彭曦 林玲

（上海財經(jīng)大學(xué)，上海 200433）

2017年5月，美國逾百所頂尖私立高中組成的MTC聯(lián)盟（Mastery Transcript Consortium）推出了一個全新的學(xué)生評價模式。該評價模式顛覆了通過考試來考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的傳統(tǒng)做法，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不再被賦予分?jǐn)?shù)或等級，中學(xué)從8個維度61個小項追蹤、記錄和評估學(xué)生的能力，相關(guān)信息錄入大學(xué)申請系統(tǒng)（Coalition for Access,Affordability and Success，CAAS），供大學(xué)在選拔錄取時參考[1]。盡管結(jié)果還有待時間檢驗(yàn)，但這一新動向直達(dá)教育的本質(zhì)，充滿著理想主義情懷。

1 理想化教育的產(chǎn)物

教育的本質(zhì)是什么？德國教育學(xué)家、哲學(xué)家卡爾·雅斯貝爾斯（Karl Jaspers）曾說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。教育本身就意味著一棵樹搖動另外一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。有靈魂的教育意味著追求無限廣闊的精神生活，追求人類永恒的精神價值：智慧、美、真、公正、自由、希望和愛，以及建立與此有關(guān)的信仰，真正的教育理應(yīng)成為負(fù)載人類終極關(guān)懷的有信仰的教育，它的使命是給予并塑造學(xué)生的終極價值，使他們成為有靈魂、有信仰的人，而不只是熱愛學(xué)習(xí)和具有特長的準(zhǔn)職業(yè)者。”[2]新評價模式不只是學(xué)生評價體系的改變，更重要的是從教育本質(zhì)上對中學(xué)教育的改變。

在接受《基督教科學(xué)箴言報》采訪時，霍肯高中校長Scott Looney談到了自己為何要創(chuàng)立這一學(xué)生評價新模式：“現(xiàn)有的成績評價體制最大的問題是，它對于學(xué)生來說，不是一種指引和反饋，更多的是一種衡量標(biāo)準(zhǔn)。孩子們現(xiàn)在根本不在乎他們所學(xué)的內(nèi)容，他們只關(guān)心怎樣才可以從老師那里拿到一個好成績?！盠ooney認(rèn)為，現(xiàn)階段的成績評價模式讓學(xué)生變成了應(yīng)試的機(jī)器，而并未真正掌握所學(xué)的知識[3]。

新評價模式從分析和創(chuàng)造力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)力與團(tuán)隊合作能力、信息技術(shù)與數(shù)理能力、全球視野、適應(yīng)性與探索力、誠信與決策力、心智習(xí)慣8個維度建立學(xué)生評價模式，將學(xué)生的能力圖像化，一目了然地呈現(xiàn)在CAAS系統(tǒng)中。教師教書育人，學(xué)生申請名校，需從這些方面入手，提升學(xué)習(xí)的深度和廣度，以便更適應(yīng)相關(guān)的選拔。8個維度涵蓋了具有培養(yǎng)潛力學(xué)生的基本素質(zhì)，以“心智習(xí)慣”一項為例，它分為細(xì)致、創(chuàng)造力、熱愛學(xué)習(xí)/好奇心、恢復(fù)能力、毅力、自我效能、壓力管理、時間管理8個小項。按這樣的目標(biāo)培養(yǎng)的學(xué)生既能細(xì)心細(xì)致，又富有創(chuàng)造力；既能管理好時間，又能抵抗壓力；既能始終對學(xué)習(xí)保持好奇心和新鮮感，又能堅持不懈地邁向目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，新評價模式是理想化教育的產(chǎn)物，也是對教育最本質(zhì)的認(rèn)識，更是對教育使命的追隨。這一模式拋開測試測評，拋開案牘勞形，既結(jié)合特點(diǎn)培養(yǎng)，又綜合全面塑造，培養(yǎng)結(jié)果令人期待。

2 顛覆性的選拔方式

目前確認(rèn)使用CAAS申請系統(tǒng)的學(xué)校包括哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、斯坦福大學(xué)、康奈爾大學(xué)、達(dá)特茅斯學(xué)院、杜克大學(xué)、密歇根大學(xué)等80余所美國著名高校。也有人推測，10年內(nèi)，新評價模式的電子檔案將終結(jié)SAT、ACT等傳統(tǒng)“美國高考”，成為全美大學(xué)錄取新生的全新評價體系[1]。新評價模式自下而上推出，變革高中提供的學(xué)生評價內(nèi)容，倒逼美國高校在人才選拔中作出相應(yīng)調(diào)整，把“選分”變?yōu)椤斑x人”。

在以往的選拔中，美國常春藤盟校招生標(biāo)準(zhǔn)、方式不一，難以量化，有高度的自主錄取決定權(quán)，SAT、ACT考試成績在錄取中所占權(quán)重也不高。新評價模式中的8項能力與常春藤盟校原本錄取考量的因素相近。此外，目前MTC成員都是精英中學(xué)，也是常春藤盟校的主要生源學(xué)校。因此，新評價模式一經(jīng)推出，哈佛大學(xué)等常春藤盟校立即確認(rèn)使用。

新評價模式通過維度圖來反映學(xué)生的綜合能力，取消了傳統(tǒng)的考試成績，大學(xué)招生官依據(jù)新評價模式的電子檔案來選擇適合自身培養(yǎng)的學(xué)生。評價標(biāo)準(zhǔn)從定量變?yōu)槎ㄐ?，各個學(xué)校可以依據(jù)自身對人才培養(yǎng)的定位，設(shè)定個性化考量標(biāo)準(zhǔn)，比如對其中某些維度提出較高要求。這樣一來，高校在選拔中具有了更大的自主權(quán)和解釋權(quán)。當(dāng)然，在此過程中，選優(yōu)的本質(zhì)并未改變。

目前，MTC聯(lián)盟僅限于美國部分頂尖私立高中，眾多公立高中尚未參與，使用SAT或ACT考試成績的選拔模式仍是美國高校選拔錄取的主流，常春藤盟校也未將新評價模式用作唯一的選拔標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，這項變革令人期待，雖不會一蹴而就，但“駑馬十駕，功在不舍”，在未來或成主流。

3 潛在問題

新評價模式將突破傳統(tǒng)的高校選才手段，初衷和設(shè)想極具前瞻性。但在實(shí)施中存在以下3個問題：

第一，實(shí)施難度較大，誠信要求高。新評價模式不再使用傳統(tǒng)的成績單，不再顯示客觀分?jǐn)?shù)或等第，評語會變得更加模糊，對中學(xué)的管理水平、教師的教學(xué)能力和誠信度具有相當(dāng)?shù)囊蟆１热?，“分析和?chuàng)造力”維度中有一個子項——“勇于試錯；提出并測試問題的解決方案”，評價和考量這樣的能力，首先需要眾多中學(xué)在課程設(shè)置、實(shí)踐體驗(yàn)中提供相關(guān)平臺，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一考量；其次需要教師長期持續(xù)地跟蹤、觀察、研究學(xué)生；再者還需要教師和學(xué)校制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，客觀公正地進(jìn)行記錄。

第二，評價內(nèi)容的科學(xué)性有待檢驗(yàn)。新評價模式構(gòu)建的維度圖反映學(xué)生綜合能力，讓人感覺到8個維度的同質(zhì)化。實(shí)際上，很難客觀評價各個維度對人才成長的相對權(quán)重。另外，各維度之間也有不少交叉。比如，“溝通能力”維度中“理解并使用2種及以上語言”與“全球視野”中“精通一門或多門國際語言”高度重合，在評價中較難割裂區(qū)分。

第三，階層更加固化，精英階層更受益。傳統(tǒng)選拔中，常春藤盟校錄取自主權(quán)很大，并且校友子女優(yōu)先錄取現(xiàn)象非常普遍，有著“一代藤校，代代藤?！钡恼f法。新評價模式是否能打破這一傳統(tǒng)呢？筆者認(rèn)為，恰恰相反，新模式會進(jìn)一步加劇階層固化。在8個維度中均有浸染并成為翹楚的學(xué)生離不開精英家庭的全力支持，比如“全球視野”維度，要精通一門或多門國際語言，要通過技術(shù)與全球的人和活動建立聯(lián)系，還要掌握有效的跨文化交際技巧與思維能力，欲在這些項目中均做到優(yōu)秀，需要家庭的巨大付出，“寒門難出貴子”的現(xiàn)象在新評價模式中將會更加凸顯。《華盛頓郵報》的專欄作家Catherine Rampell也認(rèn)為這個改革將拉大教育差距：“這將有利于家庭富有的學(xué)生，因?yàn)樗麄兛梢垣@取更多資源去提高軟實(shí)力，但對于家庭經(jīng)濟(jì)條件一般的孩子則很不利。”[4]

4 對我國高校招生改革的啟示

2014年9月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（以下簡稱《實(shí)施意見》），標(biāo)志著新一輪高考改革的正式啟動。誠然，在目前的國情環(huán)境下，高考是最有效率、最為公正的人才選拔方法。但從長遠(yuǎn)來看，我國的基礎(chǔ)教育、高等教育都還有很大的發(fā)展空間?！秾?shí)施意見》提出“形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式”以及“完善高中學(xué)業(yè)水平考試，規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價”等具體要求[5]，但在人才評價方面還是更多采取了定量的標(biāo)準(zhǔn)，“唯分?jǐn)?shù)論”仍然難以打破。美國的學(xué)生評價新模式跳過測試，跳過計分，定性評價，值得我們反思和借鑒。

我國目前高考改革和高校招生已經(jīng)形成了“一主兩翼，三大專項”的大框架格局，即統(tǒng)一選拔錄取模式為主，輔以綜合評價招生、自主招生兩翼，同時開展貧困農(nóng)村、少數(shù)民族、港澳臺三大專項招生。其中，與新評價模式最為接近的是綜合評價招生。在上海、浙江的新高考改革中，高中生的素質(zhì)檔案已經(jīng)逐漸為高校所用。素質(zhì)檔案針對每位高中生記錄高中階段相關(guān)表現(xiàn)，涵蓋學(xué)生基本信息、品德發(fā)展與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)課程與學(xué)業(yè)成績、身心健康與藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等諸方面，力圖全面反映考生在高中階段的學(xué)習(xí)、思想、社會活動、專長等方面的信息。綜合評價招生使高校招生不唯分?jǐn)?shù)，由此引導(dǎo)中學(xué)調(diào)整人才培養(yǎng)的思路和模式，回歸人才培養(yǎng)和教育的初心，這樣的評價模式應(yīng)該大力推廣。

[1]何淼.顛覆高考:能力檔案取代SAT,改革試錯傾斜精英教育[EB/OL].（2017-07-20）[2018-01-24].http://www.sohu.com/a/158655834_380485.

[2]卡爾·雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進(jìn),譯.上海:三聯(lián)書店,1991.

[3]LOONEY S.What Will the MTC Do?[EB/OL].[2018-01-24].http://mastery.org/a-new-model/.

[4]RAMPELL C.No more A’s,B’s or C’s?That’s what some private schools are talking about[EB/OL].（2017-12-17）[2018-01-24].https://www.washingtonpost.com/local/education/no-more-as-bsor-cs-thats-what-some-private-schools-are-talking-about/2017/12/17/9d4278b8-df9e-11e7-bbd0-9dfb2e37492a_story.html?utm_term=.1da2fc921847.

[5]國務(wù)院.關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見[EB/OL].（2014-09-03）[2018-03-12].http://www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm.