摘 要：在學(xué)習(xí)外語的過程中，學(xué)習(xí)者的語言呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的、多樣的發(fā)展過程。Selinker提出的中介語理論（也叫過渡語或語際語）是指既非母語也非中介語的語言系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者達(dá)到一定程度時(shí)，他們的第二語言語法、語義和語音等方面的往往會(huì)停滯不前，由此學(xué)習(xí)者的語言能力進(jìn)入到了瓶頸期，很難在原來的基礎(chǔ)上加以突破，這就是語言學(xué)中的語言石化現(xiàn)象。本文主要闡述了產(chǎn)生語言石化的幾種原因，并提出了一些改進(jìn)學(xué)生語言能力的建議。

關(guān)鍵詞：Selinker；中介語；語言石化

作者簡介：趙庶棟，山西孝義人，遼寧大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生在讀，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)。

[中圖分類號(hào)]：H09 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2018）-06--01

一、語言石化的定義

語言石化現(xiàn)象是指在第二語言和外語教學(xué)中，一個(gè)時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)的過程，在這個(gè)過程中，不正確的語言特征成為了一個(gè)人說或?qū)懸婚T語言方式的一個(gè)不變部分。[1]

二、語言石化產(chǎn)生的原因

2.1語言遷移

遷移可以分為兩種：正遷移和負(fù)遷移。顯然，導(dǎo)致語言石化的母語遷移屬于負(fù)遷移。學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常對(duì)母語中的詞匯，句法，甚至語音進(jìn)行生搬硬套，產(chǎn)生了很多不地道的英語表達(dá)。絕大多數(shù)的第二語言學(xué)習(xí)者，即使學(xué)習(xí)了一門外語很長時(shí)間，仍然無法克服他們的“外語”，甚至產(chǎn)生了像people mountain people sea這樣讓人啼笑皆非的語言。并且中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中區(qū)分長短音上是非常困難的。例如：

在語音層面上，像sheep和meat這樣的單詞通常發(fā)音為“ship”和“mit”。

在語法層面上，由于母語影響，學(xué)習(xí)者使用中式英語的頻率很高。

*He is doctor。（冠詞）

*The price of the coat is very expensive.（搭配錯(cuò)誤）

2.2培訓(xùn)遷移

培訓(xùn)的遷移主要是由于外語教師對(duì)目的語使用不地道，講授方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生對(duì)外語的錯(cuò)誤理解。例如，在教學(xué)中當(dāng)老師在講授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，給學(xué)生呈現(xiàn)一系列的圖片，說明一系列動(dòng)作。如“his alarm clock is ringing”、“he is getting up”、“he is washing”等語句，這樣使學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤地認(rèn)為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)就是敘述一系列的動(dòng)作，使學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)加以運(yùn)用時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。[2]

2.3學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)過程中所使用的學(xué)習(xí)方法、規(guī)則，技巧及調(diào)控方式。學(xué)習(xí)策略石化是學(xué)習(xí)者最常見的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中傾向于簡化他們的目標(biāo)語言。其中對(duì)英語句法學(xué)習(xí)的簡化是一個(gè)很典型的現(xiàn)象。在虛擬語氣的使用上，像這樣的表達(dá)“ I should have known your address earlier”許多二語學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)語義識(shí)別或者聽覺上的困難。正是由于平時(shí)表達(dá)時(shí)只用如：“ It is a pity that I didn 't know your address before”等句子， 而使學(xué)習(xí)者逐漸在表達(dá)方面出現(xiàn)停止發(fā)展的僵化局面。

2.4交際策略

Kasper將交際策略分為成就策略以及縮減策略。研究表明，當(dāng)外語學(xué)習(xí)者達(dá)到一定水平時(shí)，他們會(huì)使用回避、簡化等回避策略來達(dá)到交際目的，從而削弱甚至停止學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣一來，學(xué)習(xí)者往往會(huì)挑簡單的學(xué)，挑記憶負(fù)擔(dān)較輕的知識(shí)去學(xué)，而對(duì)一些很重要的，較難的知識(shí)卻總是望而卻步。

2.5過渡泛化

過度泛化是指語言學(xué)習(xí)者習(xí)慣于將學(xué)過的語法規(guī)則和單個(gè)詞的用法錯(cuò)誤地用到其他語境中去的一種現(xiàn)象。如將名詞復(fù)數(shù)規(guī)則用于特殊變化的名詞中。比如，許多二語學(xué)習(xí)者常常會(huì)理所當(dāng)然地造出下面這樣的句子：

The dog finished eating the bones.

*The dog eated the bones.

三、如何減少和避免石化現(xiàn)象的幾點(diǎn)建議

首先，語言教師應(yīng)不時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，密切注意學(xué)習(xí)者的發(fā)展動(dòng)態(tài)。[3]從而喚起學(xué)生對(duì)于外語的興趣，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)英語中的困難時(shí)，教師應(yīng)用正確的思維方式方法幫助學(xué)生解答疑惑，及時(shí)傳授一些學(xué)習(xí)策略。

第二、作為學(xué)習(xí)的主要參與者，學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行大量地道語言的輸入，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，學(xué)習(xí)外語語言背后的思維。如果有機(jī)會(huì)和條件，學(xué)習(xí)者可以置身于英語語言環(huán)境中，不斷地去接觸地道語言，從而減少由母語遷移而導(dǎo)致的石化。

第三，教師和學(xué)生之間必須形成良性互動(dòng)，師生之間的良性互動(dòng)可以促進(jìn)師生的情感交流，促進(jìn)信息的有效反饋，同時(shí)也使得教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度有一個(gè)明確的把握，也使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行及時(shí)反省，逐步提高學(xué)生的外語水平。

結(jié)論：

語言石化是第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不可避免的現(xiàn)象。我們要用客觀的態(tài)度去看待石化，了解石化的原因，從而使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上逐步具備克服學(xué)習(xí)障礙的能力和方法。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文總結(jié)了產(chǎn)生石化的五個(gè)原因，從老師，學(xué)生兩方面給出了防止石化現(xiàn)象的一些建議。希望學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中可以對(duì)癥下藥，突破語言學(xué)習(xí)瓶頸，理解語言背后的思維，從而更好地提高自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴煒棟. 新編簡明英語語言學(xué)教程[M]. 上海：上海外語教育出版社.2013.

[2]樂眉云，應(yīng)用語言學(xué)[M]. 南京：南京師范大學(xué)出版社.2014.

[3]高云. 語言石化現(xiàn)象的產(chǎn)生及防止策略[J]. 外語教學(xué). 2005（3）： 041-03.endprint