走著，便混沌了彼此的關(guān)系！

站在教育之外看教育，高度越高，理性越強，人性越多。它與年齡有關(guān)，更與心性有關(guān)，多想告訴自己和更多的教育同仁：教學固然需要嚴謹和責任，可面對孩子們的時候，我們的言行舉措更需要嚴謹，講錯一道錯題可以更正，傷害了一個靈魂，卻無法彌補！

教育者，請您別走得太肆無忌憚，停下來摸摸孩子受傷的靈魂吧。endprint