劉伯偉

[摘要]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常生活需要寫(xiě)作，嘗試運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)出社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的變化。大部分學(xué)生的作文水平難以提高的一個(gè)實(shí)質(zhì)原因就是缺少豐富的寫(xiě)作素材，因此，本文通過(guò)對(duì)素材問(wèn)題與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的形式進(jìn)行分析，得出結(jié)論：即教師要指導(dǎo)學(xué)生多收集生活化素材，并定期對(duì)生活素材進(jìn)行梳理和歸納，在寫(xiě)作的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)作文主題內(nèi)容的需要對(duì)這些素材進(jìn)行個(gè)性化處理，使素材更適合作文的需要，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作文。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；生活化；寫(xiě)作素材

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常生活需要寫(xiě)作，嘗試運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)出社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的變化。在小學(xué)語(yǔ)文訓(xùn)練中，教師不僅要進(jìn)行應(yīng)試教學(xué)，更應(yīng)該追求教學(xué)生活化，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種生活化寫(xiě)作素材進(jìn)行個(gè)性化處理。

一、深化處理，砥礪思想

小學(xué)生思維能力有限，即使收集到了大量的生活化素材，在具體寫(xiě)作的時(shí)候也未必能夠進(jìn)行合理的思考，他們往往會(huì)直接照搬生活素材。所以，教師要讓學(xué)生知道這些生活素材的價(jià)值，學(xué)會(huì)對(duì)它們進(jìn)行處理。

在一篇作文中，一名學(xué)生講述了自己乘坐公交車(chē)回家，身上沒(méi)有零錢(qián)，只有一張一百元，而公交車(chē)又恰巧是無(wú)人售票的車(chē)。該學(xué)生想找車(chē)上的人將整錢(qián)換成零錢(qián)，但是車(chē)上卻無(wú)人肯幫忙。最后他看見(jiàn)了一個(gè)面龐黝黑、身穿骯臟工作服的建筑工人，他猜測(cè)對(duì)方身上肯定沒(méi)錢(qián)，便沒(méi)有找對(duì)方幫忙。誰(shuí)知對(duì)方竟然主動(dòng)給了他剛好夠坐車(chē)的零錢(qián)，并表示自己雖然沒(méi)有一百元的零錢(qián)，但是卻有夠坐一趟車(chē)的錢(qián)。教師點(diǎn)評(píng)：“這篇文章給大家展現(xiàn)了一個(gè)助人為樂(lè)的農(nóng)民工形象，但是，這件事情是否給作者更深的啟迪呢？文章并沒(méi)有言明，如果能夠深入下去，那么文章將會(huì)更加耐人尋味?！痹诮處煹膯l(fā)下，該學(xué)生對(duì)生活素材進(jìn)行了深化處理，添加了自己思索的部分。“站在那里，手里拿著錢(qián)，我一時(shí)不知道該說(shuō)什么。他將錢(qián)送給了我，并沒(méi)有指望我還給他，雖然只有區(qū)區(qū)兩塊錢(qián)，但是卻顯示了他的慷慨大度。然而我呢，我卻以衣冠視人，看他穿著又臟又土，就打心眼里看不起對(duì)方，像我這樣戴著有色眼鏡看人，真的是要不得……”在修改之后，學(xué)生對(duì)自己的行為和思想進(jìn)行了分析，說(shuō)明了自己在此事件中得到的啟發(fā)，讓文章更加深入，耐人尋味。由于小學(xué)生邏輯思維能力不足，所以，教師更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)他們砥礪思想、有所創(chuàng)新。

二、細(xì)節(jié)處理，生動(dòng)表現(xiàn)

在寫(xiě)作的時(shí)候如果能更好地描寫(xiě)細(xì)節(jié)，將會(huì)讓作文顯得更加生動(dòng)多彩。小學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的處理能力不足，所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生用更具表現(xiàn)力的詞句來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，讓作文更具有感染力。

在嘗試撰寫(xiě)《我的老師》一文的時(shí)候，很多學(xué)生都選擇敘述老師指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)、帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)等事情，這讓作文顯得千篇一律，反而讓人覺(jué)得缺乏生活情趣。教師指導(dǎo)學(xué)生思考：“有的時(shí)候，一件不起眼的小事往往能折射出一個(gè)人的性格和品德，大家試想一下有沒(méi)有什么沒(méi)有寫(xiě)過(guò)的小事情，然后嘗試細(xì)膩描繪其中的細(xì)節(jié)，這樣或許能讓老師的形象變得活靈活現(xiàn)?！币幻麑W(xué)生受到了啟發(fā)后，在作文中描寫(xiě)了班主任老師“搶水”的經(jīng)過(guò)。“老師帶著我們?cè)诠珗@里轉(zhuǎn)了大半圈，有同學(xué)喊口渴，于是老師就帶著我們向小賣(mài)部進(jìn)發(fā)，正在排隊(duì)呢，卻看見(jiàn)有其他班級(jí)的學(xué)生一哄而上，非但不排隊(duì)，反而還將我們的同學(xué)推開(kāi)。老師見(jiàn)了大怒，兩手在腰間一叉，大吼一聲：‘你們?cè)诟墒裁?？說(shuō)著他便雙臂一橫，撥開(kāi)了人群，在眾人瞠目結(jié)舌之中擠了進(jìn)去，雙手護(hù)住了身后的礦泉水瓶，對(duì)其他人道：‘你們是幾年級(jí)的學(xué)生??？都這么大了，還不知道買(mǎi)東西要排隊(duì)嗎？或許是老師的氣勢(shì)壓倒了這些高年級(jí)的同學(xué)，他們乖乖地站到了隊(duì)伍的最后面，我們不由得對(duì)老師豎起了大拇指。”在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生在符合事件真實(shí)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理虛構(gòu)，用細(xì)膩的細(xì)節(jié)提升作文的價(jià)值。如果能夠反復(fù)訓(xùn)練，則能強(qiáng)化他們的寫(xiě)作能力，提高寫(xiě)作水平。

三、組合處理，學(xué)會(huì)布局

將收集到的生活素材加以組合，在作文中合理運(yùn)用，能讓作文顯得布局合理。教師可以指導(dǎo)小學(xué)生嘗試找到材料之間的共同點(diǎn)，用線(xiàn)索將材料串聯(lián)起來(lái)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生歸納和概括的能力。

一位學(xué)生在《傳遞愛(ài)》一文中，寫(xiě)了兩個(gè)素材：其中一個(gè)生活素材是自己在一次考試中考砸了，感到十分失意，不敢回家。走到家中附近一個(gè)小面店門(mén)口，感到肚子里很餓，但是又沒(méi)帶錢(qián)。面店老板發(fā)現(xiàn)了他的窘態(tài)，于是招呼他來(lái)到店里，為顧及他的面子說(shuō)是免費(fèi)試吃面。在了解事情之后勸說(shuō)該學(xué)生回家。第二件事情是一個(gè)下雨天，該學(xué)生在路上看見(jiàn)一個(gè)沒(méi)帶傘的人，于是上前為其撐傘，雖然對(duì)方要去的地方距離自己的家不近，但是他卻稱(chēng)自己順路，將對(duì)方送到了目的地。這兩件事情看似無(wú)關(guān)，但是如果仔細(xì)分析的話(huà)還是能夠看出它們的相似點(diǎn)。兩件事情都是為陌生人獻(xiàn)出自己的一片愛(ài)心，而且兩個(gè)助人為樂(lè)的人都說(shuō)了善意的謊言。在文章中，作者巧妙地將兩件事情組合串聯(lián)在了一起，面店老板將“愛(ài)”傳遞給“我”，而“我”又將愛(ài)傳遞給需要幫助的陌生人，同時(shí)“我”堅(jiān)信這種“愛(ài)”會(huì)一直傳遞下去。由此可見(jiàn)，如果妥善處理則能將原本無(wú)關(guān)的材料結(jié)合在一起，在經(jīng)過(guò)合理布局之后能更好地體現(xiàn)文章的主題。學(xué)者魏書(shū)生提到在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生想象力、記憶力、觀(guān)察力、邏輯思維能力等，這樣才能讓他們?nèi)嫣岣摺Ｖ笇?dǎo)學(xué)生合理組合處理素材，才能提高學(xué)生謀篇布局的能力，同時(shí)也能讓他們的邏輯思維能力有所提升。

四、添加處理，逐步豐滿(mǎn)

在寫(xiě)作中添加生活素材要以本色為主，但是有的時(shí)候?yàn)榱送怀鑫恼碌闹黝}，也需要適當(dāng)加以潤(rùn)色，添加一些虛構(gòu)的部分。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行添加處理，讓材料中的事件更細(xì)膩，人物形象更豐滿(mǎn)。

一名學(xué)生在《學(xué)著長(zhǎng)大》一文中，寫(xiě)到自己因?yàn)樽祓?，?wèn)媽媽要零花錢(qián)，但是媽媽不給，于是他便去爸爸單位去要錢(qián)，結(jié)果看見(jiàn)爸爸從事的是重體力勞動(dòng)，十分辛苦，在那個(gè)瞬間他覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，決定以后再也不問(wèn)父母要零花錢(qián)了。在這篇文章中，學(xué)生問(wèn)母親要錢(qián)是真事，學(xué)生的父親在單位從事重體力勞動(dòng)也是真實(shí)的，但是該學(xué)生卻并沒(méi)有去父親的單位找他要零花錢(qián)。事實(shí)是母親在拒絕給錢(qián)之后告訴他父親賺錢(qián)不容易，令學(xué)生想起了自己曾看見(jiàn)過(guò)父親工作的場(chǎng)景，心中產(chǎn)生愧疚，因此，決定不再找父母要零花錢(qián)買(mǎi)零食。作者將零散的生活素材綜合起來(lái)，并進(jìn)行添加處理，讓文章顯得更加豐滿(mǎn)?！斑h(yuǎn)遠(yuǎn)地便看見(jiàn)了爸爸，只見(jiàn)他的背上背著一個(gè)重重的大包，我從未見(jiàn)過(guò)他的腰彎成這樣。爸爸的臉上都是汗水，牙齒咬得緊緊的，嘴里發(fā)出哼哧哼哧的聲音。他幾乎是拖著腳步前進(jìn)的，當(dāng)放下大包的瞬間，他的身體也幾乎要摔倒了地上。這個(gè)瞬間，我真想沖上去攙扶他。但是我卻沒(méi)有動(dòng)，如果爸爸問(wèn)我來(lái)干什么，我該怎么回答？說(shuō)來(lái)要錢(qián)嗎？不，我不能這么做?！痹诮?jīng)過(guò)了添加處理之后，文章充滿(mǎn)了生活氣息，人物形象更為豐滿(mǎn)。要注意的是，在對(duì)材料進(jìn)行添加處理的時(shí)候，添加的內(nèi)容必須合情合理，必須符合材料中人物形象的性格特點(diǎn)，切不可憑空捏造。

五、本色處理，高度還原

部分學(xué)生在寫(xiě)作中虛構(gòu)生活事件，或?qū)ι钍录M(jìn)行過(guò)分粉飾，讓文章顯得過(guò)于夸大。對(duì)于這部分學(xué)生，教師要指導(dǎo)他們不要對(duì)材料進(jìn)行過(guò)分雕琢，而要采用本色處理的方式，在作文中高度還原真實(shí)生活。

一名學(xué)生在描寫(xiě)母親對(duì)自己的愛(ài)時(shí)，寫(xiě)到有一天下午自己生重病，媽媽抱著自己往醫(yī)院跑，連趕了三站路，終于來(lái)到醫(yī)院，在醫(yī)生的救助下自己終于康復(fù)，醫(yī)生說(shuō)如果再晚一點(diǎn)，可能性命不保。這則事件很可能是學(xué)生自己虛構(gòu)出來(lái)的故事，由于學(xué)生缺乏類(lèi)似的生活經(jīng)驗(yàn)，所以才會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。在教師的指導(dǎo)下，該學(xué)生仔細(xì)思考自己和母親之間的生活小事件，嘗試從平凡的事情中寫(xiě)出母愛(ài)。在修改后，作者描寫(xiě)了在寒冬時(shí)節(jié)自己手腳冰涼，為了防止生凍瘡，媽媽給他準(zhǔn)備好了毛衣毛褲等。事情雖小，但卻體現(xiàn)了濃濃的生活氣息。為了讓學(xué)生積累更多生活素材并對(duì)它們進(jìn)行本色處理，教師可以讓學(xué)生定期進(jìn)行討論，嘗試撰寫(xiě)生活隨筆，通過(guò)各種方法積累素材，并讓他們逐步養(yǎng)成有意識(shí)收集生活素材的好習(xí)慣。

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本文系“2016年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專(zhuān)項(xiàng)），項(xiàng)目編號(hào)：JZ160501（福建教育學(xué)院資助）”課題《小學(xué)高段校園習(xí)作素材運(yùn)用指導(dǎo)策略研究》的研究成果

（責(zé)任編輯 陳始雨）endprint