林子英

[摘要]學生學科核心能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生的成長來說十分關鍵。新課改下，地理這一科目納入到德育課程中，小學品德教材中編入了較多地理題材的教學內(nèi)容，內(nèi)容豐富且多以散點式分布。小學階段地理教學的最終目的是促進兒童良好品德的形成與社會性的發(fā)展，因而，品德課程中的地理知識應變?yōu)樯钪械牡乩怼⒂猩盍Φ牡乩?。教師需要探索如何有效調(diào)動其積極性，并且讓學生在相應的地理題材內(nèi)容學習中，全面提升自己的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)能力的發(fā)展。

[關鍵詞]核心素養(yǎng)；小學品德；地理題材；教學策略

在小學品德教學中，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分關鍵的。所謂的小學品德核心素養(yǎng)并不是幾個知識體系和能力的簡單疊加，而是一種實踐的智慧，其中包括行、技、辨、情、志、感、善等核心要素，學生需要具有隨機應變、整合能力、生活經(jīng)驗、積累能力等。在小學品德教學中，地理題材的內(nèi)容都是來自于生活中，需要為學生的生活服務。但是，在當前的小學品德教材中，地理知識都是散落、點狀分布，教師需要根據(jù)學生的生活實際以及認知特征，有效地把握地理題材內(nèi)容的脈絡，促進地理知識的生活化，實現(xiàn)對學生個性的有效培養(yǎng)，讓學生切實發(fā)展自身核心素養(yǎng)。

一、找準切入點，激發(fā)學生的真情

1.根據(jù)教學主題組織實踐活動

在教學中，教師需要引導學生在實踐中獲得特別的學習體驗。品德學科中包括了我國幾千年的傳統(tǒng)道德文化，教師需要合理地分析教學內(nèi)容，并且明確相應的教學目標：需要通過有意義的教學形式，撥動學生的心弦。如在教學《家鄉(xiāng)的美景家鄉(xiāng)的人》的過程中，可以設置祖國、家鄉(xiāng)、班級、家庭等教學環(huán)節(jié)。出示學生們的家庭照片，讓學生一起感受家的和睦、溫暖和明亮。而后出示學校和班級的照片，讓學生感受在學校的快樂和幸福。可以出示家鄉(xiāng)的地圖，搭配學生走親訪友以及乘車的生活場景，讓學生體會家鄉(xiāng)的美好之處?？梢园才拧昂亲o我們共同的家”主題實踐活動，通過這種課程安排形式，能夠有機地融合多方面的目標，并且循序漸進地讓學生掌握地理方面的知識內(nèi)容。學生在這種學習模式下，產(chǎn)生了熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛集體以及熱愛家庭的情感，這為他們將來的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

2.激發(fā)學生的感知體驗

學生的感知體驗、直接經(jīng)驗以及生活的世界都是重要的教學資源，也是小學品德地理題材教學的源泉。通過選取有效的教學切入點，能夠結合學生的實際生活經(jīng)驗，讓原本靜態(tài)的知識內(nèi)容富有生命的活力，讓學生產(chǎn)生真實的情感，并且發(fā)散自己的思維。如在教學《我們的祖國多遼闊》的過程中，教師需要思考如何讓學生感受到祖國遼闊這個概念?？梢韵瘸鍪緦W校的平面分布圖，讓學生了解校園的具體面積，然后對比我縣的地圖，再用我省的地圖進行對比，最后使用我國的地圖進行對比。學生驚奇地發(fā)現(xiàn)，我縣的地圖在祖國的地圖上只不過是很小的一點。通過這種體驗，學生產(chǎn)生了在情感上的共鳴。在這種教學模式中，學生能夠產(chǎn)生深層的情感體驗。

二、引入生活實踐，感悟和親歷共鳴

1.引入生活的實際例子

學生的體驗過程是教學活動的基本內(nèi)容和形式，教師需要引導學生在生活的案例中進行體驗，并且體驗新知識，在實際體驗中進行感悟。通過這種方式，才能激活學生心中的動態(tài)知識，讓學生獲得品德方面的發(fā)展。如在教學《交通與我們的生活》過程中，可以出示相關的案例內(nèi)容：某地區(qū)毛筍的產(chǎn)量比較高，但是，因為山路彎曲泥濘而且連日陰雨，相關的收購車難以進山，導致農(nóng)戶損失嚴重，山區(qū)交通不便為農(nóng)民帶來了麻煩。通過引入這個案例，學生能對山區(qū)交通為農(nóng)戶帶來的麻煩產(chǎn)生共鳴。教師可以指導學生通過觀察交通圖感受本地交通的發(fā)展和進步，然后，可以為學生展示本省的高速公路路線圖，讓學生了解交通圈，結合自己的親身經(jīng)歷來講解公路交通對于生活的好處。通過關注學生的實際生活，并且引入生活化的案例，能夠讓學生激發(fā)心中的真情。

2.再現(xiàn)生活情境

生活是德育的源頭，教師需要把握住生活中的教育資源，并且讓品德教學煥發(fā)出活力，體現(xiàn)出生命的魅力。在教學關注地球的知識過程中，教師可以出示關于我們生活的照片，當學生直面這些情景的時候，他們會感受到特別的震撼。通過再現(xiàn)生活情境，學生們能夠打開話匣子，意識到保護地球的重要性，認識到自己的責任。這時，教師可以指導學生進行討論，思考自己能做些什么。通過生活情境的再現(xiàn)，學生不僅看到了問題的嚴重性，而且認識到相應的危害，能夠認真進行思考。學生在實際思考中，迸發(fā)出了保護地球的情境，獲得了特別的情感體驗。

三、加強教學實踐，彰顯情感的張力

1.把握遠和近，指導道德生活

品德課程教學的目的在于讓學生過上有品德的生活和人生，地理題材的教學目的也是如此。教師需要充當學生道德生活的指導者，并且把相應的著力點放到情感方面。依據(jù)學生的實際身心特征，結合學生的實際生活以及地理教學內(nèi)容，讓學生能夠體會直觀化以及感性化的知識內(nèi)容，把原本抽象的地理知識和概念，轉變?yōu)閷W生能實踐和體驗的內(nèi)容，達到化遠為近的效果。在講解我國行政區(qū)的過程中，因為這些知識內(nèi)容和學生的距離比較遠，教師可以制作一個文化菜單，這個菜單包括名勝古跡、特產(chǎn)以及名人等，指導學生在地圖中找到自己的省級行政區(qū)，并且把教師提供的菜單貼到相應的行政區(qū)位置上。教學《美麗的寶島》一課時，教師可以利用視頻為學生介紹寶島的人文情況和地理特色，讓學生了解我國寶島的美麗風光。通過在教學中融入情感體驗，可以讓學生體驗有道德的生活。

2.處理好虛和實的關系

在實際的學習中，一些學生明白正確的做法，但是并沒有落實到實踐中。在開展地理題材的品德教育過程中，教師需要關注學生的情感體驗，通過理性的感悟來實現(xiàn)化虛為實的目的。我們所說的地理教育，是一個已經(jīng)討論了多年的問題。但是，對于這個話題內(nèi)容，學生還是有著許多話要說的，在這個方面并沒有開展實踐行動，沒有把自己學到的知識落實到生活的點點滴滴中，雖然在討論中滔滔不絕，但是沒有付諸行動，缺乏對地理知識的直接認識。在講解地理知識的過程中，教師可以根據(jù)本地的地理情況，安排學生進行實踐調(diào)查和探究，讓學生探索相應的地理問題。教師可以引導學生歸類相應的問題，通過分組合作的形式探究解決問題的方法。而后，引導學生進行采訪和調(diào)查，各個小組的成員需要通過合作來書寫調(diào)查報告。通過實際的書寫、討論、交流以及調(diào)查，學生能夠在實踐中了解到本地的地理特征和氣候特征，掌握一定的地理知識，獲得知識積累。

基于核心素養(yǎng)導向的小學品德地理教學，其目的是為學生揭示在地理知識后面深厚的人文內(nèi)涵和底蘊，能夠切實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生得到多方面的發(fā)展和進步。小學課改把地理納入到德育課程中，12冊教材中有25課涉及到地理知識，其內(nèi)容涵蓋地理地貌、氣候民俗、世界人口等。小學階段地理教學的最終目的是促進兒童良好品德的形成與社會性的發(fā)展，因而，品德課程中的地理知識應變?yōu)樯钪械牡乩?、有生命活力的地理?/p>

在實際教學中，教師需要結合生活實際，有效整合地理教學資源和內(nèi)容，關注學生的最近發(fā)展區(qū)，組織有效的教學活動。通過采用多元化的教學手段，讓小學品德教學變得生機盎然，落實核心素養(yǎng)教育的任務，達到預期目標。

本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題《道德與法治學科教學融合地域特色文化的策略研究》（課題立項號：FJJKXB17-519）。

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（責任編輯 史玉英）endprint