楊梅

（遵義師范學院教師教育學院，貴州遵義563006）

學生除了擁有口頭言說的外顯知識外，同時還具有大量的緘默知識。雖然學生對自己的緘默知識沒有明確意識，但是這些內(nèi)隱觀念常常體現(xiàn)在日常學習行為之中，并對學習行為具有強勢支配作用，會干擾和阻礙學生獲得與之不一致的顯性教育觀念。

一、學生的緘默知識

學生的緘默知識是指學生個人在學校的學習活動過程中，在社會生活實踐過程中形成的對學科知識的認知和思維方式，對教師個人以及學校教育教學活動的看法，對自己學習生活過程的感知等一些帶有明顯的個人特征的主觀觀點和看法。［1］

二、學生緘默知識對其學習行為的負面影響

1.影響學生正確學習觀的形成

學習觀就是對待學習的正確的態(tài)度。學生正確的學習觀就是一種積極主動、不畏困難、謙虛好學的學習態(tài)度。

持有“教師是知識的傳授者、教育者，學生是知識的接受者、受教育者”這一緘默知識的學生，他的學習行為必然決定著他的學習態(tài)度和學習方式，在學習過程中往往將自己定位于知識的接受者角色。這一學習行為表現(xiàn)為：在教師的引導下被動地接受教師傳遞的知識，并記憶和貯存好這些知識以便在考試時能及時提取，學生成為了教師傳遞知識的“載體”，失去了學生應有的自學能力和主動獲取知識的能力，因而學生的整個學習過程難以體現(xiàn)出積極主動、大膽探索、主動求知的學習態(tài)度。

2.影響學生正確價值觀的樹立

價值觀是指人對周圍的人、事、物的意義以及重要性的總體評價和看法。

持有“教師是權(quán)威、是主導者，學生是執(zhí)行者、操作者”這一緘默知識的學生，他們的學習行為必然受這一緘默知識的影響，在學習過程中將自己的角色定位于“求”知者的角色。他們的學習行為表現(xiàn)為：學習過程中教師是知識的權(quán)威和主導者，學生學什么、怎么學決定權(quán)在于教師。為此，學生的學習任務(wù)就是等待教師的安排和布置，完成相應的學習任務(wù)，學生不能有半點違背。久而久之，形成惰性，學習過程沒有了自己獨立思考的意識，對周圍的人、事、物的意義以及重要性沒有了自己獨立的見解和看法，一切都等待教師的講解，等待教師給出的正確答案。就這樣，在整個學習過程中，我們學生的思想懶惰了，興趣消失了，獨立性沒有了。

3.影響學生完整個性的形成

個性就是一個人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)，這個特質(zhì)表現(xiàn)于外就是他的言語方式、行為方式和情感方式等。［2］

持有“教師是指導者”這一緘默知識的學生，他的學習行為必然受其影響，在學習過程中必將自己的角色定位于聆聽者的角色。他們的學習行為表現(xiàn)為：學習過程中主要任務(wù)就是認真聆聽教師的講解和分析，不需要考慮學什么、怎么學，只要跟著教師的思路走，最后完成教師布置的作業(yè)就可以了。這些人還認為學生要想提高學習成績，關(guān)鍵在于教師的指導，教師怎么說，學生就怎么做。這樣一來，學生完全沒有了支撐學習的原動力，面對學習中的新問題，由于思維的惰性，不愿主動地去探究、去尋求解決的方法，認為最后教師都會給出標準答案的，等待就可以了。久而久之，學生完全沒有了自己的主張，沒有了克服困難、努力解決問題的品質(zhì)，對待學習沒有了積極的情感和態(tài)度。

三、克服學生緘默知識對其學習行為產(chǎn)生負面影響的策略

1.幫助學生形成正確的學習觀

學習過程是學生積累知識、增長智慧、發(fā)展能力的過程，它是一個日積月累，不斷進步的過程，這需要學生在這個過程中積極參與，不斷反思。由于學生持有了“教師是知識的傳授者、教育者，學生是知識的接受者、是受教育者”這一緘默知識，學習過程必然缺乏積極性和主動性。因此，教師在教學過程中首先要轉(zhuǎn)變角色，從知識傳遞者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生促進者的角色，為此，教師的職責不再只是傳遞知識，而更多的是激勵學生思考，這就要求教師提高教育教學能力，讓更多的學生參與到自己的課堂教學中，引發(fā)學生思考并充分表現(xiàn)自己、展示自己，在思辨的過程中尋找解決問題的方法，幫助學生形成正確的學習觀。

2.幫助學生樹立正確的價值觀

學生的價值觀不是一天形成的，是在日常生活和學校教育教學中受到熏陶感染、潛移默化的影響中逐漸形成和發(fā)展起來的，因而培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀是一項長期而又艱巨的任務(wù)。由于學生持有了“教師是權(quán)威、是主導者，學生是執(zhí)行者、操作者”這一緘默知識，學習過程必然教師怎么說，學生就怎么做，嚴格按教師的要求執(zhí)行。因此，在教育教學過程中，教師應當首先轉(zhuǎn)變自己是權(quán)威者、主導者的角色，真正起到引導者的作用，教會學生如何學習而不是要求學生必須學習，教會學生如何思考而不是要求學生必須思考。這就要求教師努力提高教育教學水平，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，鼓勵學生參與其中，讓學生知道學習過程是一個艱辛的過程，只有在克服困難的過程中，才能體驗參與探索的樂趣，培養(yǎng)積極主動的學習態(tài)度，從而樹立正確的價值觀。

3.幫助學生形成良好的個性品質(zhì)

要使學生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，個性品質(zhì)也能得到良好的發(fā)展，需要各方面的共同努力才能實現(xiàn)，學校教育在其中起著十分重要的作用。由于學生在教育活動中持有自己是聆聽者角色的緘默知識，學習過程必然缺乏主動性，無耐心、恒心和自信心，沒有積極的情感態(tài)度體驗，等待接收老師“傳遞”的知識就可以了。因此，要想改變學生這一消極緘默知識的影響，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的觀念，充分利用教育教學活動培養(yǎng)學生的耐心、恒心；幫助學生形成良好的習慣，培養(yǎng)學生的責任感；引導學生積極參與各種活動，培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性；當學生取得一定的成績時，及時肯定學生，培養(yǎng)其自信心等，使學生真正投入到學習的過程中去，感受學習過程的艱辛和體驗獲得成功的快樂，從而形成良好的個性品質(zhì)。

要幫助學生克服消極的緘默知識對學生學習行為產(chǎn)生負面的影響，需要教師和學生的共同努力，只有教師善于引導，學生主動參與，形成一致的合力，才能取得良好的效果。

[1]楊梅，鄭楓．轉(zhuǎn)化學生緘默知識的策略研究[J]．遵義師范學院學報,2017，(1):91.

[2]百科名片.[EB/OL].[2017-07-20].https://baike.so.com/doc/4932348-5152505.html